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由于教师对新课程理念理解不同，教师自身的音乐素养与知识储备存在差异，导致在音乐课堂教学中出现了一些新问题、新矛盾，存在一些误区，值得我们关注。
误区一：空泛的提问，演绎虚假的师生互动。在有些音乐课上，教师和学生一问一答，很是热闹。但稍一琢磨，就不难发现，教师所提出的问题过于浅显，有些问题没有任何思考价值。例如：“你们听没有听过这首歌?想听不想听?要不要再听一遍?”这种提问，看似给予了学生自由言说的机会，师生互动、气氛活跃，但实质上整个过程都牢牢地掌控于教师的手中，教师成了课堂教学的主宰。
误区二：滥用多媒体，师生处于被动状态。多媒体拓展了教学的空间，节约了教学的时间，丰富了教学手段和教学资源。但一些教师过分依赖多媒体，尤其是在一些公开课和优质课上，教师无视教学内容，首先考虑的是“课件”内容是否丰富，而其他教学媒体，如钢琴等乐器，黑板、录音机等教具统统不要了，教师的琴声和范唱也被省略，师生互动变为人机互动。
误区三：偏离了“双基”，学生失去了深入学习的根基。音乐教育的知识与技能学习是必要的。音乐新课程标准中尽管把情感、态度、价值观放在音乐课程三维目标的首位，但这不等于抛弃知识与技能这两项教育目标。教师很少实施视唱曲谱、发声训练等基础性教学项目，教师“双基”教学的偏离是对音乐新课程的误读。音乐教学中要解决的问题是如何改变过去那种生硬、枯燥的教学方法，运用听、唱结合，重点突破等方法让学生亲身参与和实践，落实音乐知识和技能的教学目标。
误区四：盲目的探究，否定传统的学习方式。音乐新课程倡导体验、模仿、探究、合作、综合等学习方式，突出了学生在教学活动中的主体地位。这类学习方式，更加贴近教育科学的本质，但不是所有的音乐知识都适用于探究性学习方式，有些教师在每堂课中设计一项探究学习活动，把那些只需靠聆听、阅读、理解等方式就能够掌握的知识也拿来让学生探究一番，有的甚至让学生探究音乐中的基本概念、基本理论等，使探究学习活动泛化。与此同时，有效的传统学习方式被一些教师否定，例如：听唱法、视唱法、跟唱法等几乎在一些课堂教学中消失。（作者单位：南城县教研室）
误区一：空泛的提问，演绎虚假的师生互动。在有些音乐课上，教师和学生一问一答，很是热闹。但稍一琢磨，就不难发现，教师所提出的问题过于浅显，有些问题没有任何思考价值。例如：“你们听没有听过这首歌?想听不想听?要不要再听一遍?”这种提问，看似给予了学生自由言说的机会，师生互动、气氛活跃，但实质上整个过程都牢牢地掌控于教师的手中，教师成了课堂教学的主宰。
误区二：滥用多媒体，师生处于被动状态。多媒体拓展了教学的空间，节约了教学的时间，丰富了教学手段和教学资源。但一些教师过分依赖多媒体，尤其是在一些公开课和优质课上，教师无视教学内容，首先考虑的是“课件”内容是否丰富，而其他教学媒体，如钢琴等乐器，黑板、录音机等教具统统不要了，教师的琴声和范唱也被省略，师生互动变为人机互动。
误区三：偏离了“双基”，学生失去了深入学习的根基。音乐教育的知识与技能学习是必要的。音乐新课程标准中尽管把情感、态度、价值观放在音乐课程三维目标的首位，但这不等于抛弃知识与技能这两项教育目标。教师很少实施视唱曲谱、发声训练等基础性教学项目，教师“双基”教学的偏离是对音乐新课程的误读。音乐教学中要解决的问题是如何改变过去那种生硬、枯燥的教学方法，运用听、唱结合，重点突破等方法让学生亲身参与和实践，落实音乐知识和技能的教学目标。
误区四：盲目的探究，否定传统的学习方式。音乐新课程倡导体验、模仿、探究、合作、综合等学习方式，突出了学生在教学活动中的主体地位。这类学习方式，更加贴近教育科学的本质，但不是所有的音乐知识都适用于探究性学习方式，有些教师在每堂课中设计一项探究学习活动，把那些只需靠聆听、阅读、理解等方式就能够掌握的知识也拿来让学生探究一番，有的甚至让学生探究音乐中的基本概念、基本理论等，使探究学习活动泛化。与此同时，有效的传统学习方式被一些教师否定，例如：听唱法、视唱法、跟唱法等几乎在一些课堂教学中消失。（作者单位：南城县教研室）