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淮安市中考文言文的考查三年迈出三大步：2014年考查两篇课内文言文《晏子使楚》和《送东阳马生序》的比较阅读；2015年考查了一篇课内文言文《出师表》和课外文言文《史记·淮阴侯列传》的一段比较阅读；2016年考查了《小石潭记》和课外一篇《游媚笔谭记》。从考查的趋势来看是逐渐由课内向课外过渡，据说2017年中考可能完全考查课外的文言文，所以从考查趋势看文言文复习策略也要跟着发生巨大变化。那么如何进行初中文言文的有效复习？
一、转变文言文教学观念
新课改后的语文教学可以称之为大语文教学，就是学习的视界更广阔了，课内的考查已经越来越有限和隐性，一份中考试卷满眼都好像不是课本上的东西，会让教者和学者感觉没有抓手和依托。其实不然，以近两年的文言文中考试题为例，2015年文言文考查的课外文言文的单字是“闻”和“许”，这两个字的解释和课内文言文《陈涉世家》里“吾闻二世少子也”中的“闻”和《出师表》里“遂许先帝以驱驰”里的“许”是一个意思。2016年考查的课外文言文的两个单字是“要”和“名”，这两个单字在课内文言文里就能找到解释，例如《桃花源记》里“便要还家”里的“要”（同“邀，”邀请），《醉翁亭记》里“名之者谁？”的“名”（命名）。那这是不是意味着我们只要像以前一样按部就班地学习文言文就可以了呢？答案是否定的，学习内容虽没有太大变化，但学习方法却要发生翻天覆地的变化，学习观念就要跟着转变，要能够利用课内有限的知识解决课外无限的考查，用课本教而不是教课本，课外的考查还是课内变相的考查，课内学到的内容和解题思路同样可以运用到课外，而且是如出一辙。
二、变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连
在没改革之前，中考主要考查课内文言文，初三老师会带领学生逐篇复习，重点篇目更是如此，从单字解释到句子翻译和问答题，每一个知识点都不会漏掉，而且会加大学生背诵的检查力度。学生对文言文的学习主要表现出来的是知识点的机械记忆。重视能力的考查需要改变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连，达到同类归纳举一反三的运用效果。
横向的勾连：主要是针对一篇文章而言，重点的实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式，等等，老师要指导学生归纳，形成一课的知识体系，知识体系一旦连成线、面、网，学生就容易记忆。
纵向的勾连：同一个字在不同文言文里出现可能有不同的意思，这些意思之间也会存在一定的联系，如果我们能把这些联系归纳出来，对学习文言文肯定就有很大的帮助。例如“度”这个字，初中文言文里一共出现了这些意思：①量长短：自度其足（《郑人买履》）。②量好的尺码：吾忘持度（《郑人买履》）。③测量：非相度不得其情（《治水必躬亲》）。④估计、推测：度已失期（《陈涉世家》），在这几个意思中①③④的意思是很相近的，有着明显的演变，第②个意思也可以看成是由①③两个意思延伸出来的，四个意思很容易就记住了，让学生学试着寻找这样的联系。再比如“缀”这个字：①紧跟：“缀行甚远”（《狼》）。②连接：补缀旧纸（《赵普》）。③连接：“蒙络摇缀”（《小石潭记》）。三个意思中②③两个意思完全一样，第①意思是②③意思延伸出来的。很多文言词汇之间的联系还是很有意思的，这里不再一一列举。
有的老师可能会担心，这样勾连文言文知识点会不会太费时间？不用担心，因为初中文言文的重点实词大概有100个左右，虚词就更少了，有计划地整理用不了多少时间。
运用勾连的办法学习文言文，不但可以应对中考课外文言文的考查，对学生高中阶段的学习也是非常有帮助的。
三、读是理解文言文的重要手段
虽然到了初三时间很紧，但依然要重视读书，尤其是文言文，所谓“书读百遍，其义自见”。首先是初读，读准字音，读准断句，读顺篇章；其次是精读，能读出文章的大意；再次是细读，读出文章的内容和中心。无论是复习课内的文言文还是训练课外的文言文都要舍得给时间让学生读，一篇文章如果不熟悉那么怎么下笔做题呢？
读也有技巧，读的时候可能会遇到不会断句的情况，我们需要从全文的意思入手推测该句的意思，再根据该句的意思断句，因为文言文断句常常是根据语义断的。同样的道理，读出了该句的意思又会对理解全文的意思有帮助，因为文意是有连贯性的。这个方法常常适用于考查单字和句子翻译，由全文的意思推导出一句话的意思，再由一句话的意思推导出某个单字的意思，这叫从大到小推导法。当然很多时候我们是先理解了单字和句子的意思才推导出全文的意思，这叫从小到大推导法。两种理解文意的方法相辅相成。训练课外的文言文也是如此，虽然看起来在读的阶段花时间较多，但在做题阶段就省时多了，假如一开始没有读懂文章就做题，那么每一题都可能把学生拖住，时间用得多不说，答题的正确率也不能保证。
四、指导学生掌握不同题型的答题技巧
先说说断句，刚才在第（三）条里说得比较多了，根据文意断句，文意可以利用从大到小和从小到大两种推导法获得，断句的时候主要是主谓宾断开，句子前面的副词要和全句断开，不必断得太细，当然看题目要求你断几处。
其次是单字解释，除了可以依据全文的意思推导出该字所在句子的意思，再进一步推导出该字的意思外，还可以有以下几种途径：①联系已经学过的该字的意思解释。②联系该字在现代汉语中的意思解释，因为古代汉语和现代汉语是有渊源的，现代汉语是从古代演变而来的。③根据句子确定该字应该承担的词性去解释，有时候某个字看起来是名词，可是根据句子这个字却需要解释成动词或者状语。例如“捉蛤蟆鞭数十，驱之别院”中的“鞭”本来是名词，在这里应该解释成动词“鞭打”（《幼时记趣》）；“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”本来是名词，在这里需要解释成状语“用箕畚”（《愚公移山》）。④联系上下句语境解释。
再次是句子翻译。针对中考，句子翻译要力求做到准、全、顺的原则，“准”是指句中的重要单字不能错误，“全”是指句中的单字不能漏掉不译，“顺”是指句子要通顺，尤其是像倒装句、判断句、省略句这样的特殊句式。这里补充一下，单字解释题和句子翻译题其实是可以相互帮助的，用解释单字的方法可以帮助翻译句子，同样，句子翻译出来了又可以从中拆出句子中某个单字的意思。
最后是问答题。我常常说，假如文章的意思你理解了，读通了，那么这篇文言文在你眼里就变成了一篇现代文，我们可以运用现代文阅读的解题技巧解答文言文。当然我们在复习课内文言文的时候也可以积累一些文言文的解题技巧。例如，在复习《小石潭记》的时候可以指导学生总结写景小品文的写作手法和描写方法，这篇文言文里就有动静结合、衬托、比喻、寓情于景等写作手法和直接描写、侧面描写等描写方法。那么在考试时如果说遇到的课外文言文也是考查写景散文的写作手法和描写方法的话，学生就可以借鉴这篇文言文的解题思路解题。
综上所述，文言文的考查在变革，老师的观念要与时俱进，但有些东西是不变的，那就是知识点和方法，我们要以不变应万变。同时老师要在平时复习中不断总结解题技巧，让学生在解题的时候有路可循。
一、转变文言文教学观念
新课改后的语文教学可以称之为大语文教学，就是学习的视界更广阔了，课内的考查已经越来越有限和隐性，一份中考试卷满眼都好像不是课本上的东西，会让教者和学者感觉没有抓手和依托。其实不然，以近两年的文言文中考试题为例，2015年文言文考查的课外文言文的单字是“闻”和“许”，这两个字的解释和课内文言文《陈涉世家》里“吾闻二世少子也”中的“闻”和《出师表》里“遂许先帝以驱驰”里的“许”是一个意思。2016年考查的课外文言文的两个单字是“要”和“名”，这两个单字在课内文言文里就能找到解释，例如《桃花源记》里“便要还家”里的“要”（同“邀，”邀请），《醉翁亭记》里“名之者谁？”的“名”（命名）。那这是不是意味着我们只要像以前一样按部就班地学习文言文就可以了呢？答案是否定的，学习内容虽没有太大变化，但学习方法却要发生翻天覆地的变化，学习观念就要跟着转变，要能够利用课内有限的知识解决课外无限的考查，用课本教而不是教课本，课外的考查还是课内变相的考查，课内学到的内容和解题思路同样可以运用到课外，而且是如出一辙。
二、变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连
在没改革之前，中考主要考查课内文言文，初三老师会带领学生逐篇复习，重点篇目更是如此，从单字解释到句子翻译和问答题，每一个知识点都不会漏掉，而且会加大学生背诵的检查力度。学生对文言文的学习主要表现出来的是知识点的机械记忆。重视能力的考查需要改变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连，达到同类归纳举一反三的运用效果。
横向的勾连：主要是针对一篇文章而言，重点的实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式，等等，老师要指导学生归纳，形成一课的知识体系，知识体系一旦连成线、面、网，学生就容易记忆。
纵向的勾连：同一个字在不同文言文里出现可能有不同的意思，这些意思之间也会存在一定的联系，如果我们能把这些联系归纳出来，对学习文言文肯定就有很大的帮助。例如“度”这个字，初中文言文里一共出现了这些意思：①量长短：自度其足（《郑人买履》）。②量好的尺码：吾忘持度（《郑人买履》）。③测量：非相度不得其情（《治水必躬亲》）。④估计、推测：度已失期（《陈涉世家》），在这几个意思中①③④的意思是很相近的，有着明显的演变，第②个意思也可以看成是由①③两个意思延伸出来的，四个意思很容易就记住了，让学生学试着寻找这样的联系。再比如“缀”这个字：①紧跟：“缀行甚远”（《狼》）。②连接：补缀旧纸（《赵普》）。③连接：“蒙络摇缀”（《小石潭记》）。三个意思中②③两个意思完全一样，第①意思是②③意思延伸出来的。很多文言词汇之间的联系还是很有意思的，这里不再一一列举。
有的老师可能会担心，这样勾连文言文知识点会不会太费时间？不用担心，因为初中文言文的重点实词大概有100个左右，虚词就更少了，有计划地整理用不了多少时间。
运用勾连的办法学习文言文，不但可以应对中考课外文言文的考查，对学生高中阶段的学习也是非常有帮助的。
三、读是理解文言文的重要手段
虽然到了初三时间很紧，但依然要重视读书，尤其是文言文，所谓“书读百遍，其义自见”。首先是初读，读准字音，读准断句，读顺篇章；其次是精读，能读出文章的大意；再次是细读，读出文章的内容和中心。无论是复习课内的文言文还是训练课外的文言文都要舍得给时间让学生读，一篇文章如果不熟悉那么怎么下笔做题呢？
读也有技巧，读的时候可能会遇到不会断句的情况，我们需要从全文的意思入手推测该句的意思，再根据该句的意思断句，因为文言文断句常常是根据语义断的。同样的道理，读出了该句的意思又会对理解全文的意思有帮助，因为文意是有连贯性的。这个方法常常适用于考查单字和句子翻译，由全文的意思推导出一句话的意思，再由一句话的意思推导出某个单字的意思，这叫从大到小推导法。当然很多时候我们是先理解了单字和句子的意思才推导出全文的意思，这叫从小到大推导法。两种理解文意的方法相辅相成。训练课外的文言文也是如此，虽然看起来在读的阶段花时间较多，但在做题阶段就省时多了，假如一开始没有读懂文章就做题，那么每一题都可能把学生拖住，时间用得多不说，答题的正确率也不能保证。
四、指导学生掌握不同题型的答题技巧
先说说断句，刚才在第（三）条里说得比较多了，根据文意断句，文意可以利用从大到小和从小到大两种推导法获得，断句的时候主要是主谓宾断开，句子前面的副词要和全句断开，不必断得太细，当然看题目要求你断几处。
其次是单字解释，除了可以依据全文的意思推导出该字所在句子的意思，再进一步推导出该字的意思外，还可以有以下几种途径：①联系已经学过的该字的意思解释。②联系该字在现代汉语中的意思解释，因为古代汉语和现代汉语是有渊源的，现代汉语是从古代演变而来的。③根据句子确定该字应该承担的词性去解释，有时候某个字看起来是名词，可是根据句子这个字却需要解释成动词或者状语。例如“捉蛤蟆鞭数十，驱之别院”中的“鞭”本来是名词，在这里应该解释成动词“鞭打”（《幼时记趣》）；“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”本来是名词，在这里需要解释成状语“用箕畚”（《愚公移山》）。④联系上下句语境解释。
再次是句子翻译。针对中考，句子翻译要力求做到准、全、顺的原则，“准”是指句中的重要单字不能错误，“全”是指句中的单字不能漏掉不译，“顺”是指句子要通顺，尤其是像倒装句、判断句、省略句这样的特殊句式。这里补充一下，单字解释题和句子翻译题其实是可以相互帮助的，用解释单字的方法可以帮助翻译句子，同样，句子翻译出来了又可以从中拆出句子中某个单字的意思。
最后是问答题。我常常说，假如文章的意思你理解了，读通了，那么这篇文言文在你眼里就变成了一篇现代文，我们可以运用现代文阅读的解题技巧解答文言文。当然我们在复习课内文言文的时候也可以积累一些文言文的解题技巧。例如，在复习《小石潭记》的时候可以指导学生总结写景小品文的写作手法和描写方法，这篇文言文里就有动静结合、衬托、比喻、寓情于景等写作手法和直接描写、侧面描写等描写方法。那么在考试时如果说遇到的课外文言文也是考查写景散文的写作手法和描写方法的话，学生就可以借鉴这篇文言文的解题思路解题。
综上所述，文言文的考查在变革，老师的观念要与时俱进，但有些东西是不变的，那就是知识点和方法，我们要以不变应万变。同时老师要在平时复习中不断总结解题技巧，让学生在解题的时候有路可循。