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党的十七报告把“转变经济增长方式”改为“加快转变经济发展方式”，由“增长”到“发展”，是一次观念的革新，更加强调增长过程中的质量和效益，这对我们学校未来的发展带来很大的启发。学校发展应定位在内涵发展上，教育科研是学校内涵发展的“源头活水”。
一、学校开展教育科研的重要性和必要性
教育科研是探索未知、发现教育规律的认识活动。随着教育改革的不断深入，注重教育科研已经成为促进教育改革和发展的趋势。一个地区、一所学校的教育科研状况如何，在某种程度上代表着这个地区、这所学校教育发展的水平。一所学校如果不搞教育科研，那是上不了档次的；一个教师如果不搞教育科研。也是上不了档次的。一个课题可以成就一所学校，一个课题也可以造就一批名师。教育科研是教育的第一生产力，是促进教育可持续发展的动力，是学校发展的理论支撑，是教师专业成长的助推器。
(一)开展教育科研是法律的规定
新时期，我国制定的许多教育法规都突出强调了教育科研在教育改革和发展中的重要地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“各级政府和教育行政部门要把教育科研和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》也明确提出：“加强教育科学研究，要统筹规划，突出重点，促进研究成果向实际应用的转化，为教育宏观决策科学化、民主化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。”
(二)开展教育科研是实现科学管理和科学决策的前提条件
科学管理以科学的教育理论和管理理论作为管理的依据，现代的管理已由单纯依靠指令性的行政管理和经验管理逐步转向以教育科学和管理科学为理论指导的现代管理。在新的形势下，原有的经验已难以适应现实需要，需要研究新情况，解决新问题。只有这样才能实施科学的、有效的管理。
进行科学的教育决策是各级教育行政部门的一项重大职责。决策正确、及时，可以发挥对教育工作的正确导向、规范和咨询作用；决策有误必然对教育产生误导作用。教育科研对教育政策和发展中重大现实问题进行研究，认真汲取各方面的意见，搞好科学论证，并概括、升华为理论与对策，为决策提供有力的理论支持、科学依据乃至可操作的方案；把决策建立在科学、可行的基础之上，提高管理和决策的科学水平。
(三)开展教育科研是形成学校文化和办学特色的重要支撑
学校文化是一所学校的灵魂。当今学校之间的竞争本质上是文化的竞争。学校文化是学校在长期的教育教学、科研与管理中所形成的被全体教职工所认同和遵循的价值观、思维习惯和行为方式。通过教育科研，不仅可以出科研成果，更重要的是可以提升学校的文化品位，提升学校的核心竞争力。
办学特色是学校在长期的教育实践中逐步形成的独特的、优质的、稳定的教育特征和风格。学校没有特色就没有活力、没有吸引力，特色反映质量、体现能力。教育科研可以根据学校的实际探索出富有个性化和鲜明特色的办学模式，形成“学校有特色、教师有特点、学生有特长”，将学校建设成为学习型组织。
(四)开展教育科研是提升教师素质的重要途径
教师素质的高低是教育教学改革成败和提高教育教学质量的关键，而提高教师素质的唯一便捷的途径就是参加教育科研。
教育科研是学校教育工作者运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学领域中的现象和问题进行研究的认识活动。教育科研的顺利开展，需要教师认真学习相关学科的理论和教育科研方法，搜集和积累资料。在研究的过程中，教师开阔了视野，把肤浅、零散的教育教学经验转化为具有一定系统和深度的理论知识，进而提升其教育理论水平和驾驭新课程的能力。
创新与解决实际问题是教育科研的基本特点，教师作为研究者在教育科研的过程中更新了知识；在不断探索、发现的过程中，激发了创新意识，形成了合作品质；在定期进行研讨、培训、交流、考察和共享成果的过程中，解决了教育教学的问题，弥补了知识、能力及性格的不足，培养了团结协作的精神，增强了从事教育工作的信心和成就感。在教育科研的实践中，有利于教师实现从“教书匠”、“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”这也是苏霍姆林斯基这位一直工作在一线的专家型教师和教育家的亲身体验。教师要想在教育教学过程中得到“乐趣”和“幸福”，那必须从教育科研中去寻找。
(五)开展教育科研是实施新课程的迫切需要
基础教育课程改革已实施6年了，普通高中课程改革也正全面推进，新课程带来的新理念、新思路，正逐步融入学校教育教学生活之中，改变着教学方式和学习方式，给教师带来了很大的冲击。面对新的教育改革形势，我们该采取怎样的应对措施，该怎样迎接和适应新一轮课改?这是每一个老师必须认真对待的一件大事。从课改实践经验来看，以科研带课改不失为一种推进新课程实施的好方法。新课程改革和教育科研关系密切，新课程是深化了的教育科研，它为科研赋予了丰富的内容和强大的活力；教育科研是实施新课程的先导，它为新课程实施提供了强有力的保障，推进新课程健康有序的向前发展。许多学校正是通过教育科研，不断解决新问题、新矛盾，有效地推动了新课程的实施。
二、学校开展教育科研的基本思路
(一)教师成为研究者是关键
英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应该成为教学的基础，并明确提出“教师即研究者”的思想。所谓研究型教师，就是指具备研究问题的素养和能力的教师；他们懂得教育理论，能自觉运用教育规律去教书育人，提高学生素质；对教育问题能做深入研究和探求，依靠教育科研提高教学质量，而不是靠时间加汗水硬拼蛮干。教师要深入研究教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向研究型、专家型教师转变。新时代的合格教师不仅会教书，又会育人，还会科研。俗话说，既不会教书又不会育人的是“庸师”；只会教书而不会育人的是“教书匠”；既会教书又会育人又会科研的教师，才是“教育家”。
(二)校本课题研究是核心
课题研究是校本教研的核心，没有课题研究，科研兴校、科研兴师就是一句空话。校本课题研究主要是以解决本校实际问题为主、以提高本校教师素质为主和以提高本校教学质量为主的研究课题。教师要在课题研究实践中感受科研，不搞课题的科研不是真正的科研。教师 要亲自参加一个课题的研究，没有科研的经历就没有科研的发言权。要善于从最平常的工作中提出研究课题，教师不是专业研究者，重要的问题不一定需要你去研究，而研究你教学现场中的问题对你才是重要的。教师应研究发生在自己身边的、有价值的问题——有助于改善自己的实践行为。例如，具体学科课堂教学中的重点、难点问题，城市学校独生子女的心理健康问题、农村学校留守儿童的教育问题、新课程背景下教师校本培训问题、课堂教学的有效性问题等，都是非常好的校本课题。
(三)行动研究是基本方法
行动研究是指有计划、有步骤地由教师或其与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。通俗地讲，就是“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果。”
举个例子，某小学担任五年级自然课的王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学生学习效果不佳。因此，他运用行动研究法来了解问题所在，进而改善学生学习状况。其步骤如下：
1、发现问题。王老师发现其班上学生两次月考下来，自然学科的成绩不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
2、确定问题。他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了以“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
3、文献探讨。确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
4、拟定计划。根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来对班上学生学习兴趣进行研究。他想自编一套评价学生的“自然科兴趣量表”。
5、搜集资料。王老师根据研究设计，对学生进行测验。最后对此资料进一步分析，发现学生对自然科学兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论，同时户外观察活动也太少。
6、设立假设。根据研究结果，王教师推进行动假设，即每周进行两节实验、一节讨论，每两周一次户外活动。
7、实施行动方案。根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
8、评鉴实施结果。实施新的教学活动后，再实施测验，以了解教学成效是否有增进。
9、修正方案与再实施。如果评鉴结果有效，则继续实施原行动方案；否则，就再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
(四)校本教研是基本途径
1、校本教研是新课程实施后出现的一个新名词，它是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，理论家和专业人员共同参与的一种教育教学研究。
2、校本教研的基本特征。校本教研的基本特征如下：学校是校本研究的主阵地，教师是校本研究的主体，教学问题是校本研究的核心，强调自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量，缺一不可。其中，自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴互助是校本教研的标志和灵魂，专业引领是校本教研向纵深可持续发展的关键。
3、校本教研的内容。校本教研的内容概括起来主要有：自学交流、专家理论讲座(请进来)、考察学习(走出去)、导师制(结对子)、备课(集体备课)、说课、上课、评课、专项研讨(专题论坛、教学沙龙)、校本课题研究(个人专题研究)、校本课程开发，撰写论文、教育反思、教育叙事、教育案例，现代教学手段的学习和培训等。
4、校本教研的成果表达形式。校本教研的成果表达形式主要有：教育日志、教学反思、教育叙事、教育案例、教学课例、课题研究报告、调查报告、经验总结、论文、专著、课程开发产品、教学软件(课件)、读书心得、学生作品等。
5、校本教研的制度建设。校本教研工作要取得实效，必须建立健全一系列规章制度。我认为，校本教研的制度应包括：校本教研的组织制度、理论学习制度、实践反思制度、专家指导制度、对话交流制度、案例研究制度、课题研究制度、教学调查制度、评价奖励制度、校本教研的保障制度等。
校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的“草根化”研究，是教师专业成长和学校可持续发展的有效途径。通过校本教研，让学校形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，时时是学习研究之时”的教育研究氛围，为学校构建一个学习型组织提供条件。
总之，教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；教育研究是教师的一种专业的生活方式和职业发展的内在需要。有了教师的成长与发展，才会有学校的可持续发展。教育科研是教师专业发展的有效途径，是教师的成才之路，让学校教育科研亲近每位教师。
一、学校开展教育科研的重要性和必要性
教育科研是探索未知、发现教育规律的认识活动。随着教育改革的不断深入，注重教育科研已经成为促进教育改革和发展的趋势。一个地区、一所学校的教育科研状况如何，在某种程度上代表着这个地区、这所学校教育发展的水平。一所学校如果不搞教育科研，那是上不了档次的；一个教师如果不搞教育科研。也是上不了档次的。一个课题可以成就一所学校，一个课题也可以造就一批名师。教育科研是教育的第一生产力，是促进教育可持续发展的动力，是学校发展的理论支撑，是教师专业成长的助推器。
(一)开展教育科研是法律的规定
新时期，我国制定的许多教育法规都突出强调了教育科研在教育改革和发展中的重要地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“各级政府和教育行政部门要把教育科研和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》也明确提出：“加强教育科学研究，要统筹规划，突出重点，促进研究成果向实际应用的转化，为教育宏观决策科学化、民主化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。”
(二)开展教育科研是实现科学管理和科学决策的前提条件
科学管理以科学的教育理论和管理理论作为管理的依据，现代的管理已由单纯依靠指令性的行政管理和经验管理逐步转向以教育科学和管理科学为理论指导的现代管理。在新的形势下，原有的经验已难以适应现实需要，需要研究新情况，解决新问题。只有这样才能实施科学的、有效的管理。
进行科学的教育决策是各级教育行政部门的一项重大职责。决策正确、及时，可以发挥对教育工作的正确导向、规范和咨询作用；决策有误必然对教育产生误导作用。教育科研对教育政策和发展中重大现实问题进行研究，认真汲取各方面的意见，搞好科学论证，并概括、升华为理论与对策，为决策提供有力的理论支持、科学依据乃至可操作的方案；把决策建立在科学、可行的基础之上，提高管理和决策的科学水平。
(三)开展教育科研是形成学校文化和办学特色的重要支撑
学校文化是一所学校的灵魂。当今学校之间的竞争本质上是文化的竞争。学校文化是学校在长期的教育教学、科研与管理中所形成的被全体教职工所认同和遵循的价值观、思维习惯和行为方式。通过教育科研，不仅可以出科研成果，更重要的是可以提升学校的文化品位，提升学校的核心竞争力。
办学特色是学校在长期的教育实践中逐步形成的独特的、优质的、稳定的教育特征和风格。学校没有特色就没有活力、没有吸引力，特色反映质量、体现能力。教育科研可以根据学校的实际探索出富有个性化和鲜明特色的办学模式，形成“学校有特色、教师有特点、学生有特长”，将学校建设成为学习型组织。
(四)开展教育科研是提升教师素质的重要途径
教师素质的高低是教育教学改革成败和提高教育教学质量的关键，而提高教师素质的唯一便捷的途径就是参加教育科研。
教育科研是学校教育工作者运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学领域中的现象和问题进行研究的认识活动。教育科研的顺利开展，需要教师认真学习相关学科的理论和教育科研方法，搜集和积累资料。在研究的过程中，教师开阔了视野，把肤浅、零散的教育教学经验转化为具有一定系统和深度的理论知识，进而提升其教育理论水平和驾驭新课程的能力。
创新与解决实际问题是教育科研的基本特点，教师作为研究者在教育科研的过程中更新了知识；在不断探索、发现的过程中，激发了创新意识，形成了合作品质；在定期进行研讨、培训、交流、考察和共享成果的过程中，解决了教育教学的问题，弥补了知识、能力及性格的不足，培养了团结协作的精神，增强了从事教育工作的信心和成就感。在教育科研的实践中，有利于教师实现从“教书匠”、“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”这也是苏霍姆林斯基这位一直工作在一线的专家型教师和教育家的亲身体验。教师要想在教育教学过程中得到“乐趣”和“幸福”，那必须从教育科研中去寻找。
(五)开展教育科研是实施新课程的迫切需要
基础教育课程改革已实施6年了，普通高中课程改革也正全面推进，新课程带来的新理念、新思路，正逐步融入学校教育教学生活之中，改变着教学方式和学习方式，给教师带来了很大的冲击。面对新的教育改革形势，我们该采取怎样的应对措施，该怎样迎接和适应新一轮课改?这是每一个老师必须认真对待的一件大事。从课改实践经验来看，以科研带课改不失为一种推进新课程实施的好方法。新课程改革和教育科研关系密切，新课程是深化了的教育科研，它为科研赋予了丰富的内容和强大的活力；教育科研是实施新课程的先导，它为新课程实施提供了强有力的保障，推进新课程健康有序的向前发展。许多学校正是通过教育科研，不断解决新问题、新矛盾，有效地推动了新课程的实施。
二、学校开展教育科研的基本思路
(一)教师成为研究者是关键
英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应该成为教学的基础，并明确提出“教师即研究者”的思想。所谓研究型教师，就是指具备研究问题的素养和能力的教师；他们懂得教育理论，能自觉运用教育规律去教书育人，提高学生素质；对教育问题能做深入研究和探求，依靠教育科研提高教学质量，而不是靠时间加汗水硬拼蛮干。教师要深入研究教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向研究型、专家型教师转变。新时代的合格教师不仅会教书，又会育人，还会科研。俗话说，既不会教书又不会育人的是“庸师”；只会教书而不会育人的是“教书匠”；既会教书又会育人又会科研的教师，才是“教育家”。
(二)校本课题研究是核心
课题研究是校本教研的核心，没有课题研究，科研兴校、科研兴师就是一句空话。校本课题研究主要是以解决本校实际问题为主、以提高本校教师素质为主和以提高本校教学质量为主的研究课题。教师要在课题研究实践中感受科研，不搞课题的科研不是真正的科研。教师 要亲自参加一个课题的研究，没有科研的经历就没有科研的发言权。要善于从最平常的工作中提出研究课题，教师不是专业研究者，重要的问题不一定需要你去研究，而研究你教学现场中的问题对你才是重要的。教师应研究发生在自己身边的、有价值的问题——有助于改善自己的实践行为。例如，具体学科课堂教学中的重点、难点问题，城市学校独生子女的心理健康问题、农村学校留守儿童的教育问题、新课程背景下教师校本培训问题、课堂教学的有效性问题等，都是非常好的校本课题。
(三)行动研究是基本方法
行动研究是指有计划、有步骤地由教师或其与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。通俗地讲，就是“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果。”
举个例子，某小学担任五年级自然课的王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学生学习效果不佳。因此，他运用行动研究法来了解问题所在，进而改善学生学习状况。其步骤如下：
1、发现问题。王老师发现其班上学生两次月考下来，自然学科的成绩不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
2、确定问题。他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了以“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
3、文献探讨。确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
4、拟定计划。根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来对班上学生学习兴趣进行研究。他想自编一套评价学生的“自然科兴趣量表”。
5、搜集资料。王老师根据研究设计，对学生进行测验。最后对此资料进一步分析，发现学生对自然科学兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论，同时户外观察活动也太少。
6、设立假设。根据研究结果，王教师推进行动假设，即每周进行两节实验、一节讨论，每两周一次户外活动。
7、实施行动方案。根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
8、评鉴实施结果。实施新的教学活动后，再实施测验，以了解教学成效是否有增进。
9、修正方案与再实施。如果评鉴结果有效，则继续实施原行动方案；否则，就再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
(四)校本教研是基本途径
1、校本教研是新课程实施后出现的一个新名词，它是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，理论家和专业人员共同参与的一种教育教学研究。
2、校本教研的基本特征。校本教研的基本特征如下：学校是校本研究的主阵地，教师是校本研究的主体，教学问题是校本研究的核心，强调自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量，缺一不可。其中，自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴互助是校本教研的标志和灵魂，专业引领是校本教研向纵深可持续发展的关键。
3、校本教研的内容。校本教研的内容概括起来主要有：自学交流、专家理论讲座(请进来)、考察学习(走出去)、导师制(结对子)、备课(集体备课)、说课、上课、评课、专项研讨(专题论坛、教学沙龙)、校本课题研究(个人专题研究)、校本课程开发，撰写论文、教育反思、教育叙事、教育案例，现代教学手段的学习和培训等。
4、校本教研的成果表达形式。校本教研的成果表达形式主要有：教育日志、教学反思、教育叙事、教育案例、教学课例、课题研究报告、调查报告、经验总结、论文、专著、课程开发产品、教学软件(课件)、读书心得、学生作品等。
5、校本教研的制度建设。校本教研工作要取得实效，必须建立健全一系列规章制度。我认为，校本教研的制度应包括：校本教研的组织制度、理论学习制度、实践反思制度、专家指导制度、对话交流制度、案例研究制度、课题研究制度、教学调查制度、评价奖励制度、校本教研的保障制度等。
校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的“草根化”研究，是教师专业成长和学校可持续发展的有效途径。通过校本教研，让学校形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，时时是学习研究之时”的教育研究氛围，为学校构建一个学习型组织提供条件。
总之，教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；教育研究是教师的一种专业的生活方式和职业发展的内在需要。有了教师的成长与发展，才会有学校的可持续发展。教育科研是教师专业发展的有效途径，是教师的成才之路，让学校教育科研亲近每位教师。