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摘要 以大学液压课程为例，分析当前大学课堂上存在的“教与学”的问题；以提高大学液压课程教学质量为目的，对液压传动课程的教学方法进行了探讨，提出构建“完善的知识体系——重点突出，有的放矢——理论与实践多管齐下”的教学方法；在教学实践中，取得了较好的效果，提高了教学质量。
关键词 教学 液压传动 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
纽曼①曾经说过，大学的主要使命是传播高深知识，而且主张传播自由知识。而高校教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，因此作为新时期的高校教师，不仅要提高自身专业水平，更重要的是思考如何安排教学工作，将专业知识深入浅出地传授给学生。
上个世纪四十年代，液压传动技术迅速发展，这门技术的出现大大地促进了机械行业的自动化，其应用范围延伸到国民经济生产和生活的各个方面，液压传动的应用程度已成为衡量一个国家工业水平的重要标志之一。②液压传动是普通高等院校机械专业学生必须掌握的一门专业技术基础课程，为了更好地开展本门课程，本文从“教与学”探索大学液压传动课程教学方法。
1 高校课堂上的“学”问题
液压课程的目的是使学生在学习液压与气压传动基本原理的基础上，掌握常用液压与气动元件的工作原理、应用和选用方法。常用元件的工作原理和性能部分实践性较强，因此，本课程和工科类很多专业基础课程一样，是理论和实践的综合课程。
1.1 基础薄弱
大学是中学课程的延伸与拓展，大学的课程大多是基于中学所学知识的基础上的更专业的内容。例如，液压与气压传动技术的理论基础源于力学，学生一开始学习的积极性较高，随着学习内容的深入和扩展，基础较差的学生渐渐开始掉队。
1.2 学习目的性差
和理工科很多专业一样，学生开始上专业课后，才发现高考时所报的专业和自己的兴趣、爱好相去甚远，再加上枯燥乏味的理论知识，比如液压课程上繁多的控制阀的工作原理、优缺点以及应用等，往往会让学生产生“知识无用”的感觉，不知道对将来的择业有什么样的作用。因此，学习处于一种被动和机械参与的状态。
1.3 学习氛围浮躁
很多学生觉得老师讲课的内容无非就是书上的，没有必要在平时花时间精力去课堂听课，经常会有上了一学期课，连老师是谁都不清楚的学生。并且大学生普遍存在一个急功近利的心理，只要考前突击，一般都能通过考试。然而，只通过考前死记硬背，无法真正理解和掌握课程知识，考试一旦结束，所背的知识就忘得一干二净了。
2 高校课堂上的“教”问题
2.1 教师课堂经验不足，驾驭课堂能力欠缺
这方面主要是指青年教师，由于缺乏教学经验、教学技能，课堂教学过程中往往表现出教学内容枯燥、师生互动交流少，教师无法调动学生的情绪及营造课堂教学活跃的氛围，导致学生学习积极性不高。
2.2 教师授课方法单一，事倍功半
课堂教学是传授知识的过程，但是教师的教学方法导致知识信息单向传递，是教师独自完成课堂教学的过程，忽略了学生的参与。这样往往事倍功半，学生学习的积极性不高，对知识的掌握也较差。
2.3 教师的责任心，决定教学水平
教育工作的性质、任务要求教师不仅具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，而且要具有强烈的责任心，这是做好教育工作的前提条件和根本保证。但是教师在教学过程中通常只关心是否完成了教学工作量，缺乏应有的责任心，也就缺失个人魅力，使得教师甚至其所教的课程对学生缺乏吸引力，教学效果收效甚微。
3 教学方法的探索
3.1 教学与时俱进，完善知识体系
作为知识的传播者首先要转变传统观念，然后才能在课堂教学中应恰当地组织、引导和促进学生学习。合理地组织课堂教学进度，有利于知识系统化。正面地引导学生对课程的思考，给予学生课堂讨论的机会，积极鼓励学生在课堂上回答问题，有利于发现问题，并及时改进，促进了课堂教学的有效性。
学生在学习过程中产生的迷茫，很大原因是不知道“所学何用”，因此，教师在教学过程中，要建立本门课程的知识体系，这就要求教师首先要对本门课程有一个充分的认识和了解。原理是基础，应用是关键，既要从“微观”上对液压气压元件的工作原理进行讲解，也要从宏观上介绍液压气压技术在实际工程中的应用。以溢流阀为例，在理解溢流阀结构原理的基础上，重点讲授溢流阀应用中的溢流稳压卸荷作用、 安全作用、 远程调压和多级调压功能， 并以实现多级调压功能为难点。
3.2 重点突出，有的放矢
教学是一门艺术，在教学过程中，想要在课堂教学中充分发挥教师的作用，教师应备好每一节课，并且有选择地有重点地进行教学，提高课堂学习的效率，让知识体系更加完善。对重点教学内容进行详细剖析，例如，学习溢流阀，重点将阀的工作原理、应用等知识讲透，并引导学生自己分析节流阀、减压阀等的工作原理。采用课堂讲授、视频动画演示、实验室拆装等措施，巩固加强学生的理解，使学生达到能看懂回路原理，能画元件符号，并进行局部改进的目的。
非重点掌握的内容采用讲述和视频介绍的方式教学。液压课程的一个特点是计算公式较多，且推导过程复杂，因此讲课过程简化公式推导，强调公式中对结果的影响因素和实际应用，例如，空隙缝隙流动的计算公式，需了解的知识点是缝隙大小对泄漏量影响极大。液压缸侧重活塞式液压缸及计算，对其他类型的液压缸则引导学生自学。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过教师讲授和学生自学，一方面缩短了课堂讲学的时间，突出了课程的重点，另一方面促使学生思考，举一反三，有利于重点知识的掌握。
3.3 理论与实践并行教学模式
液压教学是一门理论与实践结合密切的课程，因此在理论教学时，需加强实践型教学，并做到理论与实践并行的教学模式。例如在学习齿轮泵、叶片泵时，一边讲解液压元件结构原理，一边进行实物拆装，并且让学生自己动手组拆装，鼓励学生分析其结构特点，然后再由教师进行分析总结。通过“理论+实践+理论”的教学手段，不但加深了学生对书本知识的理解，还锻炼了动手能力，同时有利于开展互动教学。
通过实践课程，使学生在掌握基本原理的基础上，验证、巩固课堂上的理论知识，使学生对液压传动系统中常见的元件的内部结构、工作原理等有一个更加深刻的理解和认识。通过对液压元件、液压回路的组装和测试，提高学生的综合素质，为今后在工程十几种处理液压传动系统的问题打下坚实的基础。
3.4 多管齐下，多种教学方法并用
在教学中，适当地采用不同的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。动画演示，使各种复杂的控制阀“动”起来，能直观地表达出不同状态下，液压油的流向，油口的连通方式。实物拆装，增加课程的立体感，使学生将书本上的图片与实物立即联系了起来。教学目标分级制，针对不同层次的学生制定不同程度的教学内容和教学目标，尤其是鼓励基础知识较薄弱的学生注重知识的具体应用。
4 结束语
综上所述，本文分析了液压课程中“教与学”存在的问题，并针对问题，对教学方法进行了探讨，充分发挥教师在教学工作中的积极主动性，优化教学方法，采用多种教学手段并行进行，让学生了解本门课程，掌握这门课程的精髓，热爱这门技术，将来能将这一技术知识用于解决工程实际问题。
注释
① 约翰，亨利，纽曼.大学的理想[M].徐辉等，译.杭州：浙江教育出版社，2002.1.
② 屈圭.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社，2002.
关键词 教学 液压传动 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
纽曼①曾经说过，大学的主要使命是传播高深知识，而且主张传播自由知识。而高校教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，因此作为新时期的高校教师，不仅要提高自身专业水平，更重要的是思考如何安排教学工作，将专业知识深入浅出地传授给学生。
上个世纪四十年代，液压传动技术迅速发展，这门技术的出现大大地促进了机械行业的自动化，其应用范围延伸到国民经济生产和生活的各个方面，液压传动的应用程度已成为衡量一个国家工业水平的重要标志之一。②液压传动是普通高等院校机械专业学生必须掌握的一门专业技术基础课程，为了更好地开展本门课程，本文从“教与学”探索大学液压传动课程教学方法。
1 高校课堂上的“学”问题
液压课程的目的是使学生在学习液压与气压传动基本原理的基础上，掌握常用液压与气动元件的工作原理、应用和选用方法。常用元件的工作原理和性能部分实践性较强，因此，本课程和工科类很多专业基础课程一样，是理论和实践的综合课程。
1.1 基础薄弱
大学是中学课程的延伸与拓展，大学的课程大多是基于中学所学知识的基础上的更专业的内容。例如，液压与气压传动技术的理论基础源于力学，学生一开始学习的积极性较高，随着学习内容的深入和扩展，基础较差的学生渐渐开始掉队。
1.2 学习目的性差
和理工科很多专业一样，学生开始上专业课后，才发现高考时所报的专业和自己的兴趣、爱好相去甚远，再加上枯燥乏味的理论知识，比如液压课程上繁多的控制阀的工作原理、优缺点以及应用等，往往会让学生产生“知识无用”的感觉，不知道对将来的择业有什么样的作用。因此，学习处于一种被动和机械参与的状态。
1.3 学习氛围浮躁
很多学生觉得老师讲课的内容无非就是书上的，没有必要在平时花时间精力去课堂听课，经常会有上了一学期课，连老师是谁都不清楚的学生。并且大学生普遍存在一个急功近利的心理，只要考前突击，一般都能通过考试。然而，只通过考前死记硬背，无法真正理解和掌握课程知识，考试一旦结束，所背的知识就忘得一干二净了。
2 高校课堂上的“教”问题
2.1 教师课堂经验不足，驾驭课堂能力欠缺
这方面主要是指青年教师，由于缺乏教学经验、教学技能，课堂教学过程中往往表现出教学内容枯燥、师生互动交流少，教师无法调动学生的情绪及营造课堂教学活跃的氛围，导致学生学习积极性不高。
2.2 教师授课方法单一，事倍功半
课堂教学是传授知识的过程，但是教师的教学方法导致知识信息单向传递，是教师独自完成课堂教学的过程，忽略了学生的参与。这样往往事倍功半，学生学习的积极性不高，对知识的掌握也较差。
2.3 教师的责任心，决定教学水平
教育工作的性质、任务要求教师不仅具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，而且要具有强烈的责任心，这是做好教育工作的前提条件和根本保证。但是教师在教学过程中通常只关心是否完成了教学工作量，缺乏应有的责任心，也就缺失个人魅力，使得教师甚至其所教的课程对学生缺乏吸引力，教学效果收效甚微。
3 教学方法的探索
3.1 教学与时俱进，完善知识体系
作为知识的传播者首先要转变传统观念，然后才能在课堂教学中应恰当地组织、引导和促进学生学习。合理地组织课堂教学进度，有利于知识系统化。正面地引导学生对课程的思考，给予学生课堂讨论的机会，积极鼓励学生在课堂上回答问题，有利于发现问题，并及时改进，促进了课堂教学的有效性。
学生在学习过程中产生的迷茫，很大原因是不知道“所学何用”，因此，教师在教学过程中，要建立本门课程的知识体系，这就要求教师首先要对本门课程有一个充分的认识和了解。原理是基础，应用是关键，既要从“微观”上对液压气压元件的工作原理进行讲解，也要从宏观上介绍液压气压技术在实际工程中的应用。以溢流阀为例，在理解溢流阀结构原理的基础上，重点讲授溢流阀应用中的溢流稳压卸荷作用、 安全作用、 远程调压和多级调压功能， 并以实现多级调压功能为难点。
3.2 重点突出，有的放矢
教学是一门艺术，在教学过程中，想要在课堂教学中充分发挥教师的作用，教师应备好每一节课，并且有选择地有重点地进行教学，提高课堂学习的效率，让知识体系更加完善。对重点教学内容进行详细剖析，例如，学习溢流阀，重点将阀的工作原理、应用等知识讲透，并引导学生自己分析节流阀、减压阀等的工作原理。采用课堂讲授、视频动画演示、实验室拆装等措施，巩固加强学生的理解，使学生达到能看懂回路原理，能画元件符号，并进行局部改进的目的。
非重点掌握的内容采用讲述和视频介绍的方式教学。液压课程的一个特点是计算公式较多，且推导过程复杂，因此讲课过程简化公式推导，强调公式中对结果的影响因素和实际应用，例如，空隙缝隙流动的计算公式，需了解的知识点是缝隙大小对泄漏量影响极大。液压缸侧重活塞式液压缸及计算，对其他类型的液压缸则引导学生自学。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过教师讲授和学生自学，一方面缩短了课堂讲学的时间，突出了课程的重点，另一方面促使学生思考，举一反三，有利于重点知识的掌握。
3.3 理论与实践并行教学模式
液压教学是一门理论与实践结合密切的课程，因此在理论教学时，需加强实践型教学，并做到理论与实践并行的教学模式。例如在学习齿轮泵、叶片泵时，一边讲解液压元件结构原理，一边进行实物拆装，并且让学生自己动手组拆装，鼓励学生分析其结构特点，然后再由教师进行分析总结。通过“理论+实践+理论”的教学手段，不但加深了学生对书本知识的理解，还锻炼了动手能力，同时有利于开展互动教学。
通过实践课程，使学生在掌握基本原理的基础上，验证、巩固课堂上的理论知识，使学生对液压传动系统中常见的元件的内部结构、工作原理等有一个更加深刻的理解和认识。通过对液压元件、液压回路的组装和测试，提高学生的综合素质，为今后在工程十几种处理液压传动系统的问题打下坚实的基础。
3.4 多管齐下，多种教学方法并用
在教学中，适当地采用不同的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。动画演示，使各种复杂的控制阀“动”起来，能直观地表达出不同状态下，液压油的流向，油口的连通方式。实物拆装，增加课程的立体感，使学生将书本上的图片与实物立即联系了起来。教学目标分级制，针对不同层次的学生制定不同程度的教学内容和教学目标，尤其是鼓励基础知识较薄弱的学生注重知识的具体应用。
4 结束语
综上所述，本文分析了液压课程中“教与学”存在的问题，并针对问题，对教学方法进行了探讨，充分发挥教师在教学工作中的积极主动性，优化教学方法，采用多种教学手段并行进行，让学生了解本门课程，掌握这门课程的精髓，热爱这门技术，将来能将这一技术知识用于解决工程实际问题。
注释
① 约翰，亨利，纽曼.大学的理想[M].徐辉等，译.杭州：浙江教育出版社，2002.1.
② 屈圭.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社，2002.