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进入小学四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，因此从四年级开始进入了培养学生科学素养至关重要的时期，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节。通过科学实验可以培养学生学科学用科学的本领，培养学生的实验探究和实践能力。
那么如何在科学实验教学中培养学生的实验探究能力呢？
一、教学中要因势利导，充分了解学生在概念形成过程中的思维变化，积极引导学生在学习中尊重客观事实，注重证据，大胆质疑，逐步养成良好的科学品质和思维方式，避免客观事实与学生的想象混淆，甚至用想象替代事实，以保证观察和实验中获得证据的有效性。
二、在培养学生的实验探究能力方面。首先，要让学生针对某一现象提出自己想要研究什么，制定实验计划，这时的学生问题会各不相同，但就一节课的实验而言，只能研究一到两个问题，不可能统统解决。作为教师这时就该引导，概括出与本课有关的问题，让学生来猜测，假设，并进行研究，验证。在教学设计上，教师首先要对本册教材心里有数，知道那些是演示实验，哪些是分组实验，那些需要教师指导，也就是有目的地安排实验，课堂上不要摆花架子，看起来课堂热热闹闹，人人在动手，各个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来。
学生在小学阶段学生玩的兴趣还是占主导地位。课堂上的实验活动有时是很难收到成效的，其实有许多实验活动是他们认为好玩才去做的。这样做的实验必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意思支配的实验活动是很难收到成效的。所以明确实验目标，有的放矢的实验至关重要。
三、指导学生合理进行控制变量进行对比实验，教材中多处涉及了这类实验。如：种子发芽试验，溶解快慢的实验，比较声音强弱，高低变化的实验，探索尺子的音高变化的实验等，在实验时要使学生明确，控制变量实验法是指在实验涉及几个变量的科学问题下，采取只允许一个变量改变，其他变量不变的方法进行探究，如面包发霉实验中，面包发霉可能与阳光，空气，水等多种因素有关，小学生的控制能力和实验能力十分有限，因此，在实验中合理的控制变量进行实验研究就非常必要。
在本课的教学设计中，基于学生的生活经验，对面包发霉的情况的了解，我课前准备了多种发霉食物，引导学生利用放大镜和显微镜观察食物上黑点即为霉菌，让学生自己去發现面包等食物为什么会出现发霉，霉菌这种生物的生长都与哪些因素有关？等系列问题，再通过眼睛，手等感官来观察，触摸发霉面包，了解这些发霉食物的特点，以及面包存放的条件，猜想并假设霉菌的生长与温度，水分等条件有关，最后引导学生针对哪一块面包容易发霉的问题时，能学会制定实验计划来验证实验猜想。在这节实验课中，通过反复制定控制变量试验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量试验的重要性，并能在实验中正确的看待误差等问题。
在培养学生实验探究能力时，教师要多组织学生进行讨论，让学生对同一个问题进行猜测，假设。把同一个猜测，假设的同学分为一组，让学生明白做这个实验的目的，是为了验证什么问题而做。在实验操作的过程中，我们要不要记录，要注意哪些事项。在实验的过程中可能会出现什么结果，怎样操作实验会更准确等问题。经过讨论，研究，学生会在探究过程中更细心，认真，并懂得科学探究实验是有趣而新奇的，严肃的事，来不得半点马虎。这时学生的注意力会很集中，就会有计划，有目的去动手操作，以此，慢慢地就提高了他们的科学实验探究能力。也鼓励了学生自由探究。学生获得更准确的科学知识，同时，也培养了自己的科学实验的探究能力。
此外，在培养学生实验探究能力时，教师要给每组学生一个明确的分工。让学生操作验证的过程中记录下所出现的问题。操作步骤以及验证的结果，并提示学生用文字，数据，简笔画，气泡图，网状图，柱状图等进行记录，形成操作实验的完整过程，即使在操作过程中出现问题或其他结果，也可以让小组学生互相讨论，找出问题出在哪个环节，为什么会出现问题。这样也是对学生科学探究态度的培养，让他们从心里重视科学探究，也就没有玩的心态，课堂记律也会好转，积极探究的兴趣会更浓。
四、在培养学生动手操作实验探究的过程中，还要注意培养学生持续观察实验的耐心，并养成良好的记录习惯并能对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。如：种子发芽试验，铁生锈的实验，降雨量，天气的变化，风向，风速等的测量等数据，都需要学生坚持长时间的观察，记录和整理。才能获得更有价值的数据，这样才能保证探究实验的成功。
总之，小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究，获得准确的科学知识，服务于生活，解决生活中的问题。因此，规范化的实验操作探究能力的培养对学生有着重要的作用，有利于培养学生严谨的科学态度，良好的科学研究习惯，从而掌握正确的科学探究方法。
那么如何在科学实验教学中培养学生的实验探究能力呢？
一、教学中要因势利导，充分了解学生在概念形成过程中的思维变化，积极引导学生在学习中尊重客观事实，注重证据，大胆质疑，逐步养成良好的科学品质和思维方式，避免客观事实与学生的想象混淆，甚至用想象替代事实，以保证观察和实验中获得证据的有效性。
二、在培养学生的实验探究能力方面。首先，要让学生针对某一现象提出自己想要研究什么，制定实验计划，这时的学生问题会各不相同，但就一节课的实验而言，只能研究一到两个问题，不可能统统解决。作为教师这时就该引导，概括出与本课有关的问题，让学生来猜测，假设，并进行研究，验证。在教学设计上，教师首先要对本册教材心里有数，知道那些是演示实验，哪些是分组实验，那些需要教师指导，也就是有目的地安排实验，课堂上不要摆花架子，看起来课堂热热闹闹，人人在动手，各个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来。
学生在小学阶段学生玩的兴趣还是占主导地位。课堂上的实验活动有时是很难收到成效的，其实有许多实验活动是他们认为好玩才去做的。这样做的实验必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意思支配的实验活动是很难收到成效的。所以明确实验目标，有的放矢的实验至关重要。
三、指导学生合理进行控制变量进行对比实验，教材中多处涉及了这类实验。如：种子发芽试验，溶解快慢的实验，比较声音强弱，高低变化的实验，探索尺子的音高变化的实验等，在实验时要使学生明确，控制变量实验法是指在实验涉及几个变量的科学问题下，采取只允许一个变量改变，其他变量不变的方法进行探究，如面包发霉实验中，面包发霉可能与阳光，空气，水等多种因素有关，小学生的控制能力和实验能力十分有限，因此，在实验中合理的控制变量进行实验研究就非常必要。
在本课的教学设计中，基于学生的生活经验，对面包发霉的情况的了解，我课前准备了多种发霉食物，引导学生利用放大镜和显微镜观察食物上黑点即为霉菌，让学生自己去發现面包等食物为什么会出现发霉，霉菌这种生物的生长都与哪些因素有关？等系列问题，再通过眼睛，手等感官来观察，触摸发霉面包，了解这些发霉食物的特点，以及面包存放的条件，猜想并假设霉菌的生长与温度，水分等条件有关，最后引导学生针对哪一块面包容易发霉的问题时，能学会制定实验计划来验证实验猜想。在这节实验课中，通过反复制定控制变量试验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量试验的重要性，并能在实验中正确的看待误差等问题。
在培养学生实验探究能力时，教师要多组织学生进行讨论，让学生对同一个问题进行猜测，假设。把同一个猜测，假设的同学分为一组，让学生明白做这个实验的目的，是为了验证什么问题而做。在实验操作的过程中，我们要不要记录，要注意哪些事项。在实验的过程中可能会出现什么结果，怎样操作实验会更准确等问题。经过讨论，研究，学生会在探究过程中更细心，认真，并懂得科学探究实验是有趣而新奇的，严肃的事，来不得半点马虎。这时学生的注意力会很集中，就会有计划，有目的去动手操作，以此，慢慢地就提高了他们的科学实验探究能力。也鼓励了学生自由探究。学生获得更准确的科学知识，同时，也培养了自己的科学实验的探究能力。
此外，在培养学生实验探究能力时，教师要给每组学生一个明确的分工。让学生操作验证的过程中记录下所出现的问题。操作步骤以及验证的结果，并提示学生用文字，数据，简笔画，气泡图，网状图，柱状图等进行记录，形成操作实验的完整过程，即使在操作过程中出现问题或其他结果，也可以让小组学生互相讨论，找出问题出在哪个环节，为什么会出现问题。这样也是对学生科学探究态度的培养，让他们从心里重视科学探究，也就没有玩的心态，课堂记律也会好转，积极探究的兴趣会更浓。
四、在培养学生动手操作实验探究的过程中，还要注意培养学生持续观察实验的耐心，并养成良好的记录习惯并能对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。如：种子发芽试验，铁生锈的实验，降雨量，天气的变化，风向，风速等的测量等数据，都需要学生坚持长时间的观察，记录和整理。才能获得更有价值的数据，这样才能保证探究实验的成功。
总之，小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究，获得准确的科学知识，服务于生活，解决生活中的问题。因此，规范化的实验操作探究能力的培养对学生有着重要的作用，有利于培养学生严谨的科学态度，良好的科学研究习惯，从而掌握正确的科学探究方法。