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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，它需要创造性的想象力。”探究式学习是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，并获得结论的过程。问题是科学探究的核心，学生探究总是围绕问题展开的。如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此发现和提出问题是进行科学探究的前提。同时科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的。正是由于有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，即提出问题是各个探究环节的核心。学生的问题意识并非是天生，它需要激发与培养。美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”本文结合中学物理教学，淡谈学生提问能力的培养。
一、培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生完成一些意想不到的实验，比如在“装满水的杯子中放回形针”实验，由猜想的兩三个到实际放人的二三十个，让学生叹为观止；“吹不开的纸片。吹不走的乒乓球”让学生心中顿感惊奇；“放大镜把物体缩小了”的实验使学生萌生疑念。教师设置这些场景诱导了学生的好奇心，为培养学生的创新思维创造了有利的条件，便于训练学生良好的思维习惯，进一步提出值得研究的问题。这样学生的求知欲表现得更强烈，他们会主动地多思多问，并积极主动地去探究背后的奥秘，转变为一个学习的主动者和自觉者，进而提出更多的问题。
二、创设情景，引导学生提出有价值的问题
教师通过实验或多媒体，将学生置于一定的问题情景中，学生的大脑才会进发出火花，才会提出原来不可能提出的问题。例如，在学习“比热容”时，教师一般都会利用多媒体创设这样一个场景：夏天，赤着脚踩在沙滩，上和水里。教师先提出问题“感觉有什么不一样?”引发学生思考，并提出问题。学生根据生活经验都会做出正确的判断“在沙滩上感觉比较烫”。同时会提出一系列的问题：“沙滩上和水里的温度一样吗?”“为什么同一时刻它们的温度不一样呢?”“沙子和水同时吸热升高的温度相同吗”“沙子和水升温快慢相同吗?”组织学生进行讨论，再来探究“沙子吸热升温是否比水快”的实验，这样学生对实验的设计有深刻的认识。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之而不乱”。当学生能够把心中的疑惑表达出来时，教师应不放过任何一个问题，可以把他们问题筛选后再进行探究，这样学生就能感受到学习的乐趣，从而保持强烈的学习热情。在这里，教师应在设计让学生发现和提出问题的情景上做文章，而不是自己去设计问题。
三、传授提问的方法，开拓学生思维的广度和深度
学生有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上，关键还在于让学生掌握提问的基本方法，把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生提出问题的能力是慢慢培养的，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，逐步提高。学生首先要把观察到的现象用问题化的方式进行陈述。例如有这样一个场景：在汽车奔驰的高速公路上，有一块限速牌，上面标有：“小汽车120，大卡车100”。可让学生先陈述这个现象：高速公路上小汽车和大卡车的限速不一样，然后把它问题化。例如可表述为：“为什么……”当然这样问题化“为什么……”表述仍停留在较低的层次上，教师要继续引导把它演变成一个科学的问题。需要进一步思维加工后提出“是不是……”或“……怎么样”的问，题。对比和比较是最常用的思维方式，对比即同中求异的思维，比较则是异种求同的思维。例如学生在对上述现象进行比较后可提出“是不是动能的大小不光与速度有关还与质量有关?”还可以提出“动能大小与哪些因素有关?”或“如果小汽车和大卡车以相同的速度形式，哪个动能大?”在教学时要鼓励学生深入研究，多问几个为什么?或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时，学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论，哪些问题提得好。哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、改变评价方式。强化学生的提问意识
在课堂上，教师在引导学生提出有价值的问题后，要及时评价学生提出的问题。哪怕学生提出的问题没有什么价值。也不要轻易地否定，让学生感到老师对他的尊重，让学生产生满足感、成功感。对于一些基础差或胆小的同学提出问题后，多表扬、多鼓励、多引导。教师要能从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。在对学生进行考核时，教师可以把问题的提出作为平时的考核评价的指标。小组探究活动的开展，对于问题的提出、方案的设计都以小组为单位进行展示和评比。同时在期中，期末的检测，在试题的命制上，可以创设一定的情境让学生提出问题，考查学生提出问题的能力。这样的检测使评价方式呈现多元的趋势，也促使学生不仅会解决问题，更重要的是学会怎么提出问题。
提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，让全体学生在掌握质疑问难的方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，情感得以陶冶。促进他们身心素质全面发展。
一、培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生完成一些意想不到的实验，比如在“装满水的杯子中放回形针”实验，由猜想的兩三个到实际放人的二三十个，让学生叹为观止；“吹不开的纸片。吹不走的乒乓球”让学生心中顿感惊奇；“放大镜把物体缩小了”的实验使学生萌生疑念。教师设置这些场景诱导了学生的好奇心，为培养学生的创新思维创造了有利的条件，便于训练学生良好的思维习惯，进一步提出值得研究的问题。这样学生的求知欲表现得更强烈，他们会主动地多思多问，并积极主动地去探究背后的奥秘，转变为一个学习的主动者和自觉者，进而提出更多的问题。
二、创设情景，引导学生提出有价值的问题
教师通过实验或多媒体，将学生置于一定的问题情景中，学生的大脑才会进发出火花，才会提出原来不可能提出的问题。例如，在学习“比热容”时，教师一般都会利用多媒体创设这样一个场景：夏天，赤着脚踩在沙滩，上和水里。教师先提出问题“感觉有什么不一样?”引发学生思考，并提出问题。学生根据生活经验都会做出正确的判断“在沙滩上感觉比较烫”。同时会提出一系列的问题：“沙滩上和水里的温度一样吗?”“为什么同一时刻它们的温度不一样呢?”“沙子和水同时吸热升高的温度相同吗”“沙子和水升温快慢相同吗?”组织学生进行讨论，再来探究“沙子吸热升温是否比水快”的实验，这样学生对实验的设计有深刻的认识。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之而不乱”。当学生能够把心中的疑惑表达出来时，教师应不放过任何一个问题，可以把他们问题筛选后再进行探究，这样学生就能感受到学习的乐趣，从而保持强烈的学习热情。在这里，教师应在设计让学生发现和提出问题的情景上做文章，而不是自己去设计问题。
三、传授提问的方法，开拓学生思维的广度和深度
学生有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上，关键还在于让学生掌握提问的基本方法，把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生提出问题的能力是慢慢培养的，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，逐步提高。学生首先要把观察到的现象用问题化的方式进行陈述。例如有这样一个场景：在汽车奔驰的高速公路上，有一块限速牌，上面标有：“小汽车120，大卡车100”。可让学生先陈述这个现象：高速公路上小汽车和大卡车的限速不一样，然后把它问题化。例如可表述为：“为什么……”当然这样问题化“为什么……”表述仍停留在较低的层次上，教师要继续引导把它演变成一个科学的问题。需要进一步思维加工后提出“是不是……”或“……怎么样”的问，题。对比和比较是最常用的思维方式，对比即同中求异的思维，比较则是异种求同的思维。例如学生在对上述现象进行比较后可提出“是不是动能的大小不光与速度有关还与质量有关?”还可以提出“动能大小与哪些因素有关?”或“如果小汽车和大卡车以相同的速度形式，哪个动能大?”在教学时要鼓励学生深入研究，多问几个为什么?或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时，学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论，哪些问题提得好。哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
四、改变评价方式。强化学生的提问意识
在课堂上，教师在引导学生提出有价值的问题后，要及时评价学生提出的问题。哪怕学生提出的问题没有什么价值。也不要轻易地否定，让学生感到老师对他的尊重，让学生产生满足感、成功感。对于一些基础差或胆小的同学提出问题后，多表扬、多鼓励、多引导。教师要能从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。在对学生进行考核时，教师可以把问题的提出作为平时的考核评价的指标。小组探究活动的开展，对于问题的提出、方案的设计都以小组为单位进行展示和评比。同时在期中，期末的检测，在试题的命制上，可以创设一定的情境让学生提出问题，考查学生提出问题的能力。这样的检测使评价方式呈现多元的趋势，也促使学生不仅会解决问题，更重要的是学会怎么提出问题。
提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，让全体学生在掌握质疑问难的方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，情感得以陶冶。促进他们身心素质全面发展。