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摘要：新课程标准强调语文教学必须与学生实际生活相结合，将教学内容同生活素材进行有效对接。在具体实践中，教师要结合语文学科的本质特点，通过选择生活化的教学内容、营造生活化的教学环境、布置生活化的常态作业等路径，激发学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让生活处处皆语文，进而促进学生语文素养的有效发展。
关键词：小学语文 生活化教学 有效路径
在小学语文教学中，经常出现教师以讲解知识和内容为主，导致课堂教学与生活脱节，严重影响了学生的学习效果。产生这种现象的重要原因是，教师没有将教学内容与学生实际生活相结合，没有将教学内容同生活素材进行有效对接。具体到实际教学中，生活化教学需要教师根据教学内容和该学段学生的认知特点，找寻适宜的路径来加以落实。
一、选择生活化的教学内容
当核心素养理念影响小学语文课堂教学目标时，教师就必须结合具体学情，将语文教学内容和实际生活有机联系起来，从而实现教学内容生活化。在教学内容生活化的过程中，一是引导学生借助生活化活动来开展小学语文学习实践活动;二是充分了解学生的日常生活，善于捕捉适宜的生活情境與课文教学内容进行匹配，以助力学生完成学习。
比如，《找春天》（统编版教材二年级下册）一文，主要描写了春回大地的美妙景象。如果让二年级的学生坐在教室里，就难以真切地感受到春天的勃勃生机，只有让学生站在大自然中，像课文里的孩子一样去寻找、去发现，才能获得自己对春天回归的感受，进而产生对春天的无比热爱之情。对此，教师在研读课文时，需要从中发现哪些事物能够代表春回大地，再把这些新景象与学校周边的大自然进行对接，寻找哪些地方有课文中的小草，哪些地方野花开放，哪些地方树木发芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鸟在歌唱。同时，还要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是课文中却没有写到，从而引导学生去发现。经历了这些之后，把学生分成不同的小组，如春草组、春花组、春芽组等，利用活动课的时间，带领学生走进大自然，并让学生运用自己喜欢的方式进行表达，如画一画、拍一拍、说一说等。当学生带着发现与感悟回到教室，不仅能对课文中描写春天景象的句子有深入的理解，还能在寻找和发现中，以更鲜活的方式展示春回大地的景象。在这样的教学中，学生的思维被激活，不是教师的煽情和刻意的追求，而是生活化的教学使学生获得了语言发展的内驱力，在课堂上产生了不断发言的欲望。
二、营造生活化的教学环境
在小学语文生活化教学中，教师除了需要关注教学内容外，还应努力营造一种生活化的教学环境，也就是根据一定时间内的教学目标，加强教学环境的优化和创建，将教室与课堂打造成一个温馨、舒适、富有魅力的学习场，使置身其中的学生能勤于思考、踊跃表达。
比如，统编版教材三年级下册第三单元，在《古诗三首》课后安排了关于“传统节日”的综合性学习。针对这一全新的学习要求和内容，在教学过程中，教师不仅要引导学生关注中国传统节日方面的知识，还要在教室里营造与这一综合性学习密切相关的教学环境。一是在黑板报中开辟“传统节日”专栏，集中介绍中国的传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中元节、中秋节、重阳节、冬至等），辨别哪些经常出现的节日不属于传统节日（元旦、妇女节、劳动节、青年节、儿童节、国庆节、建党节、建军节等）。对这些节日深厚的文化内涵和独特的风俗进行介绍，以增强学生的民族自豪感和凝聚力。二是在墙壁上开设“传统节日”手抄报展示区，让学生将自己搜集、整理的与传统节日相关的活动内容，以手抄报的形式进行展示。这样的展示可以在学习《古诗三首》之后进行，也可以在传统节日到来之际进行，目的是让学生通过动手写、画、编等形式，将我国传统节日文化理念逐渐积淀在心里。三是鼓励学生运用课前三分钟演讲，介绍一个自己研究的“传统节日”，也可以让学生精选自己感兴趣的传统节日组织演讲材料，重点是让学生共同关注一个传统节日。四是布置学生以即将到来的清明节为内容写一篇文章，结合杜牧的《清明》，针对诗中所描写的内容与当下清明节的风俗有什么区别撰文。通过这样的创设，将传统节日的文化内涵融入学生的学习和生活之中。
三、布置生活化的常态作业
按照陶行知先生“生活即教育”的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合课文内容，设计专题性作业。比如，统编版教材三年级下册第十三课《花钟》，文中说“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’”。如果现在把这个修建花钟的任务交给你，你需要种植哪些花？学生在设计花钟时，就需要调查本地某一个时间段（春天、夏天、秋天）有哪些花会开，这些花又分别在什么时间开，并对修建花钟需要的十二种花，按照时间顺序进行排列。经过这一系列活动，才能完成这项与课文内容紧密相关的生活化作业。三是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
总而言之，在小学语文教学中，教师要突破课堂教学的固有模式，适时更新教学理念，努力优化课堂教学，将生活化引入教学之中，以此激发学生的学习兴趣，提升小学语文教学的效果。
参考文献：
[1]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（10）：97-98.
[2]李达均.生活化：语文教学的最终归宿[J].中国教师，2019（12）：95-96.
[3]钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线，2020（2）：26-27.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）
关键词：小学语文 生活化教学 有效路径
在小学语文教学中，经常出现教师以讲解知识和内容为主，导致课堂教学与生活脱节，严重影响了学生的学习效果。产生这种现象的重要原因是，教师没有将教学内容与学生实际生活相结合，没有将教学内容同生活素材进行有效对接。具体到实际教学中，生活化教学需要教师根据教学内容和该学段学生的认知特点，找寻适宜的路径来加以落实。
一、选择生活化的教学内容
当核心素养理念影响小学语文课堂教学目标时，教师就必须结合具体学情，将语文教学内容和实际生活有机联系起来，从而实现教学内容生活化。在教学内容生活化的过程中，一是引导学生借助生活化活动来开展小学语文学习实践活动;二是充分了解学生的日常生活，善于捕捉适宜的生活情境與课文教学内容进行匹配，以助力学生完成学习。
比如，《找春天》（统编版教材二年级下册）一文，主要描写了春回大地的美妙景象。如果让二年级的学生坐在教室里，就难以真切地感受到春天的勃勃生机，只有让学生站在大自然中，像课文里的孩子一样去寻找、去发现，才能获得自己对春天回归的感受，进而产生对春天的无比热爱之情。对此，教师在研读课文时，需要从中发现哪些事物能够代表春回大地，再把这些新景象与学校周边的大自然进行对接，寻找哪些地方有课文中的小草，哪些地方野花开放，哪些地方树木发芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鸟在歌唱。同时，还要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是课文中却没有写到，从而引导学生去发现。经历了这些之后，把学生分成不同的小组，如春草组、春花组、春芽组等，利用活动课的时间，带领学生走进大自然，并让学生运用自己喜欢的方式进行表达，如画一画、拍一拍、说一说等。当学生带着发现与感悟回到教室，不仅能对课文中描写春天景象的句子有深入的理解，还能在寻找和发现中，以更鲜活的方式展示春回大地的景象。在这样的教学中，学生的思维被激活，不是教师的煽情和刻意的追求，而是生活化的教学使学生获得了语言发展的内驱力，在课堂上产生了不断发言的欲望。
二、营造生活化的教学环境
在小学语文生活化教学中，教师除了需要关注教学内容外，还应努力营造一种生活化的教学环境，也就是根据一定时间内的教学目标，加强教学环境的优化和创建，将教室与课堂打造成一个温馨、舒适、富有魅力的学习场，使置身其中的学生能勤于思考、踊跃表达。
比如，统编版教材三年级下册第三单元，在《古诗三首》课后安排了关于“传统节日”的综合性学习。针对这一全新的学习要求和内容，在教学过程中，教师不仅要引导学生关注中国传统节日方面的知识，还要在教室里营造与这一综合性学习密切相关的教学环境。一是在黑板报中开辟“传统节日”专栏，集中介绍中国的传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中元节、中秋节、重阳节、冬至等），辨别哪些经常出现的节日不属于传统节日（元旦、妇女节、劳动节、青年节、儿童节、国庆节、建党节、建军节等）。对这些节日深厚的文化内涵和独特的风俗进行介绍，以增强学生的民族自豪感和凝聚力。二是在墙壁上开设“传统节日”手抄报展示区，让学生将自己搜集、整理的与传统节日相关的活动内容，以手抄报的形式进行展示。这样的展示可以在学习《古诗三首》之后进行，也可以在传统节日到来之际进行，目的是让学生通过动手写、画、编等形式，将我国传统节日文化理念逐渐积淀在心里。三是鼓励学生运用课前三分钟演讲，介绍一个自己研究的“传统节日”，也可以让学生精选自己感兴趣的传统节日组织演讲材料，重点是让学生共同关注一个传统节日。四是布置学生以即将到来的清明节为内容写一篇文章，结合杜牧的《清明》，针对诗中所描写的内容与当下清明节的风俗有什么区别撰文。通过这样的创设，将传统节日的文化内涵融入学生的学习和生活之中。
三、布置生活化的常态作业
按照陶行知先生“生活即教育”的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合课文内容，设计专题性作业。比如，统编版教材三年级下册第十三课《花钟》，文中说“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’”。如果现在把这个修建花钟的任务交给你，你需要种植哪些花？学生在设计花钟时，就需要调查本地某一个时间段（春天、夏天、秋天）有哪些花会开，这些花又分别在什么时间开，并对修建花钟需要的十二种花，按照时间顺序进行排列。经过这一系列活动，才能完成这项与课文内容紧密相关的生活化作业。三是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
总而言之，在小学语文教学中，教师要突破课堂教学的固有模式，适时更新教学理念，努力优化课堂教学，将生活化引入教学之中，以此激发学生的学习兴趣，提升小学语文教学的效果。
参考文献：
[1]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（10）：97-98.
[2]李达均.生活化：语文教学的最终归宿[J].中国教师，2019（12）：95-96.
[3]钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线，2020（2）：26-27.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）