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当前由于教育技术不断发展及广泛应用，传统课堂教学正逐步被信息化课堂教学替代，这一方面反映了社会对新的课堂教学形式的期待，另一方面反映了传统课堂教学已经不适应当前教育教学改革需要。随着我国不断推进教育信息化进程，信息化课堂教学成了信息化建设的重中之重。由于目前很多教育工作者对信息化课堂教学的认识还不到位，这就使得信息化课堂教学开展的效果大打折扣，有人甚至对此产生了怀疑，因此必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。下面笔者谈谈思考。
一、发挥资源优势
远程教育使计算机和信息技术成了广大教师的得力教学工具。网络环境为我们提供了丰富的教学资源，网络上有许多优秀教育网站，而这些网站上有很多优秀课件和多种教学软件，可供我们学习和下载使用，这些网站上还有论坛，可供我们和全国各地教师交流和学习，你如果有问题可直接在论坛上提出，也可向他们发E-mail请求帮助。其中“中国中职教育网”有9000多个课件，是全国最大和收藏课件最多的教育网站之一。面对五花八门的教学资源，我们可以“拿来主义”，但更应该合理选择、有效利用。不仅要考虑学生的实际情况和教学内容的特点，更要注意所选资源能否为课堂教学发挥尽可能大的辅助作用，而不能一味照搬，全盘皆用，更不能只追求表面形式的热闹、好看，却解决不了教学中的实际问题。教学媒体的选择应该与教学内容相统一，与教学方法相协调，与认知结构相兼容，做到教学手段服务于教学目的，发挥其长处，看重其效果。
二、完善学教模式
在信息化教學研究与实践领域，人们不断探讨新的信息化教学模式的建立。但从现有成果看，大部分属于以学生为中心的教学范式。这种教学模式较大地发挥了学生主体作用，对改进传统教学起到了非常重要的作用。然而，它将教学活动交互双方的主体性片面地理解为学习者中心论，割裂了教学双边主体之间的交互特性，容易造成对教学的应有主体的漠视，不利于信息化教学的可持续发展，因此它显然不足以实现真正的目标。我们探讨的有效信息化教学应是在重视教师和学生双方主体地位的基础上实施的交互主体性教学模式。交互主体性教学要求我们开展信息化教学活动不能成为一种单纯的主客二元对立活动，教师和学生在主体平等基础上在信息化教学中产生联系，这种联系是多方面的，包括教学目的、教学内容、教学方式和教学手段等。
三、突破教学难点
在教学中运用电脑多媒体技术，可对不同内容进行模拟仿真、创设情境，即化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观、化复杂多变为简洁明了、化偶然为可预见，极大地增强课堂教学的表现力。其一，化不可见为可见。一些难以实现的实验，如金属材料的硬度测试实验，这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象。做这样的实验难度很大，因而高校也很少做，现在则可利用相应的多媒体课件演示，让学生直观、生动、形象地了解这些知识，有效地突破此类实验不易做的难点，加深学生对实验原理的理解，同时提高学生的学习兴趣。其二，化静态为动态。计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，可使静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。如教学铁碳合金相图时，可制作相应的课件辅助教学，先讲特性点，根据温度变化，金属的结晶过程和组织结构发生相应变化，形成不同特性的点，即特性点；再将特性点连接起来形成特性线，根据含碳量的不同，将图分成不同区域，体现不区域内形成的不同组织，将不同区域设置成不同颜色，使学生看清楚不同区域、特性点和特性线。可见，通过动画、模拟、仿真各物质的工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。
四、创设学习情境
兴趣是最好的老师。一堂课成功与否，在很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。利用现代教育技术有声、有色的授课，可以激发兴趣，满足学习者的求知欲望。利用多媒体教学可以使一些枯燥的问题变得生动。例如，物流活动包括运输、仓储、包装、配送、流通加工等多个环节，在运输方面涉及铁路、公路、航空、海运和国际运输等多种模式，在服务方面涉及电子、汽车、药品、日用消费品等众多行业，需要物流信息系统像纽带一样把供应链上的各个伙伴、各个环节联结成一个整体。这就需要在编码、文件格式、数据接口、EDI、GPS等相关代码方面实现标准化，以消除不同企业之间的信息沟通障碍。所以选择适合的信息化教学，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使课堂教学生动活泼，学生参与兴趣大增。
五、动态开放评价
评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力”的必不可少的步骤。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用。所以教学中怎样设计，并恰当、充分利用这些平台和工具是教师进行信息化教学评价的关键工作，也是教师面临的一个主要问题。信息化教学环境为学生的学习提供了一个非常宽松、自由的空间，更强调学生在学习中的主动性和创造性，教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认知、情感和技能，而且在评价中应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，体现学生的主动性和创造性，教师要本着鼓励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。总之，教师应将网络评价工具和原有评价工具结合起来对学生学习做出诊断性、形成性和总结性评价。
总之，判断信息资源的有效性，关键看它能否将所要表达的信息有效呈现给学生。俗话说：“是骡子是马，拉出去遛遛。”但教育信息的利用没有多少时间和精力让我们经常“遛马”。学生不是我们使用教学手段的实验品，即使实验，也失败不得。因此，教师要在利用信息资源之前，就做好充分的调查研究和论证，做好充分准备，要对学生负责。因此，对学生负责，提高教师驾驭信息的能力，是提高信息化教学有效性的关键。
一、发挥资源优势
远程教育使计算机和信息技术成了广大教师的得力教学工具。网络环境为我们提供了丰富的教学资源，网络上有许多优秀教育网站，而这些网站上有很多优秀课件和多种教学软件，可供我们学习和下载使用，这些网站上还有论坛，可供我们和全国各地教师交流和学习，你如果有问题可直接在论坛上提出，也可向他们发E-mail请求帮助。其中“中国中职教育网”有9000多个课件，是全国最大和收藏课件最多的教育网站之一。面对五花八门的教学资源，我们可以“拿来主义”，但更应该合理选择、有效利用。不仅要考虑学生的实际情况和教学内容的特点，更要注意所选资源能否为课堂教学发挥尽可能大的辅助作用，而不能一味照搬，全盘皆用，更不能只追求表面形式的热闹、好看，却解决不了教学中的实际问题。教学媒体的选择应该与教学内容相统一，与教学方法相协调，与认知结构相兼容，做到教学手段服务于教学目的，发挥其长处，看重其效果。
二、完善学教模式
在信息化教學研究与实践领域，人们不断探讨新的信息化教学模式的建立。但从现有成果看，大部分属于以学生为中心的教学范式。这种教学模式较大地发挥了学生主体作用，对改进传统教学起到了非常重要的作用。然而，它将教学活动交互双方的主体性片面地理解为学习者中心论，割裂了教学双边主体之间的交互特性，容易造成对教学的应有主体的漠视，不利于信息化教学的可持续发展，因此它显然不足以实现真正的目标。我们探讨的有效信息化教学应是在重视教师和学生双方主体地位的基础上实施的交互主体性教学模式。交互主体性教学要求我们开展信息化教学活动不能成为一种单纯的主客二元对立活动，教师和学生在主体平等基础上在信息化教学中产生联系，这种联系是多方面的，包括教学目的、教学内容、教学方式和教学手段等。
三、突破教学难点
在教学中运用电脑多媒体技术，可对不同内容进行模拟仿真、创设情境，即化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观、化复杂多变为简洁明了、化偶然为可预见，极大地增强课堂教学的表现力。其一，化不可见为可见。一些难以实现的实验，如金属材料的硬度测试实验，这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象。做这样的实验难度很大，因而高校也很少做，现在则可利用相应的多媒体课件演示，让学生直观、生动、形象地了解这些知识，有效地突破此类实验不易做的难点，加深学生对实验原理的理解，同时提高学生的学习兴趣。其二，化静态为动态。计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，可使静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。如教学铁碳合金相图时，可制作相应的课件辅助教学，先讲特性点，根据温度变化，金属的结晶过程和组织结构发生相应变化，形成不同特性的点，即特性点；再将特性点连接起来形成特性线，根据含碳量的不同，将图分成不同区域，体现不区域内形成的不同组织，将不同区域设置成不同颜色，使学生看清楚不同区域、特性点和特性线。可见，通过动画、模拟、仿真各物质的工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。
四、创设学习情境
兴趣是最好的老师。一堂课成功与否，在很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。利用现代教育技术有声、有色的授课，可以激发兴趣，满足学习者的求知欲望。利用多媒体教学可以使一些枯燥的问题变得生动。例如，物流活动包括运输、仓储、包装、配送、流通加工等多个环节，在运输方面涉及铁路、公路、航空、海运和国际运输等多种模式，在服务方面涉及电子、汽车、药品、日用消费品等众多行业，需要物流信息系统像纽带一样把供应链上的各个伙伴、各个环节联结成一个整体。这就需要在编码、文件格式、数据接口、EDI、GPS等相关代码方面实现标准化，以消除不同企业之间的信息沟通障碍。所以选择适合的信息化教学，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使课堂教学生动活泼，学生参与兴趣大增。
五、动态开放评价
评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力”的必不可少的步骤。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用。所以教学中怎样设计，并恰当、充分利用这些平台和工具是教师进行信息化教学评价的关键工作，也是教师面临的一个主要问题。信息化教学环境为学生的学习提供了一个非常宽松、自由的空间，更强调学生在学习中的主动性和创造性，教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认知、情感和技能，而且在评价中应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，体现学生的主动性和创造性，教师要本着鼓励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。总之，教师应将网络评价工具和原有评价工具结合起来对学生学习做出诊断性、形成性和总结性评价。
总之，判断信息资源的有效性，关键看它能否将所要表达的信息有效呈现给学生。俗话说：“是骡子是马，拉出去遛遛。”但教育信息的利用没有多少时间和精力让我们经常“遛马”。学生不是我们使用教学手段的实验品，即使实验，也失败不得。因此，教师要在利用信息资源之前，就做好充分的调查研究和论证，做好充分准备，要对学生负责。因此，对学生负责，提高教师驾驭信息的能力，是提高信息化教学有效性的关键。