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新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。开放式教学正是在这一思想指导下的新的教学模式，教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。那么在新课标下如何开展信息技术课的开放性教学新课标的实施必将对各门学科的教育教学产生深远的影响。那么，如何在信息技术课中实施开放式的教学，可从以下几方面入手：
一、丰富内容，增强实效——开放的源泉
1.增强实效性
信息技术始终在不停地发展，其教材也在不断更新。因此我们尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，应注重教学内容的实效性，适当丰富教学内容。
例如在“文字处理”教学中，我们的目的是让学生掌握基本的文字处理技术，教学中传授教材中的WORD操作时，可以辅助让学生尝试WPS的操作，从而使学生领会各种文字处理软件的主要应用方法。
2.拓宽情感教育
新课标提出了“以人为本”的教学理念，老师与学生之间要建立一种新型的师生关系，尊重学生的人格和情感。教师在备课过程中，要制定情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。
二、创设情景，提出问题——开放的氛围
教师应充分发挥计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，向学生展示优秀的板报设计、书法、绘画等作品，创设一个优良的学习情景，对不同层次的学生，提出不同层次的问题，设计出学生感兴趣的“任务”，鼓励学生提出质疑，分析任务，激发学生积极投入的强烈欲望。
三、教学方法的开放设计
新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，设计和编排开放式的“任务”，才能真正实现开放式教学，达到培养学生能力的目的。
1.符合学生特点的“任务”设计
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。对于良莠不齐的学生，精选论文集他们接受知识的能力往往会有很大差异。设计“任务”时，要从学生实际出发，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式的任务体现在既保证了基础，又发展了个性。
2.培养学生能力的“任务”设计
设计开放式的“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任務”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
3.创设教学情境的“任务”设计
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。
实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。因此，教学设计的“任务”不应拘限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。
4.激发学生探求欲的“任务”设计
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
5.能与其他课程整合的“任务”设计
新课程标准加强了学科的综合性，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。
信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如：学习画图程序可结合语文课文，设计绘制课文插图的任务，是将信息技术与学科课程有机的结合起来用；用Excel图表分析研究数学问题的任务，是综合分析能力的运用；用PowerPoint完成一个项目的任务，是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。
综上所述，信息技术的开放性教学符合新课程标准的基本特点，它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。以现代教育理念作为指导，以人为本，对信息技术课程进行开放式设计，必将迎来教学改革的春天！摘要：本文提出了在课程改革的前提下如何在课堂上更好的把握学生心理如何提高自身业务水平来更好的驾叹课堂教学改革的春天!
一、丰富内容，增强实效——开放的源泉
1.增强实效性
信息技术始终在不停地发展，其教材也在不断更新。因此我们尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，应注重教学内容的实效性，适当丰富教学内容。
例如在“文字处理”教学中，我们的目的是让学生掌握基本的文字处理技术，教学中传授教材中的WORD操作时，可以辅助让学生尝试WPS的操作，从而使学生领会各种文字处理软件的主要应用方法。
2.拓宽情感教育
新课标提出了“以人为本”的教学理念，老师与学生之间要建立一种新型的师生关系，尊重学生的人格和情感。教师在备课过程中，要制定情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。
二、创设情景，提出问题——开放的氛围
教师应充分发挥计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，向学生展示优秀的板报设计、书法、绘画等作品，创设一个优良的学习情景，对不同层次的学生，提出不同层次的问题，设计出学生感兴趣的“任务”，鼓励学生提出质疑，分析任务，激发学生积极投入的强烈欲望。
三、教学方法的开放设计
新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，设计和编排开放式的“任务”，才能真正实现开放式教学，达到培养学生能力的目的。
1.符合学生特点的“任务”设计
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。对于良莠不齐的学生，精选论文集他们接受知识的能力往往会有很大差异。设计“任务”时，要从学生实际出发，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式的任务体现在既保证了基础，又发展了个性。
2.培养学生能力的“任务”设计
设计开放式的“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任務”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
3.创设教学情境的“任务”设计
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。
实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。因此，教学设计的“任务”不应拘限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。
4.激发学生探求欲的“任务”设计
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
5.能与其他课程整合的“任务”设计
新课程标准加强了学科的综合性，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。
信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如：学习画图程序可结合语文课文，设计绘制课文插图的任务，是将信息技术与学科课程有机的结合起来用；用Excel图表分析研究数学问题的任务，是综合分析能力的运用；用PowerPoint完成一个项目的任务，是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。
综上所述，信息技术的开放性教学符合新课程标准的基本特点，它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。以现代教育理念作为指导，以人为本，对信息技术课程进行开放式设计，必将迎来教学改革的春天！摘要：本文提出了在课程改革的前提下如何在课堂上更好的把握学生心理如何提高自身业务水平来更好的驾叹课堂教学改革的春天!