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[摘 要]习作教学中，由于教师缺乏整体性观照和系统性梳理，导致训练目标模糊和训练内容随意。李玉贵老师从学生学习的立场出发，遵循习作学习的规律，引导学生学习写作方法，始终让学生站在课堂中央。他引领学生在“丰富情境”中训练思维，主动自学；在“互惠小组”中凝聚合力，积极互学；“搭建支架”突破难点，有效助学，使以学为中心的习作课堂展现出别样的精彩！
[关键词]学为中心；自学；互学；助学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0074-02
当前的习作教学中，存在着训练目标模糊和训练内容随意等问题。究其原因，是对习作教学缺乏整体性的观照和系统性的梳理导致的，自身的随意性、主观性较明显。那么，如何改变现状，不囿于成见，进行习作教学的突围？
台湾著名语文教师李玉贵执教的习作课《分心虫》就为我们提供了典范。课堂上，李老师从学生学习的立场出发，遵循习作学习的规律，引导学生学习写作方法，始终让学生站在课堂中央，充分体现了以学为中心的习作教学思想。李老师这节课的教学内容是写一件熟悉的事。教师在充分了解学情的基础上制定了恰当的教学目标，聚焦了精当的教学内容，通过板块设计，逐层推进的策略，引领学生学会把课堂上分心的一件事写具体，写生动，并运用图片、文字、绘本等手段，引导学生在观察、想象、思考、表达的过程中，感受学习的发生，体验学力的提高和素养的提升。
一、在“丰富情境”中训练思维，主动自学
基于情境的教学是真实、灵动，最具张力的。课堂上，李老师为了让学生的思维由形象向抽象自然过渡，她精心创设了几个生动丰富的情境，学生通过观察、辨析、描述，思维逐步走向深入，走向成熟，向习作深处漫溯。
（片断一）
师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事。
（投影：“课堂上的分心事”）
师：谁看出这个句子的关键词了。
（学生答“分心事”）
师：其实“分心事”的前面还有一个重点词，对，是“课堂上”。它专吃哪儿的分心事？我们来看一下。
（放片子，一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子，脚抬得很高。）
师：你在课堂上是怎么分心的？愿意和分心虫分享自己分心的事吗？请说出五个分心的经历。
上課伊始，李老师由“分心虫”的创意激发学生的学习兴趣，进而联系生活实际，聚焦了本节习作课的关键词“课堂”和“分心事”。这一主题集中指向了学生现有的认知领域，实现了知识与经验的有效对接，体现了“习作源于生活”的教学理念。学生在这个熟悉又真实的情境中，独立思考，自由表达，在教师的点拨下，学会分类，学会归纳。把课堂中的分心事，通过“说、想、做”等方面尽情地表达出来。
二、在“互惠小组”中凝聚合力，积极互学
日本著名教育专家佐藤学先生提出：学习的深刻本质就是相互倾听，而“学习共同体”的建构便是基于倾听、基于对话的相互学习的路径。在李老师的课堂，学生便以小组为单位建立了这样的“学习共同体”，他们相互倾听，相互鼓励，相互提醒。在没有恐惧，没有歧视，没有压力的学习氛围中，学生真正安心、静心、专心。并从别人的眼神里，话语中，学会尊重，懂得宽容，真正体会到在这个“互惠小组”中，大家可以认认真真地听，清清楚楚地说，轻轻松松地等候，让别人的思维融入自己的想法，也让自己的见解碰撞他人的观点，从而形成最强大，最有力，最具效力的学习合力。
（片断二）
（师投影图片：一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔。）
师：你能看出他在做什么分心事吗？
生：捡铅笔。
师：好，老师提示你一下，你可以往前想，也可以往后想，把这个小朋友分心的事变成十个动作。想一想，他除了捡笔，还有哪些动作？
（学生默默地想，有的只说出了一两个动作。）
师：你刚才看到的是大动作，现在要关注小动作。他的目的是捡笔，猜猜看前面会发生什么事，后面又会发生什么事？看看能不能说出十个小动作，可以进行小组合作。
师：有的同学很棒，通过小组合作，他不仅想到许多小动作，还想到了神态、姿势。
课上，当李老师出示一个男孩捡拾铅笔的画面，启发学生仔细观察，说出几个连贯动作时，部分学生只能说出一个或两个。此时，教师没有越俎代庖，而是把学习的主动权交给学生，充分发挥“互惠小组”的作用，引导学生再次揣摩学习要求后，在组内静心倾听，尽情交流，相互启发，相互借鉴。孩子们在开放的空间里协同探究，同伴互助，“按、伸、勾、翘、趴”等精准的动词跃然纸上。可见，在你一言，我一语的民主氛围中，学生会放下所有的思想包袱，全身心地投入最佳的学习状态。
三、“搭建支架”突破难点，有效助学
李老师的有效助学集中体现了“不愤不启，不悱不发”的教学理念，即在学生最需要，又感到困惑的地方给予他们及时的帮助，让学生有了学习的机会，进步的平台，提升的空间，也让学习真实、有效地发生。如学生观察“捡拾铅笔”时，部分学生只知道仅有的几个环节，能说出简单的几个动作。如何突破这一难点，把一件事写具体，写生动呢？李老师通过“拆解动作”这一有效方法，引导学生想象前几个动作，再想象后几个动作，借助“思前想后”让观察与想象自然勾连，建立联系，从而学会细致观察，深层思考，领悟细节的生动与精彩。
（片断三）
师：想一想，他除了捡笔，还能用什么词语来描述别的动作。
生：他的手撑着桌子，那个手捡笔，两条腿坐在板凳上。
师：哪只手撑桌子，哪只手捡笔。
生：他左手撑着桌子，右手捡笔。
师：右手怎样捡笔？
生：右手放在地上捡笔。
师：他为何要撑着桌子？想想之前他是什么样子？
（投影图片：在捡笔之前，男孩眼睛转动的样子。）
师：看，连眼神都能写，这个神情可以加在前面，也可以加在后面，那张图只是个引子，大家要学会想象。
师：请问笔为什么会掉？中间可以加什么动作？帮他把想法说清楚，说具体。
一生：可以加上玩笔、转笔的动作，然后模仿小李飞刀“chua（第四声）”一下把笔扔出去了。
师：很棒！请再说一遍。
生：他不想写作业，把笔拿起来“嗖嗖”地转，感觉很无聊，突然模仿“小李飞刀”的样子，笔“chua（第四声）”一下就扔出去了。
师：真好！还用上了拟声词呢！这就是把一件事写具体，写生动。其实，我们刚才是在拆解动作。
建构主义理论认为，教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导。为了进一步引导学生把一件事写具体，写生动，李老师适时搭建了绘本支架，在绘声绘色的朗读和讲解中，学生进一步明确写好一件事除了要细化动作，还可以加上环境衬托和亲身感受，让这件事更加饱满，更加充实。学生在语言支架、图像支架、示例支架的引领下，理解得更透彻，感悟得更深刻，为后续的学以致用打下基础。
李老师的课堂宁静、优雅，举手投足间透射出师者博大的教育情怀和高尚的教育品格。“会听、敢说、善等”是她的教学箴言。她的课堂体现了对儿童的尊重，对教学的坚守，对教育的执着！
（责编 韦淑红）
[关键词]学为中心；自学；互学；助学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0074-02
当前的习作教学中，存在着训练目标模糊和训练内容随意等问题。究其原因，是对习作教学缺乏整体性的观照和系统性的梳理导致的，自身的随意性、主观性较明显。那么，如何改变现状，不囿于成见，进行习作教学的突围？
台湾著名语文教师李玉贵执教的习作课《分心虫》就为我们提供了典范。课堂上，李老师从学生学习的立场出发，遵循习作学习的规律，引导学生学习写作方法，始终让学生站在课堂中央，充分体现了以学为中心的习作教学思想。李老师这节课的教学内容是写一件熟悉的事。教师在充分了解学情的基础上制定了恰当的教学目标，聚焦了精当的教学内容，通过板块设计，逐层推进的策略，引领学生学会把课堂上分心的一件事写具体，写生动，并运用图片、文字、绘本等手段，引导学生在观察、想象、思考、表达的过程中，感受学习的发生，体验学力的提高和素养的提升。
一、在“丰富情境”中训练思维，主动自学
基于情境的教学是真实、灵动，最具张力的。课堂上，李老师为了让学生的思维由形象向抽象自然过渡，她精心创设了几个生动丰富的情境，学生通过观察、辨析、描述，思维逐步走向深入，走向成熟，向习作深处漫溯。
（片断一）
师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事。
（投影：“课堂上的分心事”）
师：谁看出这个句子的关键词了。
（学生答“分心事”）
师：其实“分心事”的前面还有一个重点词，对，是“课堂上”。它专吃哪儿的分心事？我们来看一下。
（放片子，一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子，脚抬得很高。）
师：你在课堂上是怎么分心的？愿意和分心虫分享自己分心的事吗？请说出五个分心的经历。
上課伊始，李老师由“分心虫”的创意激发学生的学习兴趣，进而联系生活实际，聚焦了本节习作课的关键词“课堂”和“分心事”。这一主题集中指向了学生现有的认知领域，实现了知识与经验的有效对接，体现了“习作源于生活”的教学理念。学生在这个熟悉又真实的情境中，独立思考，自由表达，在教师的点拨下，学会分类，学会归纳。把课堂中的分心事，通过“说、想、做”等方面尽情地表达出来。
二、在“互惠小组”中凝聚合力，积极互学
日本著名教育专家佐藤学先生提出：学习的深刻本质就是相互倾听，而“学习共同体”的建构便是基于倾听、基于对话的相互学习的路径。在李老师的课堂，学生便以小组为单位建立了这样的“学习共同体”，他们相互倾听，相互鼓励，相互提醒。在没有恐惧，没有歧视，没有压力的学习氛围中，学生真正安心、静心、专心。并从别人的眼神里，话语中，学会尊重，懂得宽容，真正体会到在这个“互惠小组”中，大家可以认认真真地听，清清楚楚地说，轻轻松松地等候，让别人的思维融入自己的想法，也让自己的见解碰撞他人的观点，从而形成最强大，最有力，最具效力的学习合力。
（片断二）
（师投影图片：一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔。）
师：你能看出他在做什么分心事吗？
生：捡铅笔。
师：好，老师提示你一下，你可以往前想，也可以往后想，把这个小朋友分心的事变成十个动作。想一想，他除了捡笔，还有哪些动作？
（学生默默地想，有的只说出了一两个动作。）
师：你刚才看到的是大动作，现在要关注小动作。他的目的是捡笔，猜猜看前面会发生什么事，后面又会发生什么事？看看能不能说出十个小动作，可以进行小组合作。
师：有的同学很棒，通过小组合作，他不仅想到许多小动作，还想到了神态、姿势。
课上，当李老师出示一个男孩捡拾铅笔的画面，启发学生仔细观察，说出几个连贯动作时，部分学生只能说出一个或两个。此时，教师没有越俎代庖，而是把学习的主动权交给学生，充分发挥“互惠小组”的作用，引导学生再次揣摩学习要求后，在组内静心倾听，尽情交流，相互启发，相互借鉴。孩子们在开放的空间里协同探究，同伴互助，“按、伸、勾、翘、趴”等精准的动词跃然纸上。可见，在你一言，我一语的民主氛围中，学生会放下所有的思想包袱，全身心地投入最佳的学习状态。
三、“搭建支架”突破难点，有效助学
李老师的有效助学集中体现了“不愤不启，不悱不发”的教学理念，即在学生最需要，又感到困惑的地方给予他们及时的帮助，让学生有了学习的机会，进步的平台，提升的空间，也让学习真实、有效地发生。如学生观察“捡拾铅笔”时，部分学生只知道仅有的几个环节，能说出简单的几个动作。如何突破这一难点，把一件事写具体，写生动呢？李老师通过“拆解动作”这一有效方法，引导学生想象前几个动作，再想象后几个动作，借助“思前想后”让观察与想象自然勾连，建立联系，从而学会细致观察，深层思考，领悟细节的生动与精彩。
（片断三）
师：想一想，他除了捡笔，还能用什么词语来描述别的动作。
生：他的手撑着桌子，那个手捡笔，两条腿坐在板凳上。
师：哪只手撑桌子，哪只手捡笔。
生：他左手撑着桌子，右手捡笔。
师：右手怎样捡笔？
生：右手放在地上捡笔。
师：他为何要撑着桌子？想想之前他是什么样子？
（投影图片：在捡笔之前，男孩眼睛转动的样子。）
师：看，连眼神都能写，这个神情可以加在前面，也可以加在后面，那张图只是个引子，大家要学会想象。
师：请问笔为什么会掉？中间可以加什么动作？帮他把想法说清楚，说具体。
一生：可以加上玩笔、转笔的动作，然后模仿小李飞刀“chua（第四声）”一下把笔扔出去了。
师：很棒！请再说一遍。
生：他不想写作业，把笔拿起来“嗖嗖”地转，感觉很无聊，突然模仿“小李飞刀”的样子，笔“chua（第四声）”一下就扔出去了。
师：真好！还用上了拟声词呢！这就是把一件事写具体，写生动。其实，我们刚才是在拆解动作。
建构主义理论认为，教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导。为了进一步引导学生把一件事写具体，写生动，李老师适时搭建了绘本支架，在绘声绘色的朗读和讲解中，学生进一步明确写好一件事除了要细化动作，还可以加上环境衬托和亲身感受，让这件事更加饱满，更加充实。学生在语言支架、图像支架、示例支架的引领下，理解得更透彻，感悟得更深刻，为后续的学以致用打下基础。
李老师的课堂宁静、优雅，举手投足间透射出师者博大的教育情怀和高尚的教育品格。“会听、敢说、善等”是她的教学箴言。她的课堂体现了对儿童的尊重，对教学的坚守，对教育的执着！
（责编 韦淑红）