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摘 要：读写融合为小学语文教师进行教学活动的开展带来启示，在阅读的过程中学生可以学习到很多的语文知识以及写作知识，在写作的过程中，学生就将自己学到的内容进行向外输出，将读写融合可以提升学生的语文综合。所以在对学生进行语文教学时，应该重视读写融合的教学方式，提高学生的语文的能力。
关键词：读写融合;小学;五年级语文;对策分析
教师的首要工作就是高度重视阅读与写作的基础性并严格落实广泛的基本教学培养，尽量做到读写一体化，同时将学生的进阶读写训练提上日程。在浩瀚的阅读海洋中充实学生的思想武装，顺着读写的发展规律强化写作这一实际武装，不使两者脱节而是保持长久的联系。与此同时，教师相应的举措应积极扩大教学成果，给学生的空间发展创造更合适有利的条件，刺激学生在语文方面的读写欲望，系统化地改善整体小学五年级语文教学的成效。
1 结合教材，对学生读写融合意识进行培养
小学阶段学生，其年龄较小，正处于快速成长使其，其对于知识的理解能力和吸收能力在不断上涨。因此，在实际教学中，教师应有效选择读写融合教学中的阅读文章。在对文章进行挑选时，教师应结合学生的心理特点，若文章过于简单学生无法学习到更多的知识，若文章过于困难学生难以消化，甚至对阅读失去兴趣。小学语文教材，都是经过专家学者精细挑选出来的，不仅符合小学生的阅读需求，并且在语言表达层面上也精心进行刪选。因此，教师可以结合教材，科学合理的挑选文章，指引学生进行读写融合学习，培养学生读写融合意识。例如，在讲解“燕子”时，教师可以指引学生先对课文进行阅读，并对学生进行提问：课文中从哪几个方面度燕子进行介绍的？每一段主要描写什么内容？在问题的引导下，学生们仔细阅读课文，发现第一自然段对燕子外形特点进行描写，第二自然段对春天、燕子从南方赶来进行描写，第三自然段对飞行的燕子进行描写，第四自然段对停歇的燕子进行描写。紧接着，教师可以指引学生说出课文中哪些词语是描写燕子外形的，并进行仿写。在学生了解作者欢快心情后，教师可以指引学生课堂写作训练，要求学生以喜欢的小动物特点为中心进行写作，写作时要运用恰当的修饰语。通过这样的教学模式，不仅可以加深学生对课文的深入理解，还可以提升学生读写融合意识。
2 拓展教材，提升读写融合教学的适用性
在小学语文教学中，教师在应用读写融合教学模式时，不应仅仅局限于教材中的文章，而是应尽量的对教材进行拓展，进而丰富学生的阅读量。例如，在讲解“草船借箭”时，该篇课文选自“三国演义”，教师可以指引学生进行整本书阅读。在该过程中，教师要先通读一遍，对适合小学生阅读的内容进行挑选，尽可能挑选学生可以理解的内容，其他内容可以利用讲述的形式补充，进而使故事完整连贯。在完成整本书阅读后，教师可以对学生进行提问：通过阅读三国演义，你们有哪些收获？在阅读内容中有哪些描写与情感表达和课文内容像似？为什么？哪些内容你们觉得记忆深刻？利用了哪些表现手法？在写作中是否可以利用这些手法？在问题的引导下，可以有效提升学生的语文思维。紧接着，教师可以指引学生利用学习到的写作手法进行写作训练。通过这样的教学模式，可以有效加深学生的理解，提升学生阅读能力和写作水平。
3 夯实阅读这一基础，从写作积累入眼
写作最为重要的是前期积累，学生需要在阅读中扩大字词的积累，充实词汇应用储备，最后才是在写作中有意识地应用。没有阅读这一基础，优秀习作只能是空中楼阁、镜花水月，没有阅读积累的学生体现在写作方面就是习作乏味可陈、流水线式地作文。所以教师要帮助学生养成多阅读的习惯，在阅读中学习文章主旨与内涵，学习写作的结构布局，在此基础上锻炼写作的词句整合能力，培养多样方式的写作观摩。阅读中理解与积累，使学生在面对好用与少见的字词时产生高度敏感与记忆，据此部分提升写作能力。例如，学生在课本的阅读中要常加留意，特别是课文结尾处方框中的字词，它基本涵盖了本篇课文的重点字词，学生能对其有较为深刻的印象。教师在学生阅读时，要重点关注学生对重点字词的抄写与运用，促进学生一定程度上的閱读吸收，积累阅读经验。对于写作的运用多加批改，表现出读写融合的系统性，扩大学生对读写内容的整体感知，发挥集合效应，建立读与写的深度对话，在语文教学中迈出更为坚实的一步。
4 通过文章模仿提升学生的写作能力
小学生增强自己的写作能力一个重要的方式就是进行仿写，小学生知识积累并不多，而且理解能力也较弱，在写作的过程中小学生很难形成系统的思维进行写作，所以导致小学生的写作水平偏低。针对学生的这种情况教师应该进行仿写学习的教学，以此来提升学生的写作能力，这也有利于学生在阅读的过程中形成自己的写作思路，进而提升小学生的写作水平。例如，教师在对《找春天》这篇文章进行教学时，有一段内容是“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧……”这段就是应用排比的方式进行写作，教师可以让学生通过自己的理解，针对自己看到的景象也利用排比句对春天进行描述。
5 实践教师的引导活动，从教学方法提高
教师在具体的教学实境中根据阅读的文体特点进行指导，帮助学生抓住读写融合的作用点，根据相应的写作手法和表达方式融入实际写作，把握不同的文学体裁。教师通过细化教学方案进行教学实践，引导学生在小学语文方面进行读写融合，组织学生的主动感受与交流，在自觉记忆的基础上提高读写能力，促使语文教学成果最大化。例如，课文《金色的鱼钩》中，教师将学生代入具体情境，帮助学生掌握叙事结构和情感线索，在阅读这段革命改编历史故事时让学生边读边写，写学生自身的内心感受与模仿语段进行叙事描写，运用这样的教学方法促使读写融合的渗透教学。
6 结束语
学生的阅读写作能力提升要在学生的阅读范围内提高对材料的理解，通过融会贯通借鉴与再创造，贴近生活，使其服务于读写融合。教师教学也应顺应小学生思维发展的方向进行推广，在语文水平素养方面进行渗透，分析读写融合存在的问题与优势，扩大读写融合在语文教育方面的应用，从而对教学效果长生更为积极的影响。
参考文献
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]欧丽萍.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育，2018，4（14）：254.
关键词：读写融合;小学;五年级语文;对策分析
教师的首要工作就是高度重视阅读与写作的基础性并严格落实广泛的基本教学培养，尽量做到读写一体化，同时将学生的进阶读写训练提上日程。在浩瀚的阅读海洋中充实学生的思想武装，顺着读写的发展规律强化写作这一实际武装，不使两者脱节而是保持长久的联系。与此同时，教师相应的举措应积极扩大教学成果，给学生的空间发展创造更合适有利的条件，刺激学生在语文方面的读写欲望，系统化地改善整体小学五年级语文教学的成效。
1 结合教材，对学生读写融合意识进行培养
小学阶段学生，其年龄较小，正处于快速成长使其，其对于知识的理解能力和吸收能力在不断上涨。因此，在实际教学中，教师应有效选择读写融合教学中的阅读文章。在对文章进行挑选时，教师应结合学生的心理特点，若文章过于简单学生无法学习到更多的知识，若文章过于困难学生难以消化，甚至对阅读失去兴趣。小学语文教材，都是经过专家学者精细挑选出来的，不仅符合小学生的阅读需求，并且在语言表达层面上也精心进行刪选。因此，教师可以结合教材，科学合理的挑选文章，指引学生进行读写融合学习，培养学生读写融合意识。例如，在讲解“燕子”时，教师可以指引学生先对课文进行阅读，并对学生进行提问：课文中从哪几个方面度燕子进行介绍的？每一段主要描写什么内容？在问题的引导下，学生们仔细阅读课文，发现第一自然段对燕子外形特点进行描写，第二自然段对春天、燕子从南方赶来进行描写，第三自然段对飞行的燕子进行描写，第四自然段对停歇的燕子进行描写。紧接着，教师可以指引学生说出课文中哪些词语是描写燕子外形的，并进行仿写。在学生了解作者欢快心情后，教师可以指引学生课堂写作训练，要求学生以喜欢的小动物特点为中心进行写作，写作时要运用恰当的修饰语。通过这样的教学模式，不仅可以加深学生对课文的深入理解，还可以提升学生读写融合意识。
2 拓展教材，提升读写融合教学的适用性
在小学语文教学中，教师在应用读写融合教学模式时，不应仅仅局限于教材中的文章，而是应尽量的对教材进行拓展，进而丰富学生的阅读量。例如，在讲解“草船借箭”时，该篇课文选自“三国演义”，教师可以指引学生进行整本书阅读。在该过程中，教师要先通读一遍，对适合小学生阅读的内容进行挑选，尽可能挑选学生可以理解的内容，其他内容可以利用讲述的形式补充，进而使故事完整连贯。在完成整本书阅读后，教师可以对学生进行提问：通过阅读三国演义，你们有哪些收获？在阅读内容中有哪些描写与情感表达和课文内容像似？为什么？哪些内容你们觉得记忆深刻？利用了哪些表现手法？在写作中是否可以利用这些手法？在问题的引导下，可以有效提升学生的语文思维。紧接着，教师可以指引学生利用学习到的写作手法进行写作训练。通过这样的教学模式，可以有效加深学生的理解，提升学生阅读能力和写作水平。
3 夯实阅读这一基础，从写作积累入眼
写作最为重要的是前期积累，学生需要在阅读中扩大字词的积累，充实词汇应用储备，最后才是在写作中有意识地应用。没有阅读这一基础，优秀习作只能是空中楼阁、镜花水月，没有阅读积累的学生体现在写作方面就是习作乏味可陈、流水线式地作文。所以教师要帮助学生养成多阅读的习惯，在阅读中学习文章主旨与内涵，学习写作的结构布局，在此基础上锻炼写作的词句整合能力，培养多样方式的写作观摩。阅读中理解与积累，使学生在面对好用与少见的字词时产生高度敏感与记忆，据此部分提升写作能力。例如，学生在课本的阅读中要常加留意，特别是课文结尾处方框中的字词，它基本涵盖了本篇课文的重点字词，学生能对其有较为深刻的印象。教师在学生阅读时，要重点关注学生对重点字词的抄写与运用，促进学生一定程度上的閱读吸收，积累阅读经验。对于写作的运用多加批改，表现出读写融合的系统性，扩大学生对读写内容的整体感知，发挥集合效应，建立读与写的深度对话，在语文教学中迈出更为坚实的一步。
4 通过文章模仿提升学生的写作能力
小学生增强自己的写作能力一个重要的方式就是进行仿写，小学生知识积累并不多，而且理解能力也较弱，在写作的过程中小学生很难形成系统的思维进行写作，所以导致小学生的写作水平偏低。针对学生的这种情况教师应该进行仿写学习的教学，以此来提升学生的写作能力，这也有利于学生在阅读的过程中形成自己的写作思路，进而提升小学生的写作水平。例如，教师在对《找春天》这篇文章进行教学时，有一段内容是“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧……”这段就是应用排比的方式进行写作，教师可以让学生通过自己的理解，针对自己看到的景象也利用排比句对春天进行描述。
5 实践教师的引导活动，从教学方法提高
教师在具体的教学实境中根据阅读的文体特点进行指导，帮助学生抓住读写融合的作用点，根据相应的写作手法和表达方式融入实际写作，把握不同的文学体裁。教师通过细化教学方案进行教学实践，引导学生在小学语文方面进行读写融合，组织学生的主动感受与交流，在自觉记忆的基础上提高读写能力，促使语文教学成果最大化。例如，课文《金色的鱼钩》中，教师将学生代入具体情境，帮助学生掌握叙事结构和情感线索，在阅读这段革命改编历史故事时让学生边读边写，写学生自身的内心感受与模仿语段进行叙事描写，运用这样的教学方法促使读写融合的渗透教学。
6 结束语
学生的阅读写作能力提升要在学生的阅读范围内提高对材料的理解，通过融会贯通借鉴与再创造，贴近生活，使其服务于读写融合。教师教学也应顺应小学生思维发展的方向进行推广，在语文水平素养方面进行渗透，分析读写融合存在的问题与优势，扩大读写融合在语文教育方面的应用，从而对教学效果长生更为积极的影响。
参考文献
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]欧丽萍.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育，2018，4（14）：254.