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摘要：信息技术与语文课程资源的整合是语文课程改革的必要前提，飞速发展的信息技术为语文课程资源的整合提供了良好的条件。语文教师必须有强烈的语文课程整合意识，能充分利用各种语文课程资源为教学服务。本文就信息技术与语文课程资源的整合以及作用等进行阐述。
关键词：信息技术 语文课程资源 整合 作用
信息技术与语文教学整合，是二者逐渐地融为一体。一方面，信息技术广泛进入语文学科，另一方面，语文教学广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的。他们的融合，使得我们的课堂教学容量增大了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，为语文学科课程带来新的活力。
—、利用信息技术，优化教学内容，提高教学效率。
课堂教学是一个由教师、学生、媒体等构成的相互作用的整体。把电教媒体引入语文课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高教学效率的课堂优化效果。
（1）直观演示，再现教学内容。利用信息技术具备文本、动画、视频等多种媒体集成的特点，可以将教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，体现教学的直观性原则。例如教学《三峡》一课，我结合课文内容利用多媒体再现三峡一年四季美丽的景色，帮助学生再次亲身感受三峡春、夏、秋、冬不同的特点，使得课堂教学直观化。既调动了学生的学习兴趣，又关注了学生的生活經验，提高了教学效率。
（2）网络共享，丰富教学内容。传统的教学过程中，一切都是由老师决定的。从教学内容、方法和步骤，甚至学生练习都是由教师事先安排好，教师再进行讲解。学生只能被动参与、接受。现在，多媒体在教学中得到了广泛运用，对于讲授同样的内容，所花时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以前在讲一些抽象的写景文章时，讲得口干舌燥，而学生却很迷惑。而现在，运用多媒体教学，那就方便，实效多了。我在教学鲁迅的《雪》时，运用多媒体辅助教学，将南国的雪和北国的雪都演示了出来，让学生先去观看课件，再让他们用自己的话来描绘两种的雪的特点。他们很快体会到了作者的写作意图，朗读起来也深情并茂，兴趣盎然。
二、利用信息技术，进行阅读探究，培养创新精神
创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在初中语文教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际问题的能力。
利用多媒体计算机网络，在阅读教学中创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。例如在学习《春酒》时，我设计一个问题供学生探讨交流。“通过本课的学习，结合自己的生活实际，谈谈如何理解对家乡和母亲的爱”。学生可以利用网上工具进行相互交流，畅所欲言。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样，从中也发现不少观点闪烁着智慧的火花和创新精神。
三、利用信息技术，革新作文教学，提高写作能力
作文是语文教学的主要任务之一，运用多媒体教学采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平。同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、视频资料等，像泰山、故宫等景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
又如在教学写《倡议书》时，安排学生结合生活实际，围绕环境保护写一份建议书。写之前，学生可以上网查找环境保护方面的信息，了解破坏环境的危害等。这样学生就能够找到问题的切入口，就会有自己独特的见解，避免了千篇一律。同时，计算机还能时刻展示清晰的写作思路，利于学生在不偏离主题的前提下，充分发挥个人的想象力和创造力，主动地投入到写作过程中来。
四、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
五、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
总之，现代信息技术不但给学校提供了先进的教学工具，而且还开拓了语文学科教学内容。教师在教学过程中只有注意现代信息技术与语文学科相结合，才能充分开发学生的智力，培养学生的各种能力，促进学生整体素质的协调发展，让学生在信息技术的广阔天空里自由奔驰，朝气蓬勃地迎接新生活的挑战。
参考文献：
1、《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立
2、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》 2001年第1期
3、孙杰远.《信息技术与课程整合》北京大学出版社 2002.5
4、中华人民共和国教育部，《素质教育观念学习提要》。
5、《中学语文教育与语文教学改革》东北师范大学出版社。
关键词：信息技术 语文课程资源 整合 作用
信息技术与语文教学整合，是二者逐渐地融为一体。一方面，信息技术广泛进入语文学科，另一方面，语文教学广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的。他们的融合，使得我们的课堂教学容量增大了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，为语文学科课程带来新的活力。
—、利用信息技术，优化教学内容，提高教学效率。
课堂教学是一个由教师、学生、媒体等构成的相互作用的整体。把电教媒体引入语文课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高教学效率的课堂优化效果。
（1）直观演示，再现教学内容。利用信息技术具备文本、动画、视频等多种媒体集成的特点，可以将教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，体现教学的直观性原则。例如教学《三峡》一课，我结合课文内容利用多媒体再现三峡一年四季美丽的景色，帮助学生再次亲身感受三峡春、夏、秋、冬不同的特点，使得课堂教学直观化。既调动了学生的学习兴趣，又关注了学生的生活經验，提高了教学效率。
（2）网络共享，丰富教学内容。传统的教学过程中，一切都是由老师决定的。从教学内容、方法和步骤，甚至学生练习都是由教师事先安排好，教师再进行讲解。学生只能被动参与、接受。现在，多媒体在教学中得到了广泛运用，对于讲授同样的内容，所花时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以前在讲一些抽象的写景文章时，讲得口干舌燥，而学生却很迷惑。而现在，运用多媒体教学，那就方便，实效多了。我在教学鲁迅的《雪》时，运用多媒体辅助教学，将南国的雪和北国的雪都演示了出来，让学生先去观看课件，再让他们用自己的话来描绘两种的雪的特点。他们很快体会到了作者的写作意图，朗读起来也深情并茂，兴趣盎然。
二、利用信息技术，进行阅读探究，培养创新精神
创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在初中语文教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际问题的能力。
利用多媒体计算机网络，在阅读教学中创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。例如在学习《春酒》时，我设计一个问题供学生探讨交流。“通过本课的学习，结合自己的生活实际，谈谈如何理解对家乡和母亲的爱”。学生可以利用网上工具进行相互交流，畅所欲言。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样，从中也发现不少观点闪烁着智慧的火花和创新精神。
三、利用信息技术，革新作文教学，提高写作能力
作文是语文教学的主要任务之一，运用多媒体教学采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平。同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、视频资料等，像泰山、故宫等景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
又如在教学写《倡议书》时，安排学生结合生活实际，围绕环境保护写一份建议书。写之前，学生可以上网查找环境保护方面的信息，了解破坏环境的危害等。这样学生就能够找到问题的切入口，就会有自己独特的见解，避免了千篇一律。同时，计算机还能时刻展示清晰的写作思路，利于学生在不偏离主题的前提下，充分发挥个人的想象力和创造力，主动地投入到写作过程中来。
四、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
五、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
总之，现代信息技术不但给学校提供了先进的教学工具，而且还开拓了语文学科教学内容。教师在教学过程中只有注意现代信息技术与语文学科相结合，才能充分开发学生的智力，培养学生的各种能力，促进学生整体素质的协调发展，让学生在信息技术的广阔天空里自由奔驰，朝气蓬勃地迎接新生活的挑战。
参考文献：
1、《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立
2、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》 2001年第1期
3、孙杰远.《信息技术与课程整合》北京大学出版社 2002.5
4、中华人民共和国教育部，《素质教育观念学习提要》。
5、《中学语文教育与语文教学改革》东北师范大学出版社。