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【摘要】创设生活化情境是促使小学生对语文新知识进行主动建构，提升小学生学习语文的兴趣，实现学有所长的重要举措。在小学语文教学中，可通过营造生活化的教学场景、模拟真实的生活片段、布置多样化的生活实践三个方面创设生活化的情境。
【关键词】小学语文教学；生活化；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、生活化情境在小学语文教学中的意义
语文教学中的生活化情境创设，具体指的是语文教师借由具体直观的材料、形象，生动的画面、动态的表象努力构建出社会生活中的真实情境，使小学生在真实的情境中准确、快速地建构起语文的认知结构，获得语文学习的经验，形成一定的语文知识技能。而建构主义学习理论也指出学习需要与一定的情境相联系，学生是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。在小学语文教学中创设生活化的情境，正切合了建构主义的学习理论，生活化情境的创设不但能充分发挥小学生学习语文的积极性和主动性，而且能实现语文知识意义建构的作用。小学生的理解能力及思维能力水平尚处于初级阶段，传统的语文教学中，过分强调课堂的学习氛围，忽略了生活化乐学环境的创造，而语文教学中某些枯燥乏味的教学内容也不适合小学生的年龄及心理特点，因而教师需要适时地创设生活化的情境，给学生营造富有生活气息的学习氛围，开展贴近小学生心理特点及生活实际的教学活动，努力创设符合小学生认知结构、知识经验及学习兴趣的教学内容，不断降低小学生学习语文的内容难度，促使小学生对语文新知识进行主动建构，提升小学生学习语文的兴趣，提升小学生的学习成就感，使其学有所长。
二、小学语文教学中如何创设生活化情境
（一）营造生活化的教学场景
富有生活气息的教学场景，温馨和煦的乐学环境能给小学生以轻松愉悦的心境，促进学生情感的表达，思想的交流，能充分激发小学生的学习兴趣，培养学生良好的心理品质、完善的人格，提升小学生的认知。教师可以对教室进行精心布置，开辟生物角，放置美丽的盆栽，可爱的小金鱼、小乌龟，或是开辟科技角，摆放形式多样的车模、航模，供学生切磋，教师还可根据教学内容，模拟丰富多彩的课堂情境，使课堂呈现出各式各样的生活化情境，可以是四季变换的大自然形态，也可以成为商场、公路等社会形态，让学生置身于生活化的教学场景之中，乐学语文，活学语文。小学语文教材中有许多涉及实际生活的教学内容，但并非所有内容均可现场进行模拟，因此小学语文教师还可以借助现代科学技术来营造生活化的教学场景，以弥补人为模拟的不足。教师运用多媒体课件整合教学内容，将教材中的文字信息转换成为形象的画面、生动的形象、贴切的影音，给予学生身临其境的视觉、听觉、感官冲击，提升小学生对生活的认识和感悟，缩短学生与文本的距离，抓取学生的注意力，激发学生的学习参与热情。
（二）模拟真实的生活片段
小学语文教师在课堂教学中模拟真实的片段，是对语文教材的补充与扩展，教师与学生、学生与学生在真实的生活情境中对话，学生通过真实的交流应用所学的知识，小学生的交流愿望得以满足，学生的心境得到充分地感染，学生获得更多的实践经验，不断形成新的认知图式。例如，学习买东西、做客等相关内容，教师可以指导学生模拟超市购物、招待客人等生活片段，学生在开展存包、选购物品、结账、付款、取包或是模拟问候客人、为客人倒茶、与客人聊天、送客这一系统的现实生活片段中，掌握生活所需的技能，不断丰富生活经验。在学习那些有着情节生动、对话个性、内容丰富、角色多样的课文时，教师还可组织学生进行模拟表演，学生模拟表演的过程，就是通过多元化的方式构筑语言形象，展现学生丰富的想象力，表现学生的创造性，发挥学生个性的过程，学生的生理感官在表演的过程中得到充分满足，学生对课文与生活的理解得到充分发挥，学生的多种智能得以充分调动参与，有效地开发了小学生的综合智力，培养小学生良好的思想品质。例如，学习《坐井观天》这一课文，可安排学生模拟青蛙、小鸟进行表演，学生通过自己对这些角色的理解，加以分工、编排、表演，鼓励学生在忠于课文的基础上进行大胆、合理地创造，增加一定的表演细节，学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，将文字呈现出生活的气息，借由生动鲜明的表演，加深了学生对课文内容的理解，不断提升其想象力、思维能力、语言表达能力及创造能力。
（三）布置多样化的生活实践
学生在多样化的生活实践中，通过独立探索实践，学会学习，学会做人，不断获得成功和进步，其语文技能得以有效地锻炼。小学语文教师可根据不同的教学内容，给学生布置相应的生活实践，由于教学内容各不相同，因而这些生活实践活动也表现出多样化的特点，有查询型的生活实践，也可以是参观感悟型、交流型、专题型，抑或是探究型、创作型等。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》一课之前，教师可以给学生布置查询型的实践，指导学生查阅、搜集鲁迅先生的生平业绩、生活逸事等相关资料，为课文学习及理解做足准备；学习《回声》这一内容，了解到回声这一特别的物理现象，可组织学生到空旷的车库、房子、田野等地去喊一喊，体验回声的现象，感悟课文内涵；指导学生围绕热点专题，进行生活实践调研，探究现实生活，关注社会动态，并以日记、小报、口述等形式展示调研的过程及结果，不断培养学生敏锐的观察力、社会责任感和主人翁精神；鼓励学生充当生活的小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，提升其探究能力，或是在学习课文的基础上，充分发挥学生的创新精神，可让学生自由组合编排诗朗诵的节目、创作连环画等，不断培养学生的创造能力。
参考文献
[1]宣英.语文情境教学法探析[J]. 黑龙江教育学院学报.2011
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学 2007
作者简介：高强，男，1972年生，小教高级职称，阜南二小语文学科组组长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文教学；生活化；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、生活化情境在小学语文教学中的意义
语文教学中的生活化情境创设，具体指的是语文教师借由具体直观的材料、形象，生动的画面、动态的表象努力构建出社会生活中的真实情境，使小学生在真实的情境中准确、快速地建构起语文的认知结构，获得语文学习的经验，形成一定的语文知识技能。而建构主义学习理论也指出学习需要与一定的情境相联系，学生是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。在小学语文教学中创设生活化的情境，正切合了建构主义的学习理论，生活化情境的创设不但能充分发挥小学生学习语文的积极性和主动性，而且能实现语文知识意义建构的作用。小学生的理解能力及思维能力水平尚处于初级阶段，传统的语文教学中，过分强调课堂的学习氛围，忽略了生活化乐学环境的创造，而语文教学中某些枯燥乏味的教学内容也不适合小学生的年龄及心理特点，因而教师需要适时地创设生活化的情境，给学生营造富有生活气息的学习氛围，开展贴近小学生心理特点及生活实际的教学活动，努力创设符合小学生认知结构、知识经验及学习兴趣的教学内容，不断降低小学生学习语文的内容难度，促使小学生对语文新知识进行主动建构，提升小学生学习语文的兴趣，提升小学生的学习成就感，使其学有所长。
二、小学语文教学中如何创设生活化情境
（一）营造生活化的教学场景
富有生活气息的教学场景，温馨和煦的乐学环境能给小学生以轻松愉悦的心境，促进学生情感的表达，思想的交流，能充分激发小学生的学习兴趣，培养学生良好的心理品质、完善的人格，提升小学生的认知。教师可以对教室进行精心布置，开辟生物角，放置美丽的盆栽，可爱的小金鱼、小乌龟，或是开辟科技角，摆放形式多样的车模、航模，供学生切磋，教师还可根据教学内容，模拟丰富多彩的课堂情境，使课堂呈现出各式各样的生活化情境，可以是四季变换的大自然形态，也可以成为商场、公路等社会形态，让学生置身于生活化的教学场景之中，乐学语文，活学语文。小学语文教材中有许多涉及实际生活的教学内容，但并非所有内容均可现场进行模拟，因此小学语文教师还可以借助现代科学技术来营造生活化的教学场景，以弥补人为模拟的不足。教师运用多媒体课件整合教学内容，将教材中的文字信息转换成为形象的画面、生动的形象、贴切的影音，给予学生身临其境的视觉、听觉、感官冲击，提升小学生对生活的认识和感悟，缩短学生与文本的距离，抓取学生的注意力，激发学生的学习参与热情。
（二）模拟真实的生活片段
小学语文教师在课堂教学中模拟真实的片段，是对语文教材的补充与扩展，教师与学生、学生与学生在真实的生活情境中对话，学生通过真实的交流应用所学的知识，小学生的交流愿望得以满足，学生的心境得到充分地感染，学生获得更多的实践经验，不断形成新的认知图式。例如，学习买东西、做客等相关内容，教师可以指导学生模拟超市购物、招待客人等生活片段，学生在开展存包、选购物品、结账、付款、取包或是模拟问候客人、为客人倒茶、与客人聊天、送客这一系统的现实生活片段中，掌握生活所需的技能，不断丰富生活经验。在学习那些有着情节生动、对话个性、内容丰富、角色多样的课文时，教师还可组织学生进行模拟表演，学生模拟表演的过程，就是通过多元化的方式构筑语言形象，展现学生丰富的想象力，表现学生的创造性，发挥学生个性的过程，学生的生理感官在表演的过程中得到充分满足，学生对课文与生活的理解得到充分发挥，学生的多种智能得以充分调动参与，有效地开发了小学生的综合智力，培养小学生良好的思想品质。例如，学习《坐井观天》这一课文，可安排学生模拟青蛙、小鸟进行表演，学生通过自己对这些角色的理解，加以分工、编排、表演，鼓励学生在忠于课文的基础上进行大胆、合理地创造，增加一定的表演细节，学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，将文字呈现出生活的气息，借由生动鲜明的表演，加深了学生对课文内容的理解，不断提升其想象力、思维能力、语言表达能力及创造能力。
（三）布置多样化的生活实践
学生在多样化的生活实践中，通过独立探索实践，学会学习，学会做人，不断获得成功和进步，其语文技能得以有效地锻炼。小学语文教师可根据不同的教学内容，给学生布置相应的生活实践，由于教学内容各不相同，因而这些生活实践活动也表现出多样化的特点，有查询型的生活实践，也可以是参观感悟型、交流型、专题型，抑或是探究型、创作型等。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》一课之前，教师可以给学生布置查询型的实践，指导学生查阅、搜集鲁迅先生的生平业绩、生活逸事等相关资料，为课文学习及理解做足准备；学习《回声》这一内容，了解到回声这一特别的物理现象，可组织学生到空旷的车库、房子、田野等地去喊一喊，体验回声的现象，感悟课文内涵；指导学生围绕热点专题，进行生活实践调研，探究现实生活，关注社会动态，并以日记、小报、口述等形式展示调研的过程及结果，不断培养学生敏锐的观察力、社会责任感和主人翁精神；鼓励学生充当生活的小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，提升其探究能力，或是在学习课文的基础上，充分发挥学生的创新精神，可让学生自由组合编排诗朗诵的节目、创作连环画等，不断培养学生的创造能力。
参考文献
[1]宣英.语文情境教学法探析[J]. 黑龙江教育学院学报.2011
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学 2007
作者简介：高强，男，1972年生，小教高级职称，阜南二小语文学科组组长。
（编辑：龙贤东）