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【摘要】“翻转课堂”这种教学理念自2011年兴起于美国教育界后，引起了全世界教育界的广泛关注，一些国家和地区先后开展了关于课堂教学模式的改革。这一教学模式在我国大学英语课堂尤其是民办高校英语课堂上的应用也越来越多。介绍了“翻转课堂”的定义，针对我校大学英语教学的现状，进一步论证了在民办高校大学英语教学中实施“翻转课堂”的可行性，并提出了一些可行性建議。
【关键词】翻转课堂民办高校大学英语一、翻转课堂的定义
“翻转课堂”，是指学生在上课前利用教师提前制作好的数字材料进行自主学习课程，然后在课堂上参与同学和教师的互动活动并完成练习的一种教学形态。我国对于“翻转课堂”的实践与研究已经持续了很长的一段时间，英语教学中正在日益发展成熟的“微课”、“慕课”、“朗课”等对“翻转课堂”教学模式的应用与研究都提供了宝贵的实践经验。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题、练习；再次，学生回到课堂在教师的指导下与学习伙伴展开知识的探究；最后，在教师的帮助下学生对所学的知识进行总结和反思。
二、翻转课堂的应用原则
（一）任务驱动式原则
作为一门技能型课程，英语教学有别于传统的授课教学，它要求学生的大量操练，熟悉听，说，读，写各个环节，并形成逻辑性思维，从而形成快速理解能力。
（二）学生主导式原则
任何一门学科的教学目标都是以学生掌握学科知识为指导，任何教学方式的使用也是以学生汲取知识的最大化为基点，对于英语教学来说也不例外。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。
（三）内容多元化原则
翻转课堂教学方法的使用，可以使有限的课堂时间得以延伸，师生不再只局限于课本中的有限知识，因为学生在课下的探究性学习中已经对学习内容有了大体上的较好掌握，课堂上的时间足够可以用来解决学生在自主学习中所留存的疑点、难点，那么，剩余下来的课上时间就成为了扩展学生外延性、多元化知识的契机。多彩生动的教学内容不仅可以使枯燥的学习变得丰富多彩，而且能够调动学生学习的积极性，使学生从厌学变为乐学。
三、我国民办高校英语教学现状——以我校为例
近年来，我国民办高校作为一种新生力量迅速发展，目前已成为高等教育的一支重要力量。随着教育改革的不断深入，民办高校在英语教学方面取得了很大的发展，但是，在取得进步的同时，民办高校的英语教学也存在着一些问题以我校为例存在以下具体表现：
1.学生的基础较为薄弱，整体素质偏低。
2.学生英语学习兴趣不高。针对这一问题，本人曾在银川能源学院做过问卷调查，在大学四年的几十门课程中，大部分学生最不喜欢的就是英语课。
3.英语听说能力欠缺，哑巴英语现象突出。学生的英语实际应用能力也没达到要求教育部大纲要求的水平。
四、“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用策略
1.合理地安排教学计划，构建多方位的教育学习平台。要保证教学有条不紊地进行就必须要求教师提前做好教学设计和安排，制作好教学视频。
2.采用探究式学习模式，培养学生英语综合能力。“翻转课堂”使学生有了更多的学习自主权，激发了学生自主学习和钻研的能力，为发展学生的英语综合运用能力提供了机会。在翻转课堂这一教学模式中，教师可以在课前的学习资料中设置相关问题，要求学生反复听看并寻找答案，真正发挥学生的能动性，进而提高观看视频的效果；在提高口语表达能力这一方面，教师可要求学生在课堂讨论中尽可能主动地使用英语，学生可以通过角色扮演，即兴演讲等多种表达形式充分表达自己的观念。
3.努力营造活跃的课堂氛围，注意查漏补缺。在“翻转课堂”中，教师首先要改变传统教学中自己是教学主体的思想，既要关注学生的主体地位，也要发挥自身的引导作用，要让学生敢于提问、乐于提问，指出学生在学习过程中的不足之处，引导他们更好的学习。
4.提高教师的业务水平，应对“翻转课堂”的多样性和多变性。“翻转课堂”对教师的知识储备和应对能力提出了更高的要求，因此教师要不断学习吸纳新知识，提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力，这样才能更好地管理和控制课堂。
五、结语
“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在民办高校大学英语教学中采用这一全新模式，我们还面临着许多挑战。笔者认为，作为民办高校英语教师，在不断学习和借鉴国外先进的教育理念的同时，我们更应该注意结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，努力为国家培养出更多的英语应用型人才。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014，（02）：154.
课题名称：“翻转课堂”在大学英语听力教学中的应用；课题负责人：苏冬莹；课题承担单位：银川能源学院。
【关键词】翻转课堂民办高校大学英语一、翻转课堂的定义
“翻转课堂”，是指学生在上课前利用教师提前制作好的数字材料进行自主学习课程，然后在课堂上参与同学和教师的互动活动并完成练习的一种教学形态。我国对于“翻转课堂”的实践与研究已经持续了很长的一段时间，英语教学中正在日益发展成熟的“微课”、“慕课”、“朗课”等对“翻转课堂”教学模式的应用与研究都提供了宝贵的实践经验。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题、练习；再次，学生回到课堂在教师的指导下与学习伙伴展开知识的探究；最后，在教师的帮助下学生对所学的知识进行总结和反思。
二、翻转课堂的应用原则
（一）任务驱动式原则
作为一门技能型课程，英语教学有别于传统的授课教学，它要求学生的大量操练，熟悉听，说，读，写各个环节，并形成逻辑性思维，从而形成快速理解能力。
（二）学生主导式原则
任何一门学科的教学目标都是以学生掌握学科知识为指导，任何教学方式的使用也是以学生汲取知识的最大化为基点，对于英语教学来说也不例外。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。
（三）内容多元化原则
翻转课堂教学方法的使用，可以使有限的课堂时间得以延伸，师生不再只局限于课本中的有限知识，因为学生在课下的探究性学习中已经对学习内容有了大体上的较好掌握，课堂上的时间足够可以用来解决学生在自主学习中所留存的疑点、难点，那么，剩余下来的课上时间就成为了扩展学生外延性、多元化知识的契机。多彩生动的教学内容不仅可以使枯燥的学习变得丰富多彩，而且能够调动学生学习的积极性，使学生从厌学变为乐学。
三、我国民办高校英语教学现状——以我校为例
近年来，我国民办高校作为一种新生力量迅速发展，目前已成为高等教育的一支重要力量。随着教育改革的不断深入，民办高校在英语教学方面取得了很大的发展，但是，在取得进步的同时，民办高校的英语教学也存在着一些问题以我校为例存在以下具体表现：
1.学生的基础较为薄弱，整体素质偏低。
2.学生英语学习兴趣不高。针对这一问题，本人曾在银川能源学院做过问卷调查，在大学四年的几十门课程中，大部分学生最不喜欢的就是英语课。
3.英语听说能力欠缺，哑巴英语现象突出。学生的英语实际应用能力也没达到要求教育部大纲要求的水平。
四、“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用策略
1.合理地安排教学计划，构建多方位的教育学习平台。要保证教学有条不紊地进行就必须要求教师提前做好教学设计和安排，制作好教学视频。
2.采用探究式学习模式，培养学生英语综合能力。“翻转课堂”使学生有了更多的学习自主权，激发了学生自主学习和钻研的能力，为发展学生的英语综合运用能力提供了机会。在翻转课堂这一教学模式中，教师可以在课前的学习资料中设置相关问题，要求学生反复听看并寻找答案，真正发挥学生的能动性，进而提高观看视频的效果；在提高口语表达能力这一方面，教师可要求学生在课堂讨论中尽可能主动地使用英语，学生可以通过角色扮演，即兴演讲等多种表达形式充分表达自己的观念。
3.努力营造活跃的课堂氛围，注意查漏补缺。在“翻转课堂”中，教师首先要改变传统教学中自己是教学主体的思想，既要关注学生的主体地位，也要发挥自身的引导作用，要让学生敢于提问、乐于提问，指出学生在学习过程中的不足之处，引导他们更好的学习。
4.提高教师的业务水平，应对“翻转课堂”的多样性和多变性。“翻转课堂”对教师的知识储备和应对能力提出了更高的要求，因此教师要不断学习吸纳新知识，提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力，这样才能更好地管理和控制课堂。
五、结语
“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在民办高校大学英语教学中采用这一全新模式，我们还面临着许多挑战。笔者认为，作为民办高校英语教师，在不断学习和借鉴国外先进的教育理念的同时，我们更应该注意结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，努力为国家培养出更多的英语应用型人才。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014，（02）：154.
课题名称：“翻转课堂”在大学英语听力教学中的应用；课题负责人：苏冬莹；课题承担单位：银川能源学院。