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摘要：人与人之间的交流需要语言，知识的传授与文化的传承需要语言，人们的生活离不开语言。当人们还处于幼儿时期时，模仿能力空前强大，是学习、掌握语言的一个关键时期。不论是家长还是教师，都要重视并且善于挖掘幼儿的口语表达潜能，让幼儿能够掌握表达自己需求和情感的语言技巧，为今后的学习、交流、发展打下坚实的基础。因此，本文将针对如何全面地挖掘幼儿口语表达潜能进行探讨。
关键词：幼儿时期 口语表达 潜能
一、鼓励幼儿想讲就讲
不同的孩子，有着不同的家庭环境，有着来自于父母的不同的遗传基因，自然而然也就会有着不同的个性。有些孩子性格开朗活泼，喜欢表演，善于表演，喜欢成为焦点，而有些孩子则性格沉默、内向，不喜欢也不善于表达自己的情感。对于后者，教师应该给予更多的关心和耐心，要像父母一样关心孩子，给孩子安全感，打开孩子的心灵之门，从而让孩子敢说话，敢大声说话。例如，小明刚来幼儿园时，非常害羞，不敢和其他的孩子说话、做游戏。于是笔者在平时的上课和做游戏时，给他创造更多说话的机会，鼓励他说话。如让小朋友各自讲一个最爱的故事时，其他的孩子都踊跃发言，而小明缩在角落，默默不语。我走到他旁边，摸摸他的头，问他：“小明，你来给大家讲讲你最爱的故事好不好？”他低着头，一言不发。我又继续引导：“小明有没有听过故事呢？”他只是点点头，还是不发声。我则进一步问：“小明听的故事是谁讲的呢？”这次我听到他非常小声地吐出两个字：“爸爸。”只要孩子愿意开口说话，就是一个好的开始。于是我又说：“小明，大声点，老师和其他小朋友都听不到呢！”几次过后，小明终于第一次在教师和其他小朋友面前大声地说话了。后来，小明渐渐地主动说话，活泼开朗起来，融入了幼儿园的大家庭中，脸上笑容多了，口语表达能力也有了很大的提高。
二、鼓励幼儿先模仿后创新
幼儿年龄尚小，学习和掌握的词汇、句子并不充分，所以教师应该先教会孩子在什么环境下用什么词汇和语言正确地表达自己的情感，等到幼儿充分理解并能熟练掌握该词汇语言时，再在此基础上鼓励孩子创新。任何的学习都是从模仿开始入手，例如，学写字就得有字帖，孩子才知道什么是正确的握笔姿势、正确的写字姿势、正确的笔画顺序。如在教孩子“五颜六色”这个词语时，我拿着一叠卡片坐在孩子中间。举着其中的一幅画说：“小朋友们，你们看，春天来了，这些花儿都开了，五颜六色的真好看。”然后鼓励孩子们：“小朋友们，你们找一找，还有什么东西是五颜六色的呢？”孩子们开始在卡片里面找，“老师，你看，这个上面的旗帜是五颜六色的！”其中一个孩子说道：“老师，这个生日蛋糕也是五颜六色的！”孩子们争相发言。我继续问，“小朋友们，那你们说说它们都是由什么颜色组成的呢？”孩子们便又一一地指出有些什么颜色。这次教学，孩子们先是正确地理解了“五颜六色”的含义，接着学会了运用这个词描述身边的事物，再者扩展了对每个颜色的认识，在积极发言中提高了口语的表达能力，挖掘了口语表达的潜能。
三、提倡教师寓教于乐
幼儿年纪处于特殊的年龄阶段，有特殊的性格特征。爱玩，活泼，坐不住，且不能忍受长时间的枯燥的传统书本教学。我们要针对这些特点，利用幼儿的这些特性，在玩乐中教育孩子，提高他们的口语表达能力。例如，在教孩子卷舌音和平舌音时，我让小朋友们戴上有绿色小蛇画像的头饰扮演蛇，另一群小朋友戴上灰色老鼠画像的头饰扮演小老鼠，然后教小朋友表演。教小孩念，“绿色小蛇嘶嘶”，这时扮演小蛇的小朋友吐出舌头，发出“嘶嘶”的声音，仿佛要吃老鼠。然后小朋友们接着念，“老鼠吓得吱吱”，扮演小老鼠的同学就缩成一团，发出“吱吱”的叫声，而且身体颤抖，仿佛在害怕。小朋友们都乐成一团，积极地参与表演，乐在其中。在这个游戏中，他们能清晰地分辨出“色、蛇”的发音，掌握“吃、吱、鼠”的卷舌音在口语中的表达。
四、重视家庭的积极引导
孩子离开幼儿园归家后，对语言的学习并没有结束。家长也要积极引导孩子说话，给孩子表达自己感情的机会，多跟孩子进行语言情感上的交流。给孩子讲故事，然后倾听孩子听故事后的感受，带着小朋友一起读书，扩展他们的词汇量，让小朋友讲述白天在幼儿园的生活，利用现实生活环境，锻炼孩子的表达能力。碰到小孩子表述不清时，一定要有耐心听，并且帮助孩子进行正确的表达。千万不要嫌孩子吵闹、麻烦，打压孩子说话的积极性。这样才能全方面地挖掘幼儿口语表达的潜能，提高幼儿口语表达的能力。
五、结束语
幼儿时期是学习和提高口语表达能力的关键时期。在这个时期，教师和家长要教会孩子如何通过语言正确地表达自己，鼓励孩子通过语言积极地表达自己，通过各种渠道全面挖掘幼儿口语表达的潜能，为孩子今后健康快乐地成长，今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄华.“趣、真、谨、活”让孩子快乐学科学——浅谈幼儿园科学集体教学活动的优质化[A].科学教育的实践与探索，2012.
[2]赵芳芳.幼儿园语言教学活动有效性的探析——以小班早期阅读活动《三条鱼》为例[J].基础教育研究，2014（18）.
[3]李桥.多语背景儿童“的”字结构偏误的调查和分析——以泰国St.Mark国际学校5～7岁儿童为例[J].现代语文：语言研究版，2014（12）.
[4]刘明理，杨莉君.儿童早期词汇学习的新途径：达成共同注意[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（4）.（责编 张敬亚）
关键词：幼儿时期 口语表达 潜能
一、鼓励幼儿想讲就讲
不同的孩子，有着不同的家庭环境，有着来自于父母的不同的遗传基因，自然而然也就会有着不同的个性。有些孩子性格开朗活泼，喜欢表演，善于表演，喜欢成为焦点，而有些孩子则性格沉默、内向，不喜欢也不善于表达自己的情感。对于后者，教师应该给予更多的关心和耐心，要像父母一样关心孩子，给孩子安全感，打开孩子的心灵之门，从而让孩子敢说话，敢大声说话。例如，小明刚来幼儿园时，非常害羞，不敢和其他的孩子说话、做游戏。于是笔者在平时的上课和做游戏时，给他创造更多说话的机会，鼓励他说话。如让小朋友各自讲一个最爱的故事时，其他的孩子都踊跃发言，而小明缩在角落，默默不语。我走到他旁边，摸摸他的头，问他：“小明，你来给大家讲讲你最爱的故事好不好？”他低着头，一言不发。我又继续引导：“小明有没有听过故事呢？”他只是点点头，还是不发声。我则进一步问：“小明听的故事是谁讲的呢？”这次我听到他非常小声地吐出两个字：“爸爸。”只要孩子愿意开口说话，就是一个好的开始。于是我又说：“小明，大声点，老师和其他小朋友都听不到呢！”几次过后，小明终于第一次在教师和其他小朋友面前大声地说话了。后来，小明渐渐地主动说话，活泼开朗起来，融入了幼儿园的大家庭中，脸上笑容多了，口语表达能力也有了很大的提高。
二、鼓励幼儿先模仿后创新
幼儿年龄尚小，学习和掌握的词汇、句子并不充分，所以教师应该先教会孩子在什么环境下用什么词汇和语言正确地表达自己的情感，等到幼儿充分理解并能熟练掌握该词汇语言时，再在此基础上鼓励孩子创新。任何的学习都是从模仿开始入手，例如，学写字就得有字帖，孩子才知道什么是正确的握笔姿势、正确的写字姿势、正确的笔画顺序。如在教孩子“五颜六色”这个词语时，我拿着一叠卡片坐在孩子中间。举着其中的一幅画说：“小朋友们，你们看，春天来了，这些花儿都开了，五颜六色的真好看。”然后鼓励孩子们：“小朋友们，你们找一找，还有什么东西是五颜六色的呢？”孩子们开始在卡片里面找，“老师，你看，这个上面的旗帜是五颜六色的！”其中一个孩子说道：“老师，这个生日蛋糕也是五颜六色的！”孩子们争相发言。我继续问，“小朋友们，那你们说说它们都是由什么颜色组成的呢？”孩子们便又一一地指出有些什么颜色。这次教学，孩子们先是正确地理解了“五颜六色”的含义，接着学会了运用这个词描述身边的事物，再者扩展了对每个颜色的认识，在积极发言中提高了口语的表达能力，挖掘了口语表达的潜能。
三、提倡教师寓教于乐
幼儿年纪处于特殊的年龄阶段，有特殊的性格特征。爱玩，活泼，坐不住，且不能忍受长时间的枯燥的传统书本教学。我们要针对这些特点，利用幼儿的这些特性，在玩乐中教育孩子，提高他们的口语表达能力。例如，在教孩子卷舌音和平舌音时，我让小朋友们戴上有绿色小蛇画像的头饰扮演蛇，另一群小朋友戴上灰色老鼠画像的头饰扮演小老鼠，然后教小朋友表演。教小孩念，“绿色小蛇嘶嘶”，这时扮演小蛇的小朋友吐出舌头，发出“嘶嘶”的声音，仿佛要吃老鼠。然后小朋友们接着念，“老鼠吓得吱吱”，扮演小老鼠的同学就缩成一团，发出“吱吱”的叫声，而且身体颤抖，仿佛在害怕。小朋友们都乐成一团，积极地参与表演，乐在其中。在这个游戏中，他们能清晰地分辨出“色、蛇”的发音，掌握“吃、吱、鼠”的卷舌音在口语中的表达。
四、重视家庭的积极引导
孩子离开幼儿园归家后，对语言的学习并没有结束。家长也要积极引导孩子说话，给孩子表达自己感情的机会，多跟孩子进行语言情感上的交流。给孩子讲故事，然后倾听孩子听故事后的感受，带着小朋友一起读书，扩展他们的词汇量，让小朋友讲述白天在幼儿园的生活，利用现实生活环境，锻炼孩子的表达能力。碰到小孩子表述不清时，一定要有耐心听，并且帮助孩子进行正确的表达。千万不要嫌孩子吵闹、麻烦，打压孩子说话的积极性。这样才能全方面地挖掘幼儿口语表达的潜能，提高幼儿口语表达的能力。
五、结束语
幼儿时期是学习和提高口语表达能力的关键时期。在这个时期，教师和家长要教会孩子如何通过语言正确地表达自己，鼓励孩子通过语言积极地表达自己，通过各种渠道全面挖掘幼儿口语表达的潜能，为孩子今后健康快乐地成长，今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄华.“趣、真、谨、活”让孩子快乐学科学——浅谈幼儿园科学集体教学活动的优质化[A].科学教育的实践与探索，2012.
[2]赵芳芳.幼儿园语言教学活动有效性的探析——以小班早期阅读活动《三条鱼》为例[J].基础教育研究，2014（18）.
[3]李桥.多语背景儿童“的”字结构偏误的调查和分析——以泰国St.Mark国际学校5～7岁儿童为例[J].现代语文：语言研究版，2014（12）.
[4]刘明理，杨莉君.儿童早期词汇学习的新途径：达成共同注意[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（4）.（责编 张敬亚）