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摘要：“做学教思合一的团队合作自主学习”教学模式，指导思想、实施方法和实践工具都是“做学教思合一”的，不仅给“小先生”[1]自主学评、互助学评、合作学平、循环学评提供了自动、自治[2]的学习成长平台，还为“小先生”的民主意识、合作意识、责任意识、信息整合意识、奉献意识、与时俱进意识、创新意识等的发展，提供了团队生活的土壤，具有明显的本土化团体共生特征，它是践行陶行知教育教学思想的有效途径。
关键词：做学教思合一；团队合作自主学习；教学模式；有效途径。
“伟大的人民教育家、万事之师”———陶行知所著的《陶行知全集》，是在中国本土上实践出来的教育教学理论文集。在引领多届农业专业学生师陶、研陶、践行陶先生教育教学经验之后，我们得出：“做学教思合一的团队合作自主学习”教学模式，是践行陶行知教育教学思想的有效途径。（以下为了方便介绍，采用2012级志博班农业专业学生的实践为例进行阐述。）
一、“团队合作自主学习”的主体是“小先生”
2012级志博班进行“团队合作自主学习”的主体是小先生，教师的主导作用也部分分给了“小先生”，转为以服务、辅助、引领为主。
例如：在《生物学》的课堂中，基础团队的团队长（思维素养较好的“小先生”担任）便会组织本团队的成员制定“预定学习方法”，写在随堂团队日志上，并依据此法进行展开团队的自主学习与自评、互助学习与互评、合作学习与评价、循环展示与评价。学习基本完成之后，团队长再组织团队成员根据课堂的真实活动情况纠正“预定学习法”，并用红笔写在日志的“预定学习方法”之下。对遇到的疑难问题，团队长便组织团队内思维发展快的学生做“小先生”，进行示范性分析、解决难题，然后再由其他队员“即知即传人”的进行固化、或者提出新问题、或者提出新的解决思路。如：《生物学》中的“应激性”、“葫芦藓的生殖过程”等便是由团队内的小先生们自主解决的问题；如果团队内暂时没有可以解决疑难的“小先生”，就可以向临近团队请教或者作副板书，由班級中的其他小先生来解决。像《生物学》中的“自养型细菌”、“病毒的实质”等就是由班级思维快的小先生上网查资料解决的；如果班中没有小先生能解决遇到的疑难问题，才由教师设置逐级台阶进行引领，直至有学生豁然开朗，能用自己的语言进行述说，教师才休息，让位于理解的小先生进行普及性、展示性的引领其他还不会的学生。
二、“团队合作自主学习”是自动、自治的自主学习
2012级志博班基础团队做学教思合一的团队合作自主学习课堂运转，是在团队长的组织下和队员的积极参与下展开的，其中“团队学习”环节包括：团队内预设学习方法→讨论确立学习目标→团队内自主学评、互助学评、合作学平、循环学评→团队内质疑、析疑、释疑等。一节课40分钟，我用于组织、反馈、评价、反思的时间一般为8-12分钟。只有在基础团队遇到难以理解的知识点时，我才会占用较长时间进行补充性、引领性的讲述。例如：《畜禽营养与饲料》中的“VB5缺乏造成的癞皮病”、“维生素之间的相互协调或颉颃关系”等。我不仅在课堂上给予补充，还将电子材料发到给学生们建的QQ日志中，方便学生们随时查找。
2012级志博班核心团队的“团队合作自主学习”主要是利用在校的课余时间、休息日与节假日，进行自主学习如《团队心理辅导》、《陶行知教育思想研究》、《四轮复习法》、《学生实用学习法》等一些对学生及团队健康成长有益的书籍。然后提练出自己认为可能对全班学生成长有利的精华部分，在辅导课时传授给学生们。
三、“团队合作自主学习”的组织形式是团体合作，具有团体共生特征
“团队合作自主学习”的基础团队一般是由4名同学，自愿组成的异质性团队，团队的每一个成员是“小先生”。基础团队中设有记录长、提醒长、检查长等，循环运转，统一于团体与个体的协调发展。2012级志博班一年入校时，初始有十一个基础团队：春雨团队、意气风发团队、青春飞扬团队、青春奋斗团队、赤龙先锋团队、繁星团队、行知团队、宏毅团队、求实团队（原为奋勇搏起团队）、志远团队、翱翔天际团队，每一个团队都有自己的奋斗目标。
综上所述，“做学教思合一的团队合作自主学习”教学模式，已经成为践行陶行知教育教学思想的有效途径。
参考文献：
[1]小先生，陶行知；《陶行知全集》；江苏教育出版社，2009年出版；566页
[2]自治，陶行知；《陶行知全集》；江苏教育出版社，2009年出版；54页.
注释：
1“做学教思合一”是建立在人的生理感官功能之上，“做学教思合一”的每一个行为都不是单独存在，它们受“思”的指导。“思”是统领，“做”是核心。“思”贯穿于“做学教”全过程，内隐于“做学教”中，“做学教”则是“思”的外显。
2“团队合作自主学习”，是由农业专业学生为了学好专业，提升自已的综合素质，依据自愿原则结合在一起形成的不同形式和级别的团队，再以团队为单位进行的自主学评、互助学评、合作学评、循环学评、展示测评、反思知课等学习活动。
*课题名称：“做学教思合一”的不同课程教学模式研究，课题登记号：zcz36。
关键词：做学教思合一；团队合作自主学习；教学模式；有效途径。
“伟大的人民教育家、万事之师”———陶行知所著的《陶行知全集》，是在中国本土上实践出来的教育教学理论文集。在引领多届农业专业学生师陶、研陶、践行陶先生教育教学经验之后，我们得出：“做学教思合一的团队合作自主学习”教学模式，是践行陶行知教育教学思想的有效途径。（以下为了方便介绍，采用2012级志博班农业专业学生的实践为例进行阐述。）
一、“团队合作自主学习”的主体是“小先生”
2012级志博班进行“团队合作自主学习”的主体是小先生，教师的主导作用也部分分给了“小先生”，转为以服务、辅助、引领为主。
例如：在《生物学》的课堂中，基础团队的团队长（思维素养较好的“小先生”担任）便会组织本团队的成员制定“预定学习方法”，写在随堂团队日志上，并依据此法进行展开团队的自主学习与自评、互助学习与互评、合作学习与评价、循环展示与评价。学习基本完成之后，团队长再组织团队成员根据课堂的真实活动情况纠正“预定学习法”，并用红笔写在日志的“预定学习方法”之下。对遇到的疑难问题，团队长便组织团队内思维发展快的学生做“小先生”，进行示范性分析、解决难题，然后再由其他队员“即知即传人”的进行固化、或者提出新问题、或者提出新的解决思路。如：《生物学》中的“应激性”、“葫芦藓的生殖过程”等便是由团队内的小先生们自主解决的问题；如果团队内暂时没有可以解决疑难的“小先生”，就可以向临近团队请教或者作副板书，由班級中的其他小先生来解决。像《生物学》中的“自养型细菌”、“病毒的实质”等就是由班级思维快的小先生上网查资料解决的；如果班中没有小先生能解决遇到的疑难问题，才由教师设置逐级台阶进行引领，直至有学生豁然开朗，能用自己的语言进行述说，教师才休息，让位于理解的小先生进行普及性、展示性的引领其他还不会的学生。
二、“团队合作自主学习”是自动、自治的自主学习
2012级志博班基础团队做学教思合一的团队合作自主学习课堂运转，是在团队长的组织下和队员的积极参与下展开的，其中“团队学习”环节包括：团队内预设学习方法→讨论确立学习目标→团队内自主学评、互助学评、合作学平、循环学评→团队内质疑、析疑、释疑等。一节课40分钟，我用于组织、反馈、评价、反思的时间一般为8-12分钟。只有在基础团队遇到难以理解的知识点时，我才会占用较长时间进行补充性、引领性的讲述。例如：《畜禽营养与饲料》中的“VB5缺乏造成的癞皮病”、“维生素之间的相互协调或颉颃关系”等。我不仅在课堂上给予补充，还将电子材料发到给学生们建的QQ日志中，方便学生们随时查找。
2012级志博班核心团队的“团队合作自主学习”主要是利用在校的课余时间、休息日与节假日，进行自主学习如《团队心理辅导》、《陶行知教育思想研究》、《四轮复习法》、《学生实用学习法》等一些对学生及团队健康成长有益的书籍。然后提练出自己认为可能对全班学生成长有利的精华部分，在辅导课时传授给学生们。
三、“团队合作自主学习”的组织形式是团体合作，具有团体共生特征
“团队合作自主学习”的基础团队一般是由4名同学，自愿组成的异质性团队，团队的每一个成员是“小先生”。基础团队中设有记录长、提醒长、检查长等，循环运转，统一于团体与个体的协调发展。2012级志博班一年入校时，初始有十一个基础团队：春雨团队、意气风发团队、青春飞扬团队、青春奋斗团队、赤龙先锋团队、繁星团队、行知团队、宏毅团队、求实团队（原为奋勇搏起团队）、志远团队、翱翔天际团队，每一个团队都有自己的奋斗目标。
综上所述，“做学教思合一的团队合作自主学习”教学模式，已经成为践行陶行知教育教学思想的有效途径。
参考文献：
[1]小先生，陶行知；《陶行知全集》；江苏教育出版社，2009年出版；566页
[2]自治，陶行知；《陶行知全集》；江苏教育出版社，2009年出版；54页.
注释：
1“做学教思合一”是建立在人的生理感官功能之上，“做学教思合一”的每一个行为都不是单独存在，它们受“思”的指导。“思”是统领，“做”是核心。“思”贯穿于“做学教”全过程，内隐于“做学教”中，“做学教”则是“思”的外显。
2“团队合作自主学习”，是由农业专业学生为了学好专业，提升自已的综合素质，依据自愿原则结合在一起形成的不同形式和级别的团队，再以团队为单位进行的自主学评、互助学评、合作学评、循环学评、展示测评、反思知课等学习活动。
*课题名称：“做学教思合一”的不同课程教学模式研究，课题登记号：zcz36。