论文部分内容阅读
化学用语是学习化学的重要工具，也是化学教学的重要内容，但目前中学化学用语教学的现状不容乐观，而高考的考察力度却在不断加强.化学教师应从规范表达、反复练习、创设情境等多方面下功人，提高化学用语教学的实效性，
作为化学学科的专用语言，化学用语是学习化学的敲门砖，是物质组成、化学变化、原理阐述的通用符号表达系统，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等，明确化学用语的意义，是提高化学教学质量的重要保障，但从中学的教学现状看，化学用语的相关教学却不尽人意，化学用语的学习障碍常常极大影响了学生对化学知识的理解和运用，
一、中学化学用语教学的现状
1.高中学生对化学用语的掌握程度令人担忧
2.化学高考突出对化学用语的考查
化学用语是高中化学基础知识的重要组成部分，是学习化学的重要工具，也是化学教学的重点和难点，贯穿于高中化学的课堂教学.在近几年的各地学业水平测试或高考试卷中，都十分重视对化学用语的考查，如江苏2014年高考化学试卷涉及化学用语的试题见表1.
化学用语是高考的重点内容之一，然而对有关试题考查结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，一些原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷.无论是元素知识的考查还是化学原理的应用，最终答案多数还是以化学用语的形式来呈现的，基于化学学科素养的化学教学，应该使学习者能够规范的书写化学式、电子式、结构式、各类方程式，能熟练的运用化合价、电子排布、结构示意图、各类模型等，由此为进一步的化学探究提供科学的工具.
二、中学化学用语教学存在的误区
1.在教与学的要求上不明确
初中是化学学习的起步阶段，学生在书写元素符号、化学式的时候，总是一笔一划非常规范，然而随着学习的深入，化学用语的规范表达越来越成问题，首要原因就是在教学示范和学习要求上出现了偏差，从初三教学的后半段起，教师往往在思想上认为学生对化学符号、化学方程式已能正确使用，所以一方面忽视了对化学用语的学习要求，关注了性质学习和科学探究，却没有要求学生用正确的化学语言来呈现学习内容及探究结果；另一方面，教师自身在化学用语的规范性上也出现了懈怠，不够规范的化学用语常常出现在高中老师的讲课及板书中，如方程式中的反应条件，公式中的大小写等，当教师在教学中忽视了这些，也就为学生的学习埋下了隐患.
2.各阶段的衔接教学不到位
化学用语作为化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的，然而在初中课标的教学建议中，几乎没有提及化学用语的具体要求，部分初中老师完全以中考为导向，没有很好的落实课程标准的要求，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难，作为高中教师，站在高中的教学高度上往往忽视了最基础的化学用语规范的训练，简单的认为这是初中化学已经解决的问题，不少教师在注重教学方式革新的过程中，误认为化学用语与科学探究没有关系，弱化甚至遗忘了化学用语的教学.
目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题.如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，但高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节，为便于衔接，初中化学、高中必修和选修模块有必要明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的要求，使问题逐渐得到解决.
3.对学习方法的指导存在偏差
为使学生牢固掌握化学用语，中学教师可谓煞费苦心，想出了各种办法帮助学生理解、记忆，如，循序渐进、分散难点，编写各种背诵口诀，反复听写、默写，组织各类化学用语竞赛等.这些方法对学生化学用语的学习都起着一定程度的帮助作用：学生通过这种反复多次的强化记忆，记住了很多元素符号、化学式和化学方程式等，对各类符号和数字的意义也有了一定的了解.
这些残酷的现实深深纠结着师生疲惫的身心！迅速找寻一种事半功倍的教学手段来帮助学生对化学用语的学习已是当务之急.
三、改善化学用语教学的一些策略
1.规范表达，明确教与学的要求
任何知识的学习都有一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师要提出明确的要求.在很大程度上，教师的规范程度决定着学生的表达是否规范，能否养成习惯，最终正确应用.教师在板书上是怎样书写化学符号、化学方程式的，学生也就会按怎样的方式进行.比如有的老师为了省事，常将催化剂简写为Cat；有的教师在书写有机物结构简式时经常只写碳架，像正丁烷就只写c-c-c-c，而学生则在无形中受到影响，在作业及考试中也只写碳架而不配上氢原子，从而导致失分.
所以教学中教师首先自己要规范化学用语的书写，其次，对于容易出错的地方进行强调，对学生在作业中的错误及时进行纠正，养成良好的书写习惯.
显然，如果平时对电子式、原子组成、结构示意图、结构简式等有严格的规范要求，该题很容易得分.在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯.如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯.
2.重复再现，做好全程衔接
化学用语知识点细碎，规范性强，很容易遗忘；初高中的难度要求、侧重点又有所不同.因此，在高中化学教学之初，就要有计划地将元素符号、化合价、化学式、化学方程式等基础知识进行有效的衔接教学.根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律：“需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习，”可见，对于化学用语的学习，也需要不断的重复再现，做好整个中学阶段的全程衔接.
随着化学用语学习内容的增多，要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法.还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正.
3.创设情境，探究学习规律
学生的学习活动是一种思维活动，思维总是在一定的问题情景中产生的，是不断发现问题和解决问题的过程.在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法得出科学的结论，所谓的问题情景就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水面不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态，化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？如在学习离子反应方程式书写时，经板演、启发、归纳，学生可提炼出书写过程的四字诀：写（写化学方程式）、拆（拆成离子形式）、删（删除两边相同项）、查（电荷守恒和原子守恒）.通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的.
作为化学学科的专用语言，化学用语是学习化学的敲门砖，是物质组成、化学变化、原理阐述的通用符号表达系统，如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等，明确化学用语的意义，是提高化学教学质量的重要保障，但从中学的教学现状看，化学用语的相关教学却不尽人意，化学用语的学习障碍常常极大影响了学生对化学知识的理解和运用，
一、中学化学用语教学的现状
1.高中学生对化学用语的掌握程度令人担忧
2.化学高考突出对化学用语的考查
化学用语是高中化学基础知识的重要组成部分，是学习化学的重要工具，也是化学教学的重点和难点，贯穿于高中化学的课堂教学.在近几年的各地学业水平测试或高考试卷中，都十分重视对化学用语的考查，如江苏2014年高考化学试卷涉及化学用语的试题见表1.
化学用语是高考的重点内容之一，然而对有关试题考查结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，一些原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷.无论是元素知识的考查还是化学原理的应用，最终答案多数还是以化学用语的形式来呈现的，基于化学学科素养的化学教学，应该使学习者能够规范的书写化学式、电子式、结构式、各类方程式，能熟练的运用化合价、电子排布、结构示意图、各类模型等，由此为进一步的化学探究提供科学的工具.
二、中学化学用语教学存在的误区
1.在教与学的要求上不明确
初中是化学学习的起步阶段，学生在书写元素符号、化学式的时候，总是一笔一划非常规范，然而随着学习的深入，化学用语的规范表达越来越成问题，首要原因就是在教学示范和学习要求上出现了偏差，从初三教学的后半段起，教师往往在思想上认为学生对化学符号、化学方程式已能正确使用，所以一方面忽视了对化学用语的学习要求，关注了性质学习和科学探究，却没有要求学生用正确的化学语言来呈现学习内容及探究结果；另一方面，教师自身在化学用语的规范性上也出现了懈怠，不够规范的化学用语常常出现在高中老师的讲课及板书中，如方程式中的反应条件，公式中的大小写等，当教师在教学中忽视了这些，也就为学生的学习埋下了隐患.
2.各阶段的衔接教学不到位
化学用语作为化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的，然而在初中课标的教学建议中，几乎没有提及化学用语的具体要求，部分初中老师完全以中考为导向，没有很好的落实课程标准的要求，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难，作为高中教师，站在高中的教学高度上往往忽视了最基础的化学用语规范的训练，简单的认为这是初中化学已经解决的问题，不少教师在注重教学方式革新的过程中，误认为化学用语与科学探究没有关系，弱化甚至遗忘了化学用语的教学.
目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题.如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，但高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节，为便于衔接，初中化学、高中必修和选修模块有必要明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的要求，使问题逐渐得到解决.
3.对学习方法的指导存在偏差
为使学生牢固掌握化学用语，中学教师可谓煞费苦心，想出了各种办法帮助学生理解、记忆，如，循序渐进、分散难点，编写各种背诵口诀，反复听写、默写，组织各类化学用语竞赛等.这些方法对学生化学用语的学习都起着一定程度的帮助作用：学生通过这种反复多次的强化记忆，记住了很多元素符号、化学式和化学方程式等，对各类符号和数字的意义也有了一定的了解.
这些残酷的现实深深纠结着师生疲惫的身心！迅速找寻一种事半功倍的教学手段来帮助学生对化学用语的学习已是当务之急.
三、改善化学用语教学的一些策略
1.规范表达，明确教与学的要求
任何知识的学习都有一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师要提出明确的要求.在很大程度上，教师的规范程度决定着学生的表达是否规范，能否养成习惯，最终正确应用.教师在板书上是怎样书写化学符号、化学方程式的，学生也就会按怎样的方式进行.比如有的老师为了省事，常将催化剂简写为Cat；有的教师在书写有机物结构简式时经常只写碳架，像正丁烷就只写c-c-c-c，而学生则在无形中受到影响，在作业及考试中也只写碳架而不配上氢原子，从而导致失分.
所以教学中教师首先自己要规范化学用语的书写，其次，对于容易出错的地方进行强调，对学生在作业中的错误及时进行纠正，养成良好的书写习惯.
显然，如果平时对电子式、原子组成、结构示意图、结构简式等有严格的规范要求，该题很容易得分.在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯.如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯.
2.重复再现，做好全程衔接
化学用语知识点细碎，规范性强，很容易遗忘；初高中的难度要求、侧重点又有所不同.因此，在高中化学教学之初，就要有计划地将元素符号、化合价、化学式、化学方程式等基础知识进行有效的衔接教学.根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律：“需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习，”可见，对于化学用语的学习，也需要不断的重复再现，做好整个中学阶段的全程衔接.
随着化学用语学习内容的增多，要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法.还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正.
3.创设情境，探究学习规律
学生的学习活动是一种思维活动，思维总是在一定的问题情景中产生的，是不断发现问题和解决问题的过程.在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法得出科学的结论，所谓的问题情景就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水面不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态，化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？如在学习离子反应方程式书写时，经板演、启发、归纳，学生可提炼出书写过程的四字诀：写（写化学方程式）、拆（拆成离子形式）、删（删除两边相同项）、查（电荷守恒和原子守恒）.通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的.