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摘要：基于“工作过程”的课程设置和基于“行动导向”的教学实施是“教学做一体化”模式的集中体现。本文对“教学做一体化”模式在《工业生产自动化技术应用》课程学习领域中的应用进行了详细阐述，并对其应用特色及实施效果进行了探讨。
关键词：教学做一体化；工作过程；行动导向；工业生产自动化技术应用
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0077-02
“教学做一体化”概念最早是由我国著名教育家陶行知先生在美国教育家杜威“做中学”理念基础上提出的中国化教育理念。“教学做合一即教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应是合一的。”
“教学做一体化”模式把课程内容与实训内容组合成多个与企业实际相结合的教学项目，采用项目教学法完成教学任务，其所带来的实际教学效果需要经过实践检验和考证。
基于“工作过程”的课程设置和基于“行动导向”的教学实施是“教学做一体化”模式的集中体现。本文拟以“教学做一体化”模式在《工业生产自动化技术应用》课程中的应用为主线，将“工作过程”的课程和“行动导向”的教学进行综合阐述，并对其特色及效果进行探讨。
基于“工作过程”的课程设置在《工业
生产自动化技术应用》学习领域中的应用
广义的工作过程是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序；狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序。
《工业生产自动化技术应用》采用德国学习领域思想，主要内容涵盖典型机械机构、液气压技术、PLC技术、传感器技术、变频器技术、电机技术及组态技术等，将上述内容进行解构，按照典型工作过程进行重新序化，形成新的课程体系。
《工业生产自动化技术应用》是机电一体化技术专业五门优质核心课程之一，按照工作过程的先后，分为“机电气一体化设计与实现”、“自动生产线调试与维护”和“先进控制技术在自动生产中的应用”三个子学习领域。
《工业生产自动化技术应用》的设计思路如图1所示，可归纳为：创建一种以能力培养为目标，以典型任务为核心，以工作过程为主线的教学与应用全方位融合的学习领域。
基于“行动导向”的教学措施在《工业
生产自动化技术应用》学习领域中的应用
行动导向教学的内涵在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在动手实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
基于“教学做一体化”模式的《工业生产自动化技术应用》课程建设，推行“工作过程”的课程设置和“行动导向”的教学实施，原有的学科体系被彻底解构，“学习领域”代替了具体的某门课程，“学习情境”代替了原有的具体章节，“行动导向”教学代替了原有的“填鸭式”灌输，学生由课堂上的“听众”真正成为了课堂主体。
以“自动生产线调试与维护”子学习领域为例，教学内容以真实的柔性生产线为载体，将学习内容重构为二十余个学习情境，每个学习情境又分为若干子项目。课堂上学生每4～5人组成一个学习小组，以教师提出的项目要求为出发点，以学习小组为单位展开讨论，自行编制工作计划并实施，最后以实际生产线单元的运行情况判断所编程序的正确性。这与以往单纯在教室讲授大半个学期的PLC指令、学期末再到实验室做几个验证性实验就结束课程相比较，学生的学习积极性明显增强；在获得学习成果的快乐中树立了自信，培养了专业技能；在与同组成员的合作过程中养成了良好的职业素养及团队协作精神。
“教学做一体化”模式应用于《工业生产自动化技术应用》学习领域的特色
（一）依据：在与企业合作基础上制定课程体系
在与企业合作基础上制定的课程体系、课程标准和课程内容，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的依据。
在与海尔集团等大企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员进行充分调研，根据岗位群从业人员的描述进行分析、归纳、综合，并参考相关职业标准，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，然后将工作任务和内容转化为学习领域的课程体系和课程标准，构建理论、实践一体化的课程内容。
（二）积淀：自编注重学生职业素养的讲义
建设和完善以工作过程为导向，注重培养学生职业素养的自编讲义，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的凝炼和积淀。
《工业生产自动化技术应用》讲义编写以现代工业生产中典型机械机构和主要控制方式为主线，内容注重“实境耦合”，注重技术发展新趋势，使教学内容与科技发展相符合，使之与工业生产数控化趋势相适应。
（三）体现：应用行动导向教学
教学过程中应用行动导向教学，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的集中体现。
课堂上以学习小组为单位开展教学，以教师提出的项目要求为出发点，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程展开讨论，自行编制工作计划并实施，教师与学生共同对结果作出评价。
（四）保证：校内实训基地建设
与课程建设相配套的校内实训基地建设，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的保证。
一是与天津龙洲科技仪器有限公司共同开发设计实训设备，并着手进行实训设备的二次开发和利用；二是充分利用现有的6个校内实训室，将教学内容与实训设备有机结合，真正体现“教学做一体化”思想。
（五）延伸：高职教育的理论和实践探索
积极进行高职教育教学的理论研究和实践探索，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的延伸。
“教学做一体化”模式应用于《工业生产自动化技术应用》学习领域的实施效果
（一）教师角色变化和水平提升
在践行“教学做一体化”模式的过程中，教师的角色完成了从“台前”到“幕后”的悄然变化，专业教师的专业技能和教学水平得到了大幅提升。
“教学做一体化”模式中，教师不再是“知识化身”，而是成为了一名能够驾驭学习过程的“导演”。作为“导演”的教师，授课过程中要驾驭好学习过程就必须在课下熟悉“剧本”的内容。从更加符合高职教育教学特点的学习讲义的编写，到更加强调能力目标的学习领域的划分，再到更加突显工作任务和行动过程的学习情境的设计，无一不渗透着教师课堂之外的辛勤和智慧。
（二）学生成为学习的主体
在践行“教学做一体化”模式的过程中，学生成为学习的主体。
以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估为方法，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，在这样一个行动框架内，学生的学习积极性、主动性明显增强，创造能力得到了显著提高。
（三）教学“硬环境”的改善
在践行“教学做一体化”模式的过程中，促进了以校内实训室建设为主的教学“硬环境”的改善。
目前，与《工业生产自动化技术应用》有关的校内实训室共6个，总投资一千余万元。实训室设备按照“由点到面、由简单到复杂”的思路布设，并以此为主线将教学内容和教学项目串联为一个有机整体。
参考文献：
[1]杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识[J].西部教育研究，２００８，８（３）．
[2]唐冬生.“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践[J].教育与职业，２００８，１１（３３）．
[3]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，２００３．
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，２００７.
作者简介：
李峰（1977—），男，山东淄博人，工学硕士，青岛职业技术学院讲师，研究方向为工业生产自动化技术应用及其教学。
高娟（1979—），女，山东淄博人，硕士，青岛职业技术学院讲师，研究方向为电子技术应用及其教学。
关若熹（1959—），男，满族，山东青岛人，青岛职业技术学院高级工程师，研究方向为机械工程应用及其教学。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：教学做一体化；工作过程；行动导向；工业生产自动化技术应用
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0077-02
“教学做一体化”概念最早是由我国著名教育家陶行知先生在美国教育家杜威“做中学”理念基础上提出的中国化教育理念。“教学做合一即教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应是合一的。”
“教学做一体化”模式把课程内容与实训内容组合成多个与企业实际相结合的教学项目，采用项目教学法完成教学任务，其所带来的实际教学效果需要经过实践检验和考证。
基于“工作过程”的课程设置和基于“行动导向”的教学实施是“教学做一体化”模式的集中体现。本文拟以“教学做一体化”模式在《工业生产自动化技术应用》课程中的应用为主线，将“工作过程”的课程和“行动导向”的教学进行综合阐述，并对其特色及效果进行探讨。
基于“工作过程”的课程设置在《工业
生产自动化技术应用》学习领域中的应用
广义的工作过程是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序；狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序。
《工业生产自动化技术应用》采用德国学习领域思想，主要内容涵盖典型机械机构、液气压技术、PLC技术、传感器技术、变频器技术、电机技术及组态技术等，将上述内容进行解构，按照典型工作过程进行重新序化，形成新的课程体系。
《工业生产自动化技术应用》是机电一体化技术专业五门优质核心课程之一，按照工作过程的先后，分为“机电气一体化设计与实现”、“自动生产线调试与维护”和“先进控制技术在自动生产中的应用”三个子学习领域。
《工业生产自动化技术应用》的设计思路如图1所示，可归纳为：创建一种以能力培养为目标，以典型任务为核心，以工作过程为主线的教学与应用全方位融合的学习领域。
基于“行动导向”的教学措施在《工业
生产自动化技术应用》学习领域中的应用
行动导向教学的内涵在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在动手实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
基于“教学做一体化”模式的《工业生产自动化技术应用》课程建设，推行“工作过程”的课程设置和“行动导向”的教学实施，原有的学科体系被彻底解构，“学习领域”代替了具体的某门课程，“学习情境”代替了原有的具体章节，“行动导向”教学代替了原有的“填鸭式”灌输，学生由课堂上的“听众”真正成为了课堂主体。
以“自动生产线调试与维护”子学习领域为例，教学内容以真实的柔性生产线为载体，将学习内容重构为二十余个学习情境，每个学习情境又分为若干子项目。课堂上学生每4～5人组成一个学习小组，以教师提出的项目要求为出发点，以学习小组为单位展开讨论，自行编制工作计划并实施，最后以实际生产线单元的运行情况判断所编程序的正确性。这与以往单纯在教室讲授大半个学期的PLC指令、学期末再到实验室做几个验证性实验就结束课程相比较，学生的学习积极性明显增强；在获得学习成果的快乐中树立了自信，培养了专业技能；在与同组成员的合作过程中养成了良好的职业素养及团队协作精神。
“教学做一体化”模式应用于《工业生产自动化技术应用》学习领域的特色
（一）依据：在与企业合作基础上制定课程体系
在与企业合作基础上制定的课程体系、课程标准和课程内容，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的依据。
在与海尔集团等大企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员进行充分调研，根据岗位群从业人员的描述进行分析、归纳、综合，并参考相关职业标准，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，然后将工作任务和内容转化为学习领域的课程体系和课程标准，构建理论、实践一体化的课程内容。
（二）积淀：自编注重学生职业素养的讲义
建设和完善以工作过程为导向，注重培养学生职业素养的自编讲义，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的凝炼和积淀。
《工业生产自动化技术应用》讲义编写以现代工业生产中典型机械机构和主要控制方式为主线，内容注重“实境耦合”，注重技术发展新趋势，使教学内容与科技发展相符合，使之与工业生产数控化趋势相适应。
（三）体现：应用行动导向教学
教学过程中应用行动导向教学，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的集中体现。
课堂上以学习小组为单位开展教学，以教师提出的项目要求为出发点，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程展开讨论，自行编制工作计划并实施，教师与学生共同对结果作出评价。
（四）保证：校内实训基地建设
与课程建设相配套的校内实训基地建设，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的保证。
一是与天津龙洲科技仪器有限公司共同开发设计实训设备，并着手进行实训设备的二次开发和利用；二是充分利用现有的6个校内实训室，将教学内容与实训设备有机结合，真正体现“教学做一体化”思想。
（五）延伸：高职教育的理论和实践探索
积极进行高职教育教学的理论研究和实践探索，是《工业生产自动化技术应用》践行“教学做一体化”模式的延伸。
“教学做一体化”模式应用于《工业生产自动化技术应用》学习领域的实施效果
（一）教师角色变化和水平提升
在践行“教学做一体化”模式的过程中，教师的角色完成了从“台前”到“幕后”的悄然变化，专业教师的专业技能和教学水平得到了大幅提升。
“教学做一体化”模式中，教师不再是“知识化身”，而是成为了一名能够驾驭学习过程的“导演”。作为“导演”的教师，授课过程中要驾驭好学习过程就必须在课下熟悉“剧本”的内容。从更加符合高职教育教学特点的学习讲义的编写，到更加强调能力目标的学习领域的划分，再到更加突显工作任务和行动过程的学习情境的设计，无一不渗透着教师课堂之外的辛勤和智慧。
（二）学生成为学习的主体
在践行“教学做一体化”模式的过程中，学生成为学习的主体。
以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估为方法，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，在这样一个行动框架内，学生的学习积极性、主动性明显增强，创造能力得到了显著提高。
（三）教学“硬环境”的改善
在践行“教学做一体化”模式的过程中，促进了以校内实训室建设为主的教学“硬环境”的改善。
目前，与《工业生产自动化技术应用》有关的校内实训室共6个，总投资一千余万元。实训室设备按照“由点到面、由简单到复杂”的思路布设，并以此为主线将教学内容和教学项目串联为一个有机整体。
参考文献：
[1]杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识[J].西部教育研究，２００８，８（３）．
[2]唐冬生.“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践[J].教育与职业，２００８，１１（３３）．
[3]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，２００３．
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，２００７.
作者简介：
李峰（1977—），男，山东淄博人，工学硕士，青岛职业技术学院讲师，研究方向为工业生产自动化技术应用及其教学。
高娟（1979—），女，山东淄博人，硕士，青岛职业技术学院讲师，研究方向为电子技术应用及其教学。
关若熹（1959—），男，满族，山东青岛人，青岛职业技术学院高级工程师，研究方向为机械工程应用及其教学。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文