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【摘要】随着新课标的进一步推进，高中生物课程在进行教学时，一方面要提升教学质量，使学生更好的掌握生物学科专业知识，另一方面，高中生物课程应该在教学模式方面进行相应的改革与建设，提升学生的整体素质。
【关键词】高中生物 课程教学 教学模式
生物是高中课程的重要组成部分，随着新课标的进一步深化和推进，高中生物课程的任课教师在进行教学时，一方面应该通过系统性的向学生讲授生物学科知识，提升学生的学科知识水平，提高学生的学习效率和学习水平；另一方面，还可以培养学生观察生活、思考问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。
在传统的高中生物课程教学过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的束缚，高中生物课程的教学理念比较陈旧，教学模式也比较单一，生物课程与学生的现实生活联系不是特别紧密，这就导致学生对高中生物课程的学习过多的停留在表面，而无法真正的深入其中，灵活的运用生物知识，解决自己在现实生活中遇到的各种问题。在新课标背景之下，教师在提升学生生物学科知识水平，注重知识的系统性、基础性的同时，还应该做到与时俱进，不断革新高中生物课程的教学模式，改进学科教学方法，培养学生的探究和实践能力，切实提升学生的专业素养和解决问题的能力。面对这种教学现状，教师应该进一步加深自身对高中生物课程的认识和理解，不断改进高中生物课程的教学理念和教学方法，逐步实现高中生物课程教学模式的改革与建设，实现以探究为核心的高中生物课程教学。
首先，高中生物课程教学过程中所涉及到的生物专业知识，不仅是一种理论，同时也是一种重要的方法，是学生认识世界和解决现实问题的有力工具。因此，高中生物教师应及时扭转和加深自身对于生物课程学科属性的理解和把握，认识到高中生物课程学科知识的实用性，使学生在学习生物理论知识的同时，引导学生将所学到的生物知识灵活运用于实际生活之中，提升学生发现问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。在传统的高中生物课程教学过程中，教师往往将更多的注意力集中在对高中生物教材知识的讲解和解析方面，认为只要完成了教材上的教学内容就算是完成了该门课程的教学任务，这导致教师在进行高中生物课程的教学时，只重视其知识的理论性，而忽视了理论的实用性和实践性。
任课教师们对于高中生物课程的这种认识和理解，必然会导致学生在进行该门课程的学习时，更多的只是注重对于教材中的理论知识，如各种概念和规律的背诵和记忆上。这种教学理念和教学模式，不仅会使学生对高中生物的课程属性和课程理解出现偏颇，使学生无法理解和体会到高中生物课程的学科魅力和学科内涵，同时纯粹的机械化记忆式的学习方式，还会使高中生物的课堂氛围变得枯燥而乏味，无法激发学生的学习兴趣，甚至还会激发学生对高中生物课程的厌学和排斥心理，影响学生学习高中生物课程的积极性和趣味性。长此以往，不仅无法提高学生的高中生物学科成绩，同时也无法切实培养和提高学生的实践能力和动手能力，从而影响课程的教学效果，针对这种教学现状，高中生物教师应该首先从自身出发，加深自身对于生物课程的认识和理解，提升自身的生物学科素养，为高中生物的课程改革和建设打下坚实的基础，提供良好的前提条件。
其次，在教学模式上高中生物教师应该及时发现教学中出现的问题和缺陷，勇于突破传统教学模式的桎梏和约束，进行教学方法的创新和改革，树立以探究为核心的教学模式，提升高中生物课程的教学质量和学生的学习效率。在传统的教学模式中，高中生物课程的任课教师习惯于采用单一性的教师讲解的授课方式，教师在课程教学过程中占据着主导地位，导致学生的课程参与程度较低，同时也习惯于这种接受式的学习模式。这种传统的教学模式看似是一种对于课堂时间的充分利用，教师能够在有限的课堂时间里进行生物课程知识的讲授，完成教学任务，但实际上在这种“满堂灌”式的课程教学中，学生能够真正理解吸收的学科知识很少，不仅不利于教学任务的完成和教学目标的实现，还会造成教学时间的严重浪费，使学生无法真正的对教师讲授的知识进行有效和及时的消化、吸收，从而影响教师的课程教学和学生的课程学习。
面对这种教学方法单一的问题，高中生物教师应该及时进行教学模式的改革和创新，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，转变教师在生物课堂上的教学角色，使教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者，采用以探究为核心的全新教学模式，将教师掌控的时间交给学生，引导学生在生物课堂之前进行课程的预习和自我知识探究。在授课过程中，教师可以采用分小组教学的学习模式，使学生在小组内进行相关生物课程知识的探究和分析，实现学生与学生之间的相互讨论和相互指导、相互学习、相互影响，在学生和知识、学生和学生之间形成一种良好的互动模式，使学生们能够真正深入去挖掘和分析高中生物课程中出现的各种知识，激发学生的学习积极性，从而使学生能够主动的进行高中生物课程专业知识的学习，进而提升学生的学习效率和专业素养。
在教学方法上，教师除了可以采用探究教学法进行课程教学之外，还应该加强高中生物课程与时代、科技和实践之间的联系，使高中生物课程的教学能够更加贴合时代的需求和学生的实践需要，从而实现高中生物课程教学方法的创新和改革。例如，教师可以采用实地调研的方法，带领学生去当地的公园或者植物园进行标本搜集或者实地观察，使学生在自然的环境中学习生物知识，体会生物知识的趣味和魅力，使学生能够从课堂环境中跳脱出来，在实际观察中培养学生发现问题的能力和解决问题的能力。除此之外，教师还可以运用多媒体手段进行辅助教学，通过向学生播放相关的生物学科视频和小电影等，向学生更加生动直观的展示生物专业知识，使学生在活泼生动的教学氛围中理解和掌握原本枯燥的生物知识，使现代科技和高中生物课程完美结合起来，在提升学生专业知识的同时扩展学生的视野和生物学科专业知识储备。
新课标要求教师在完成教学内容、传授专业课程知识的同时，提升学生的专业素养，培养学生思考问题的能力和实践能力，高中生物教师应该以此为出发点和着眼点，积极进行高中生物课程教学方法的革新和建设，切实提升课程的教学水平和学生的学习效率，提升学生的专业素养和整体素质。
【关键词】高中生物 课程教学 教学模式
生物是高中课程的重要组成部分，随着新课标的进一步深化和推进，高中生物课程的任课教师在进行教学时，一方面应该通过系统性的向学生讲授生物学科知识，提升学生的学科知识水平，提高学生的学习效率和学习水平；另一方面，还可以培养学生观察生活、思考问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。
在传统的高中生物课程教学过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的束缚，高中生物课程的教学理念比较陈旧，教学模式也比较单一，生物课程与学生的现实生活联系不是特别紧密，这就导致学生对高中生物课程的学习过多的停留在表面，而无法真正的深入其中，灵活的运用生物知识，解决自己在现实生活中遇到的各种问题。在新课标背景之下，教师在提升学生生物学科知识水平，注重知识的系统性、基础性的同时，还应该做到与时俱进，不断革新高中生物课程的教学模式，改进学科教学方法，培养学生的探究和实践能力，切实提升学生的专业素养和解决问题的能力。面对这种教学现状，教师应该进一步加深自身对高中生物课程的认识和理解，不断改进高中生物课程的教学理念和教学方法，逐步实现高中生物课程教学模式的改革与建设，实现以探究为核心的高中生物课程教学。
首先，高中生物课程教学过程中所涉及到的生物专业知识，不仅是一种理论，同时也是一种重要的方法，是学生认识世界和解决现实问题的有力工具。因此，高中生物教师应及时扭转和加深自身对于生物课程学科属性的理解和把握，认识到高中生物课程学科知识的实用性，使学生在学习生物理论知识的同时，引导学生将所学到的生物知识灵活运用于实际生活之中，提升学生发现问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。在传统的高中生物课程教学过程中，教师往往将更多的注意力集中在对高中生物教材知识的讲解和解析方面，认为只要完成了教材上的教学内容就算是完成了该门课程的教学任务，这导致教师在进行高中生物课程的教学时，只重视其知识的理论性，而忽视了理论的实用性和实践性。
任课教师们对于高中生物课程的这种认识和理解，必然会导致学生在进行该门课程的学习时，更多的只是注重对于教材中的理论知识，如各种概念和规律的背诵和记忆上。这种教学理念和教学模式，不仅会使学生对高中生物的课程属性和课程理解出现偏颇，使学生无法理解和体会到高中生物课程的学科魅力和学科内涵，同时纯粹的机械化记忆式的学习方式，还会使高中生物的课堂氛围变得枯燥而乏味，无法激发学生的学习兴趣，甚至还会激发学生对高中生物课程的厌学和排斥心理，影响学生学习高中生物课程的积极性和趣味性。长此以往，不仅无法提高学生的高中生物学科成绩，同时也无法切实培养和提高学生的实践能力和动手能力，从而影响课程的教学效果，针对这种教学现状，高中生物教师应该首先从自身出发，加深自身对于生物课程的认识和理解，提升自身的生物学科素养，为高中生物的课程改革和建设打下坚实的基础，提供良好的前提条件。
其次，在教学模式上高中生物教师应该及时发现教学中出现的问题和缺陷，勇于突破传统教学模式的桎梏和约束，进行教学方法的创新和改革，树立以探究为核心的教学模式，提升高中生物课程的教学质量和学生的学习效率。在传统的教学模式中，高中生物课程的任课教师习惯于采用单一性的教师讲解的授课方式，教师在课程教学过程中占据着主导地位，导致学生的课程参与程度较低，同时也习惯于这种接受式的学习模式。这种传统的教学模式看似是一种对于课堂时间的充分利用，教师能够在有限的课堂时间里进行生物课程知识的讲授，完成教学任务，但实际上在这种“满堂灌”式的课程教学中，学生能够真正理解吸收的学科知识很少，不仅不利于教学任务的完成和教学目标的实现，还会造成教学时间的严重浪费，使学生无法真正的对教师讲授的知识进行有效和及时的消化、吸收，从而影响教师的课程教学和学生的课程学习。
面对这种教学方法单一的问题，高中生物教师应该及时进行教学模式的改革和创新，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，转变教师在生物课堂上的教学角色，使教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者，采用以探究为核心的全新教学模式，将教师掌控的时间交给学生，引导学生在生物课堂之前进行课程的预习和自我知识探究。在授课过程中，教师可以采用分小组教学的学习模式，使学生在小组内进行相关生物课程知识的探究和分析，实现学生与学生之间的相互讨论和相互指导、相互学习、相互影响，在学生和知识、学生和学生之间形成一种良好的互动模式，使学生们能够真正深入去挖掘和分析高中生物课程中出现的各种知识，激发学生的学习积极性，从而使学生能够主动的进行高中生物课程专业知识的学习，进而提升学生的学习效率和专业素养。
在教学方法上，教师除了可以采用探究教学法进行课程教学之外，还应该加强高中生物课程与时代、科技和实践之间的联系，使高中生物课程的教学能够更加贴合时代的需求和学生的实践需要，从而实现高中生物课程教学方法的创新和改革。例如，教师可以采用实地调研的方法，带领学生去当地的公园或者植物园进行标本搜集或者实地观察，使学生在自然的环境中学习生物知识，体会生物知识的趣味和魅力，使学生能够从课堂环境中跳脱出来，在实际观察中培养学生发现问题的能力和解决问题的能力。除此之外，教师还可以运用多媒体手段进行辅助教学，通过向学生播放相关的生物学科视频和小电影等，向学生更加生动直观的展示生物专业知识，使学生在活泼生动的教学氛围中理解和掌握原本枯燥的生物知识，使现代科技和高中生物课程完美结合起来，在提升学生专业知识的同时扩展学生的视野和生物学科专业知识储备。
新课标要求教师在完成教学内容、传授专业课程知识的同时，提升学生的专业素养，培养学生思考问题的能力和实践能力，高中生物教师应该以此为出发点和着眼点，积极进行高中生物课程教学方法的革新和建设，切实提升课程的教学水平和学生的学习效率，提升学生的专业素养和整体素质。