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摘要：在新一轮课程改革中，我校实践了“导--展--练--评”的课堂教学模式课题研究。这一教学模式改变了教师的授课方式；增强了学生的主体意识。本文就我个人在实践“导--展--练--评”这一课堂教学模式后之所得和在实施各环节时应注意的事项做一个简要的交流。
关键词：教学模式；导学；展示；练习；评价；注意事项
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0279-01
为了更好地推进新一轮课程改革，我校经过学习研究实践“导--展--练--评”堂教学模式，使我们的课堂教学发生了以下变化：课堂上学生的主体意识增强了，说的机会增多了，交流的机会增多，学生的思维得到了碰撞；课堂上学生的奇思妙想时常产生，互帮互助的学习方式使学生受益较大；授课方式的改变促使教师们认真地研究备课，努力删除无效的教学环节，减少讲授时间，课堂教学的思路比较清晰，环节安排也较为科学。同时，也存在着一些问题有待进一步研究。下面我就实践“导--展--练--评”课堂教学模式后的一些心得体会谈一下个人的看法。
一、“导学”
“导学”既紧扣目标，独立思考，组内交流，互助解疑。教师首先让学生明确要感知的问题，让学生在独立思考的前提下，或借助学习工具书，或实践操作等方式初步获取知识，形成初步解决问题的思路和方法；同桌或组内相互交流自己的想法和解决问题的办法；对疑惑问题组内互助解决；组长带领全组同学评价组内每个人的自学情况，对学习困难的学生进行帮助，对存有争议的问题进行讨论，商讨解决的办法，若组内仍有解决不了的问题要提交给老师，在班内共同解决。在“导学”过程中应注意以下几点：
1.教师要做学生的引导者、参与者。在此环节中教师要参与到学生中间，了解学生学习过程中遇到的问题，及时的给予学习方法的指导，并为下一环节捕捉信息。
2.学生要有独立思考的时间。在学生明确要解决的问题之后，大约用1—2分钟时间，对要解决的问题进行独立思考，建立初步解决问题的思路和方法。
3.教给学生自学的方法。教师要引导学生或独立学习工具书，或进行实践操作等，依据一定的思路编写出自己的知识结构提纲，尝试自己初步建立的解决问题的思路和方法，做到独立分析理解问题，独立的解决问题，独立识记知识，养成独立学习的习惯和能力。
4.注重差异，让互助解疑落到实处。每个学生学习能力和知识水平都有一定差异。有的学生在自学过程中，已经有了自己比较成熟的解决问题的方法和思路，有的学生或许还没找到自己的方法，因此小组之间的互助解疑就是一个很好的学习机会，让学生在“兵教兵”中通过互助学习构建知识，因为“有效的合作探讨，可以开阔眼界，激发思考，检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力。”
二、“展示”
“展示”：班内交流，各抒己见，悉心倾听，讨论鉴别。各组代表交流解决问题的思路和方法，对不同的见解通过争辩、讨论鉴别出有价值的思路和方法。“展示”要注意以下几点：
1.教师要激起学生想展示思维的欲望。培养学生的创新精神和创新能力必须从小抓起，从课堂上抓起。在这一环节中，教师要激发学生争先发言，积极表达。在小组代表交流本组解决问题的思路和方法时，教师则要做一名认真的听众，一是给全体学生树立认真倾听榜样，二是捕捉有价值的交流，并给予适时的引导与鼓励。
2.注重课堂教学资源的生成和利用。在学生思维展示的过程中，他们的奇思异想便是一个丰富的资源库，如文科中对问题的多角度解释，数学科中的一题多解等，有效地利用这些既定的和随机生成的资源，将是我们有效教学和彰显课堂生命的重要保证。因此，教师要适时加以引导和点拨，让这些奇思妙想起到帮助学生理解知识、深化知识的作用。
3.教给学生倾听的方法，让学生的思维得以碰撞。在此环节中教师要“耳听八方”，善待学生的不同见解，并要求学生要认真倾听别人的发言，并且要从“他的说法或做法对吗？他的方法好在哪里？与别人有什么不同？我的方法有哪些独到优点？”等方面思考，然后讲出自己与别人不同的想法，通过思维碰撞鉴别出有价值的解决问题的思路和方法。
三、“练习”
“练习”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。在“练习”环节要注意以下几点：
1.要尊重学生的差异。达标题既要面向全体，又要满足不同层次学生的需要。让学生面对：“基础性达标题、变式性达标题、拓展性达标题”进行自主选择。
2.针对不同课堂达标形式可灵活多样。达标的方式可因课堂的需要而确定，如文科可以是问答式，科学课可以动手操作式、小组展示式，大多的课堂达标还是以笔试为主；课堂教学达标可用每节课的最后5至10分钟进行。
3.注重及时批改与矫正。学生做完达标题后教师要及时的组织批改，批改的方法可灵活多样，或班内集体批改，或小组内互批然后改正，对普遍存在的问题教师要引导学生弄清原因及时纠正。
四、“评价”
“评价”：针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评。学生的劳动成果都想得到老师的肯定，尤其低年级的学生以及差生，他们更希望及时地看得自己的成绩和老师的评价，作为老师应注意发现学生的闪光点，及时的给予表扬，对学生课堂学习情况进行科学的评价，以扬起学生努力学习的风帆。
在“评价”环节中应注意：讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。并及时的给予表扬，激励学生的学习积极性。
总而言之，一分耕耘，一分收获，只要我们坚持并用好“导--展--练--评”这一课堂教学模式，我们的努力必将得到好的回报。
关键词：教学模式；导学；展示；练习；评价；注意事项
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0279-01
为了更好地推进新一轮课程改革，我校经过学习研究实践“导--展--练--评”堂教学模式，使我们的课堂教学发生了以下变化：课堂上学生的主体意识增强了，说的机会增多了，交流的机会增多，学生的思维得到了碰撞；课堂上学生的奇思妙想时常产生，互帮互助的学习方式使学生受益较大；授课方式的改变促使教师们认真地研究备课，努力删除无效的教学环节，减少讲授时间，课堂教学的思路比较清晰，环节安排也较为科学。同时，也存在着一些问题有待进一步研究。下面我就实践“导--展--练--评”课堂教学模式后的一些心得体会谈一下个人的看法。
一、“导学”
“导学”既紧扣目标，独立思考，组内交流，互助解疑。教师首先让学生明确要感知的问题，让学生在独立思考的前提下，或借助学习工具书，或实践操作等方式初步获取知识，形成初步解决问题的思路和方法；同桌或组内相互交流自己的想法和解决问题的办法；对疑惑问题组内互助解决；组长带领全组同学评价组内每个人的自学情况，对学习困难的学生进行帮助，对存有争议的问题进行讨论，商讨解决的办法，若组内仍有解决不了的问题要提交给老师，在班内共同解决。在“导学”过程中应注意以下几点：
1.教师要做学生的引导者、参与者。在此环节中教师要参与到学生中间，了解学生学习过程中遇到的问题，及时的给予学习方法的指导，并为下一环节捕捉信息。
2.学生要有独立思考的时间。在学生明确要解决的问题之后，大约用1—2分钟时间，对要解决的问题进行独立思考，建立初步解决问题的思路和方法。
3.教给学生自学的方法。教师要引导学生或独立学习工具书，或进行实践操作等，依据一定的思路编写出自己的知识结构提纲，尝试自己初步建立的解决问题的思路和方法，做到独立分析理解问题，独立的解决问题，独立识记知识，养成独立学习的习惯和能力。
4.注重差异，让互助解疑落到实处。每个学生学习能力和知识水平都有一定差异。有的学生在自学过程中，已经有了自己比较成熟的解决问题的方法和思路，有的学生或许还没找到自己的方法，因此小组之间的互助解疑就是一个很好的学习机会，让学生在“兵教兵”中通过互助学习构建知识，因为“有效的合作探讨，可以开阔眼界，激发思考，检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力。”
二、“展示”
“展示”：班内交流，各抒己见，悉心倾听，讨论鉴别。各组代表交流解决问题的思路和方法，对不同的见解通过争辩、讨论鉴别出有价值的思路和方法。“展示”要注意以下几点：
1.教师要激起学生想展示思维的欲望。培养学生的创新精神和创新能力必须从小抓起，从课堂上抓起。在这一环节中，教师要激发学生争先发言，积极表达。在小组代表交流本组解决问题的思路和方法时，教师则要做一名认真的听众，一是给全体学生树立认真倾听榜样，二是捕捉有价值的交流，并给予适时的引导与鼓励。
2.注重课堂教学资源的生成和利用。在学生思维展示的过程中，他们的奇思异想便是一个丰富的资源库，如文科中对问题的多角度解释，数学科中的一题多解等，有效地利用这些既定的和随机生成的资源，将是我们有效教学和彰显课堂生命的重要保证。因此，教师要适时加以引导和点拨，让这些奇思妙想起到帮助学生理解知识、深化知识的作用。
3.教给学生倾听的方法，让学生的思维得以碰撞。在此环节中教师要“耳听八方”，善待学生的不同见解，并要求学生要认真倾听别人的发言，并且要从“他的说法或做法对吗？他的方法好在哪里？与别人有什么不同？我的方法有哪些独到优点？”等方面思考，然后讲出自己与别人不同的想法，通过思维碰撞鉴别出有价值的解决问题的思路和方法。
三、“练习”
“练习”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。在“练习”环节要注意以下几点：
1.要尊重学生的差异。达标题既要面向全体，又要满足不同层次学生的需要。让学生面对：“基础性达标题、变式性达标题、拓展性达标题”进行自主选择。
2.针对不同课堂达标形式可灵活多样。达标的方式可因课堂的需要而确定，如文科可以是问答式，科学课可以动手操作式、小组展示式，大多的课堂达标还是以笔试为主；课堂教学达标可用每节课的最后5至10分钟进行。
3.注重及时批改与矫正。学生做完达标题后教师要及时的组织批改，批改的方法可灵活多样，或班内集体批改，或小组内互批然后改正，对普遍存在的问题教师要引导学生弄清原因及时纠正。
四、“评价”
“评价”：针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评。学生的劳动成果都想得到老师的肯定，尤其低年级的学生以及差生，他们更希望及时地看得自己的成绩和老师的评价，作为老师应注意发现学生的闪光点，及时的给予表扬，对学生课堂学习情况进行科学的评价，以扬起学生努力学习的风帆。
在“评价”环节中应注意：讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。并及时的给予表扬，激励学生的学习积极性。
总而言之，一分耕耘，一分收获，只要我们坚持并用好“导--展--练--评”这一课堂教学模式，我们的努力必将得到好的回报。