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摘 要：有效教学，就是能较好地实现课程目标的教学。就高中英语新课程而言，有效教学就是能较好地培养学生的“听、说、读、写”能力，形成一定的英语文化交流与沟通的基本素养，同时树立全球经济、科技、文化一体化的先进理念与积极正确的人生价值观。本文阐述的英语有效教学的四个策略为：创设学生喜欢“听”的情境；注重学生尝试“说”的训练；促进学生鉴赏“读”的感悟；启迪学生开放“写”的思维。
关键词：英语；有效教学；四个策略
一、创设学生喜欢“听”的情境
1.新颖的课题导入。课题导入是课题学习的开始，如果学生在学习伊始就有浓厚的学习兴趣，就为有效教学奠定了良好的基础。例如：必修1 Unit4“Earthquakes”课的导入，利用多媒体播放5·12汶川大地震的英语新闻报道，汶川地震是全社会极为关注的灾难性大事件，尤其是新闻报道中那些惊心动魄场面，极容易抓住学生的注意力，也很容易激发学生的同情心和爱心，从而引导学生深入思考灾难面前的从容镇定和无私奉献。
2.直观的影视片段。在实际的语言交流中，对方的表情、神态、动作往往有助于增强听的效果，尤其是经过艺术化处理后的影视片段，具有很强的直观性，极易激发听者的情趣。所以，在听的训练教学中，可以结合教材相关内容并在适当时候播放有关的影视片段，然后让学生复述。例如：必修3 Unit3“The Million Pound Bank Note”的教学中，播放其电影片段，让学生在观影中训练听的能力。
二、注重学生尝试“说”的训练
1.构建语言环境。首先，课堂教学语言英语化。教学中，无论是课堂组织教学管理，还是对学生学习行为的评价，抑或是课堂提问和对教材内容阐述与剖析等，教师都要尽可能用英语表达。对于一些难于听懂的语句，教师可以适时进行汉语翻译。而对于学生来说，课堂上应尽量避免使用母语。其次，提倡课外语言交流英语化。比如，师生见面问候，日常生活或学习的交流等都尝试用英语，从而扩大“说”的内容范围，强化“说”的训练。
2.搭建说的平台。一个好的平台，为学生尽快进入说的语境提供了可能和前提。例如：高一第一堂课时，安排学生用英语进行自我介绍，要求学生在介绍自己时体现自己的特点。设置课题演讲也是训练学生尝试说的良好途径。课堂演讲可以分为两种模式：（1）有备演讲。主要针对不敢说或演说能力较弱的学生，可以让学生提前做好准备。如学习Book3 Unit2“Health eating”前，可以布置“How to Keep Healthy”的演讲课题，这样学生既能积极查阅相关材料，又能扩大知识面，对调动学生学习英语的兴趣很有帮助。（2）即兴演讲。教师可以结合课堂教学内容，给学生5分钟左右的准备时间，Retell the text或拟定合适的演讲主题，让学生在学习中提高组织语言和脱口的能力。
三、促进学生鉴赏“读”的感悟
“读”是对语言符号的再认，它既是“说”的能力基础，又是“写”的积累过程，如果离开了“读”，就无法培养学生的“说”与“写”。学生经历了初中阶段的学习，已经具备了一般读的能力，本文强调的是鉴赏性的读。这种读含有感情色彩，是静态文字符号转化声音的创造过程。在读的过程中，导读是关键，教师可依据课文的内容设计相关问题进行阅读。至于问题，可以是单词的辨析，句型与语法的应用，也可以是文章的内容与思想内涵，但必须根据学生的实际情况进行设题。可以引导学生对文本反复诵读。为促进学生的感悟能力，教学中还可以开展学生之间的比较性诵读，让学生充分展示自己的个性。另外，可以采用带读的方式。可以是教师课堂带读，也可以是科代表课后带读或录放机的带读。使学生从带读者的声调、语气、语言力度等感情色彩中感悟诵读内容的表达效果。
四、帮助学生激发“写”的思维
“写”是语言交流的书面形式，是“读”和“说”的发展。尤其是高考中书面表达的要求，它是学生综合运用英语语言能力的体现。为了启发学生创造性地想象思维或创新思维，文体可作一定限制，但内容可以自由发挥。在这样开放式的写作过程中，学生可以凭借自己的兴趣组织材料，在兴趣的驱动下，较好地体验创造性的写作情趣。开放式的写作，不仅可以促进学生读，还可以较好地发展学生“说”的能力。因此要引导学生养成勤于写作的习惯，可以写自己的感受或他人的经历，可以是人生格言，也可以是社会时弊等。如果学生能养成勤于写作的好习惯，将来对生活和学习就会充满乐趣，对理想与人生都充满信心，这就是贯彻“关注学生的成长，关注学生的发展”新课程理念的体现。
总之，有效教学是一个庞大的课题，其内容多、范围广。但从学生的学习特征而言，有效教学，就是落实学生在课程学习中的主体地位，充分发挥学生的学习主动性与积极性。
参考文献：
陈大伟.有效教学的理念与实践[M].天津：天津出版社，2010.
关键词：英语；有效教学；四个策略
一、创设学生喜欢“听”的情境
1.新颖的课题导入。课题导入是课题学习的开始，如果学生在学习伊始就有浓厚的学习兴趣，就为有效教学奠定了良好的基础。例如：必修1 Unit4“Earthquakes”课的导入，利用多媒体播放5·12汶川大地震的英语新闻报道，汶川地震是全社会极为关注的灾难性大事件，尤其是新闻报道中那些惊心动魄场面，极容易抓住学生的注意力，也很容易激发学生的同情心和爱心，从而引导学生深入思考灾难面前的从容镇定和无私奉献。
2.直观的影视片段。在实际的语言交流中，对方的表情、神态、动作往往有助于增强听的效果，尤其是经过艺术化处理后的影视片段，具有很强的直观性，极易激发听者的情趣。所以，在听的训练教学中，可以结合教材相关内容并在适当时候播放有关的影视片段，然后让学生复述。例如：必修3 Unit3“The Million Pound Bank Note”的教学中，播放其电影片段，让学生在观影中训练听的能力。
二、注重学生尝试“说”的训练
1.构建语言环境。首先，课堂教学语言英语化。教学中，无论是课堂组织教学管理，还是对学生学习行为的评价，抑或是课堂提问和对教材内容阐述与剖析等，教师都要尽可能用英语表达。对于一些难于听懂的语句，教师可以适时进行汉语翻译。而对于学生来说，课堂上应尽量避免使用母语。其次，提倡课外语言交流英语化。比如，师生见面问候，日常生活或学习的交流等都尝试用英语，从而扩大“说”的内容范围，强化“说”的训练。
2.搭建说的平台。一个好的平台，为学生尽快进入说的语境提供了可能和前提。例如：高一第一堂课时，安排学生用英语进行自我介绍，要求学生在介绍自己时体现自己的特点。设置课题演讲也是训练学生尝试说的良好途径。课堂演讲可以分为两种模式：（1）有备演讲。主要针对不敢说或演说能力较弱的学生，可以让学生提前做好准备。如学习Book3 Unit2“Health eating”前，可以布置“How to Keep Healthy”的演讲课题，这样学生既能积极查阅相关材料，又能扩大知识面，对调动学生学习英语的兴趣很有帮助。（2）即兴演讲。教师可以结合课堂教学内容，给学生5分钟左右的准备时间，Retell the text或拟定合适的演讲主题，让学生在学习中提高组织语言和脱口的能力。
三、促进学生鉴赏“读”的感悟
“读”是对语言符号的再认，它既是“说”的能力基础，又是“写”的积累过程，如果离开了“读”，就无法培养学生的“说”与“写”。学生经历了初中阶段的学习，已经具备了一般读的能力，本文强调的是鉴赏性的读。这种读含有感情色彩，是静态文字符号转化声音的创造过程。在读的过程中，导读是关键，教师可依据课文的内容设计相关问题进行阅读。至于问题，可以是单词的辨析，句型与语法的应用，也可以是文章的内容与思想内涵，但必须根据学生的实际情况进行设题。可以引导学生对文本反复诵读。为促进学生的感悟能力，教学中还可以开展学生之间的比较性诵读，让学生充分展示自己的个性。另外，可以采用带读的方式。可以是教师课堂带读，也可以是科代表课后带读或录放机的带读。使学生从带读者的声调、语气、语言力度等感情色彩中感悟诵读内容的表达效果。
四、帮助学生激发“写”的思维
“写”是语言交流的书面形式，是“读”和“说”的发展。尤其是高考中书面表达的要求，它是学生综合运用英语语言能力的体现。为了启发学生创造性地想象思维或创新思维，文体可作一定限制，但内容可以自由发挥。在这样开放式的写作过程中，学生可以凭借自己的兴趣组织材料，在兴趣的驱动下，较好地体验创造性的写作情趣。开放式的写作，不仅可以促进学生读，还可以较好地发展学生“说”的能力。因此要引导学生养成勤于写作的习惯，可以写自己的感受或他人的经历，可以是人生格言，也可以是社会时弊等。如果学生能养成勤于写作的好习惯，将来对生活和学习就会充满乐趣，对理想与人生都充满信心，这就是贯彻“关注学生的成长，关注学生的发展”新课程理念的体现。
总之，有效教学是一个庞大的课题，其内容多、范围广。但从学生的学习特征而言，有效教学，就是落实学生在课程学习中的主体地位，充分发挥学生的学习主动性与积极性。
参考文献：
陈大伟.有效教学的理念与实践[M].天津：天津出版社，2010.