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《数学课程标准》明确规定，对学生的情感教学目标是数学教学的重要任务之一. 心理学认为，情感是对客观事物所持的态度和体验. 这里所说的教学情感因素的内涵是指教师有饱满的热情，学生有良好的激情，教师要信其生，学生乐于学，最终要体现出学生主动地获取知识. 学生学习数学，必须以良好的情感作为基础. 因此，在教学中要充分激发，调动和利用学生的积极情感因素，从而达到减轻师生工作学习的心里负担，提高课堂教学效率之目的.
一、教师的爱是激发学生积极情感的重要基础
一位哲学家说过：情感问题只能通过情感来解决. 我们可以说，缺乏情感的教师无论如何也不能激起学生的情感. 在教学中教师始终应持有饱满的热情，这是激发学生情感的基础. 教师的情就是对学生的爱. 只有这样，学生才会感受到教师对他的关心、鼓励、信任和希望，才会有信心创造成功，也才会体会自己成功时的喜悦. 可以想象，没有教师情感因素参与的教学，就不能激发学生的求知欲，学生便会在探求数学新知中缺少情绪性，这就势必造成学生学而不深，获而不丰，得而不久的后果. 我们还要想到，受教育的中小学生，他们的内心世界是丰富多彩的情感世界. 他们的情感发展、知识掌握、能力提高是一致的、和谐的. 实践出真知，热爱学生不仅是完成教学任务的重要条件，也是搞好教育工作的有效途径. 爱生，不仅仅是一种感情，而且也是一种活动. 因此，教学中教师要给学生更多的爱，来激发学生情感，提高学习积极性.
二、创造良好的学习气氛和环境是学生产生积极情感的重要条件
我们在数学教学实践中体会到，在教学中创造良好的学习气氛和环境，在教学中充分发扬民主教学，使学生感到自信、喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情绪，从而产生积极的情感. 可以说，创设富有情感的教学气氛是解决各种教学障碍的关键，它使学生从枯燥无味的学习过程中解脱出来，使学生们体会到学习的快乐，哪怕是微笑的快乐.
数学教师在遵循“自主、合作、探究、师生双赢”新课程倡导教学原则的教学过程中，要充分信任尊重学生，关心了解学生，公平对待学生，及时引导学生，严格要求学生，更要实施民主教学，正确使用批评和表扬. 表扬和批评要适时、适事、适度、适人. 一位教育家说过“教师的责任就是要发现每个儿童身上最能发挥起创造力的方面”. 我想，这很有道理，教师根据不同的教学内容，多设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望. 另外，数学教学中要充分利用直观教具、现代化教学手段等来促使学生学习时多种感官的参与，加深感性认识. 这样便使学生逐步体验到亲自探求知识、解决问题的乐趣.
三、灵活的教学方法是激发学生积极情感的重要途径
我们认为，有了对数学知识的认识，才能有对数学学习的兴趣和愿望，但是通过认识过程促进情感的形成不是无条件的. 学生只有在认识过程，通过动手、动口、动脑，不断深化认识，最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望. 各种教学方法的灵活运用和多种教学方式的转换便是激发学生积极情感的重要途径.
比如，新课程倡导的民主讨论教学法. 它是有针对性地向不同学生提出难度不同的问题，组织学生对问题开展讨论，各抒己见，鼓励学生大胆想象，质疑，及时肯定学生的点滴进步和学习过程中的闪光点. 这些都能有效地让学生表现自我. 再比如，在进行组合图形面积的教学时，我们让学生分小组讨论组合图形有多少种求面积的方法. 当学生提出一种又一种的解法并受到老师和同学肯定时，会按捺不住内心的激动，继续录求新的解法，并争相发言，最后同学们提出了多种解法，甚至其中有些解法是教师事先没有想到的. 这种数学教学中各种教学方法的调度运用，更会给数学增添情感色彩.
四、依标据本，是激发学生积极情感的重要保证
教材是教学之本，它不仅是学生认识活动的依据，也是学生情感活动的主要载体. 现在我们使用的新教材更具有优越性. 我们要依标据本，充分展示出数学知识自身的内在魅力，深刻挖掘数学知识文本的情感因素，这都是形成学生积极稳定情感的关键.
教学时，我们发现学生对带有规律性的知识表现出浓重的兴趣，根据学生这一认识特点，数学教师要审时度势，及时引导，抓住知识的规律，有效地调动学生的积极性. 比如，教学“９的乘法口诀”时，可引导学生观察分析口诀. 当学生发现得数个位上的数依次递减，十位上的数依次递增这一规律时，情绪十分激动，争先恐后地想把自己的想法告诉教师，这样热烈的课堂气氛会给每名学生留有深刻的印象. 教学时教师还应充分利用教材创设问题情境，引起学习兴趣. 因为教材中出现的用已有知识无法解决的问题，它能使学生发现认识矛盾，从而激发学生力求解决矛盾、解决问题的强烈愿望. 比如，在教循环小数时，教师选出一道除式题，要求学生不取近似值计算196除以30的结果，计算中很多同学认为不取近似值是求不出商的. 教师这时抓住学生的质疑和不解立即引导新知的学习. 这时学生立即兴奋起来，听起课来注意力十分集中，会取得较好的学习效果.
数学课程自身具有很强的知识系统性，新知旧知之间的连贯性和逻辑关系的规律性，教师要善于找准新旧知识的连接点，引导学生对比分析，充分显示数学知识本身的魅力，保证教学中学生积极情感因素的产生. 另外，数学活动课程的强化无疑又在更大程度上培养了学生的兴趣、爱好，启发了他们的动口、动手、动脑的能力，促进了学生全面发展. 所以，此课程要引起我们的重视，今后不仅要加强，还要强化活动课的实效性，充分利用教材，上好活动课，调动学生多种感官活动，全方位多层次唤起学生积极情感，激发学习兴趣.
综上所述，情知结合的数学教学实践，是以注重学生认知发展、个性发展和情感协调发展三位一体的教学理论为依据. 它重视教学中师生良好情感因素的创设、利用、保持和交流，它反对认为数学教学枯燥乏味，从而压抑了个性，无视学生情感生活. 同时，情感教学又给我们很大启发. 它是我们在数学中进行素质教育的有效尝试，它在数学教学过程中出现了让人欣喜的气象. 学生对数学不仅学得好，而且学得轻松、愉快、生动、活泼. 不少学生已能够自觉地进行课前预习，主动地阅读数学课外读物，解答思考题，进行数学实践性活动，同时体验到了学习数学的乐趣，更重要的是我们在教学中减轻了学生负担，促进了学生心理品质的健康发展.
一、教师的爱是激发学生积极情感的重要基础
一位哲学家说过：情感问题只能通过情感来解决. 我们可以说，缺乏情感的教师无论如何也不能激起学生的情感. 在教学中教师始终应持有饱满的热情，这是激发学生情感的基础. 教师的情就是对学生的爱. 只有这样，学生才会感受到教师对他的关心、鼓励、信任和希望，才会有信心创造成功，也才会体会自己成功时的喜悦. 可以想象，没有教师情感因素参与的教学，就不能激发学生的求知欲，学生便会在探求数学新知中缺少情绪性，这就势必造成学生学而不深，获而不丰，得而不久的后果. 我们还要想到，受教育的中小学生，他们的内心世界是丰富多彩的情感世界. 他们的情感发展、知识掌握、能力提高是一致的、和谐的. 实践出真知，热爱学生不仅是完成教学任务的重要条件，也是搞好教育工作的有效途径. 爱生，不仅仅是一种感情，而且也是一种活动. 因此，教学中教师要给学生更多的爱，来激发学生情感，提高学习积极性.
二、创造良好的学习气氛和环境是学生产生积极情感的重要条件
我们在数学教学实践中体会到，在教学中创造良好的学习气氛和环境，在教学中充分发扬民主教学，使学生感到自信、喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情绪，从而产生积极的情感. 可以说，创设富有情感的教学气氛是解决各种教学障碍的关键，它使学生从枯燥无味的学习过程中解脱出来，使学生们体会到学习的快乐，哪怕是微笑的快乐.
数学教师在遵循“自主、合作、探究、师生双赢”新课程倡导教学原则的教学过程中，要充分信任尊重学生，关心了解学生，公平对待学生，及时引导学生，严格要求学生，更要实施民主教学，正确使用批评和表扬. 表扬和批评要适时、适事、适度、适人. 一位教育家说过“教师的责任就是要发现每个儿童身上最能发挥起创造力的方面”. 我想，这很有道理，教师根据不同的教学内容，多设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望. 另外，数学教学中要充分利用直观教具、现代化教学手段等来促使学生学习时多种感官的参与，加深感性认识. 这样便使学生逐步体验到亲自探求知识、解决问题的乐趣.
三、灵活的教学方法是激发学生积极情感的重要途径
我们认为，有了对数学知识的认识，才能有对数学学习的兴趣和愿望，但是通过认识过程促进情感的形成不是无条件的. 学生只有在认识过程，通过动手、动口、动脑，不断深化认识，最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望. 各种教学方法的灵活运用和多种教学方式的转换便是激发学生积极情感的重要途径.
比如，新课程倡导的民主讨论教学法. 它是有针对性地向不同学生提出难度不同的问题，组织学生对问题开展讨论，各抒己见，鼓励学生大胆想象，质疑，及时肯定学生的点滴进步和学习过程中的闪光点. 这些都能有效地让学生表现自我. 再比如，在进行组合图形面积的教学时，我们让学生分小组讨论组合图形有多少种求面积的方法. 当学生提出一种又一种的解法并受到老师和同学肯定时，会按捺不住内心的激动，继续录求新的解法，并争相发言，最后同学们提出了多种解法，甚至其中有些解法是教师事先没有想到的. 这种数学教学中各种教学方法的调度运用，更会给数学增添情感色彩.
四、依标据本，是激发学生积极情感的重要保证
教材是教学之本，它不仅是学生认识活动的依据，也是学生情感活动的主要载体. 现在我们使用的新教材更具有优越性. 我们要依标据本，充分展示出数学知识自身的内在魅力，深刻挖掘数学知识文本的情感因素，这都是形成学生积极稳定情感的关键.
教学时，我们发现学生对带有规律性的知识表现出浓重的兴趣，根据学生这一认识特点，数学教师要审时度势，及时引导，抓住知识的规律，有效地调动学生的积极性. 比如，教学“９的乘法口诀”时，可引导学生观察分析口诀. 当学生发现得数个位上的数依次递减，十位上的数依次递增这一规律时，情绪十分激动，争先恐后地想把自己的想法告诉教师，这样热烈的课堂气氛会给每名学生留有深刻的印象. 教学时教师还应充分利用教材创设问题情境，引起学习兴趣. 因为教材中出现的用已有知识无法解决的问题，它能使学生发现认识矛盾，从而激发学生力求解决矛盾、解决问题的强烈愿望. 比如，在教循环小数时，教师选出一道除式题，要求学生不取近似值计算196除以30的结果，计算中很多同学认为不取近似值是求不出商的. 教师这时抓住学生的质疑和不解立即引导新知的学习. 这时学生立即兴奋起来，听起课来注意力十分集中，会取得较好的学习效果.
数学课程自身具有很强的知识系统性，新知旧知之间的连贯性和逻辑关系的规律性，教师要善于找准新旧知识的连接点，引导学生对比分析，充分显示数学知识本身的魅力，保证教学中学生积极情感因素的产生. 另外，数学活动课程的强化无疑又在更大程度上培养了学生的兴趣、爱好，启发了他们的动口、动手、动脑的能力，促进了学生全面发展. 所以，此课程要引起我们的重视，今后不仅要加强，还要强化活动课的实效性，充分利用教材，上好活动课，调动学生多种感官活动，全方位多层次唤起学生积极情感，激发学习兴趣.
综上所述，情知结合的数学教学实践，是以注重学生认知发展、个性发展和情感协调发展三位一体的教学理论为依据. 它重视教学中师生良好情感因素的创设、利用、保持和交流，它反对认为数学教学枯燥乏味，从而压抑了个性，无视学生情感生活. 同时，情感教学又给我们很大启发. 它是我们在数学中进行素质教育的有效尝试，它在数学教学过程中出现了让人欣喜的气象. 学生对数学不仅学得好，而且学得轻松、愉快、生动、活泼. 不少学生已能够自觉地进行课前预习，主动地阅读数学课外读物，解答思考题，进行数学实践性活动，同时体验到了学习数学的乐趣，更重要的是我们在教学中减轻了学生负担，促进了学生心理品质的健康发展.