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【摘要】钢琴即兴伴奏课程，是高师音乐学专业学生的必修课。这门课程，对于培养学生自弹自唱的能力，使其成为合格音乐师资人才发挥着重要作用。目前，高师即兴伴奏教学效果并不理想，不仅教学效率低下，还缺乏师范特色，尚处于一种传统的钢琴伴奏教学模式。本文从高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程现状出发，简要探讨了高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革的一些有效策略。
【关键词】高师音乐学专业；钢琴即兴伴奏课程；改革
目前，我国高师音乐教育专业，无论在专业课程设置上，还是在教育教学模式上，还停留在一种传统模式中，不仅教学效率低下，而且还缺乏师范特色，在音乐教学技能方面，更是显得能力不足。培养出来的师资人才，很难适应社会的发展需求。对于高是音乐学专业学生而言，钢琴即兴伴奏课程，是不可缺少的技能课，如果这门课程学的不好，就会影响到未来音乐教学方面的工作。所以，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革势在必行。
一、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程现状
（一）教学手段陈旧，教学内容缺乏灵活性
高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程是综合性实践性很强的课程，也是高师音乐专业学生必不可少的教学技能，是学生毕业后从事音乐教育必备的素质。然而，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程教学现状不容乐观。目前，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程大多采用传统的教学模式，不仅教学形式单一，教学手段陈旧，教学内容也缺乏灵活性。教学过程还是按照固定步骤进行，采用传统的理论大课教学，以讲授伴奏理论为主，老师讲，学生听，学生只是被动的模仿，或者进行死记硬背，好像是一个接受知识的容器，被动模仿老师的配弹方法。这种教学模式，不仅影响着学生学习的主动性和积极性，还影响着学生创造性思维的培养，有些同学因为钢琴基础较为薄弱，不愿意练习即兴伴奏的曲目，有的学生不喜欢所伴奏的歌曲，在即兴伴奏中缺乏动力，使得即兴伴奏教学效果一直不够理想。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程技能性较强，这一点，与钢琴课比较相似。然而，即兴伴奏课程大多数都是集体课的形式，一方面教师没有足够的时间有针对性的对学生进行一一指导，另一方面，学生的基础参差不齐，每一个学生的弹奏水平不一样，教师很难掌握学生的思维发展动向，也很难与学生一一沟通，做好“因材施教”， 导致有些学生即兴伴奏水平一直不高。
（二）教学缺乏师范特色，相关音乐课程设置不合理
高师音乐学专业的学生，专业技能基础相对比较成熟。因此，在即兴伴奏教学中，要注重培养学生的音乐教学的工作能力。然而，许多高师音乐学专业的音乐教学还是“模仿秀”，比较注重专业的演奏、演唱技术，照搬培养专业音乐人才模式，教学目标定位不清晰，缺乏师范特色。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，不是简单的技能教学，而是职业素养的技能课程，是通过音乐教学，提升学生音乐素养，培养学生的音乐教学能力，使学生掌握音乐教育特性，全面了解音乐文化，掌握音乐教学方法、手段。然而，由于师范特色的缺失，钢琴即兴伴奏课程一直得不到良好的教学效果。钢琴即兴伴奏课程，除了要培养学生钢琴弹奏技能，还要增强学生相关音乐理论知识，是理论与实践相结合的课程。然而，在实际课程设置中，由于一些教师不能够将理论与实践相结合，导致课程之间相互脱节，在实施教学中，一些学生由于缺乏音乐基础造成钢琴即兴伴奏困难。如：多数师范院校视唱练耳课简谱视唱很少，有的师范院校甚至没有简谱视唱，而即兴伴奏需要首调思维，由于相关音乐课程设置不合理，即兴伴奏教学基础缺乏，在学习即兴伴奏过程中，学生就会对许多问题感觉困惑。
二、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革有效策略
（一）音乐课程要综合化发展，各学科之间课程结构完美重组
目前，课程的综合化发展趋势已经被国际教育界普遍公认，综合化发展更有利于使学科之间形成一种课程结构的完美重组，互生、互补机制，生机勃发，最终培养出具有综合素质的社会所需的应用型人才。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，也更需要音乐各学科之间课程结构的完美重组，使得音乐与教育教育达到最佳组合，以培养出具有较高音乐素养的音乐教师。例如，培养学生钢琴即兴伴奏的技能，可以将一些音乐创作的知识整合其中，在提高演奏技术的同时，可以让学生感受到钢琴教学实用价值。另外，还应该在音乐技能课程与音乐理论课程之间寻找交叉点，可以将即兴伴奏教学融入乐理教学、和声教学之中，将首调训练等融入视唱练耳教学中，为学生提供感知体验，这种教学模式，可以有效地提高学生综合音乐素养，更有利于钢琴即兴伴奏教学的有效开展。
（二）即兴伴奏教学要注重实用性，培养学生的意向性思维
目前，高师钢琴即兴伴奏教学实用性不强，不仅教学内容都存在缺陷，而且缺乏师范特色。例如，在基础教育阶段，所选择的教材对童声合唱、青少年的歌曲作品曲目和知识收录很少，这不利于基础音乐教育实践与钢琴即兴伴奏教学相结合；在键盘和声教学方面，虽然西方和声体系也系统的学习了，但是，在实践应用层面，学生仍然对声体系的理解认识较弱，因此，在教学中，我们要从基础教育实际出发，不断地更新教学内容，不断地从实践中总结，使得学生所学的即兴伴奏知识实用性更强。高师钢琴即兴伴奏教学，培养学生的意向性思维非常重要，然而，我国高师的音乐教学，在这方面却显得明显不足，在追求规则和技术的束缚中，意向性思维（感觉、灵性、直觉、想象等）被残酷扼杀。因此，在教学过程中，教师要注重学生意向性思维的培养，进而提高学生的想象力和创造力。例如，在掌握了键盘和声技术之后，让学生进行一些创编，如创编钢琴童话故事、小的童话歌剧等，这样，即开发了学生的创造力，也提高了学生的技术水平，并且，还丰富了学生的学习内容。
三、结语
总之，师范类的毕业生未来的就业方向主要是中小学音乐教学工作，因此，对于高师音乐学专业学生而言，具备良好的伴奏能力非常重要。在实际教学中，我们要加强钢琴即兴伴奏课程教学改革，培养更多适应我国教育事业发展的、综合能力强的合格人才。
参考文献
[1]牛思萌.浅析钢琴即兴伴奏中存在的问题和与建议[J].黄河之声，2015，（18）.
[2]余丹.怎样提高音乐专业学生钢琴即兴伴奏的能力[J].理论导报，2012，（12）.
【关键词】高师音乐学专业；钢琴即兴伴奏课程；改革
目前，我国高师音乐教育专业，无论在专业课程设置上，还是在教育教学模式上，还停留在一种传统模式中，不仅教学效率低下，而且还缺乏师范特色，在音乐教学技能方面，更是显得能力不足。培养出来的师资人才，很难适应社会的发展需求。对于高是音乐学专业学生而言，钢琴即兴伴奏课程，是不可缺少的技能课，如果这门课程学的不好，就会影响到未来音乐教学方面的工作。所以，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革势在必行。
一、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程现状
（一）教学手段陈旧，教学内容缺乏灵活性
高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程是综合性实践性很强的课程，也是高师音乐专业学生必不可少的教学技能，是学生毕业后从事音乐教育必备的素质。然而，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程教学现状不容乐观。目前，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程大多采用传统的教学模式，不仅教学形式单一，教学手段陈旧，教学内容也缺乏灵活性。教学过程还是按照固定步骤进行，采用传统的理论大课教学，以讲授伴奏理论为主，老师讲，学生听，学生只是被动的模仿，或者进行死记硬背，好像是一个接受知识的容器，被动模仿老师的配弹方法。这种教学模式，不仅影响着学生学习的主动性和积极性，还影响着学生创造性思维的培养，有些同学因为钢琴基础较为薄弱，不愿意练习即兴伴奏的曲目，有的学生不喜欢所伴奏的歌曲，在即兴伴奏中缺乏动力，使得即兴伴奏教学效果一直不够理想。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程技能性较强，这一点，与钢琴课比较相似。然而，即兴伴奏课程大多数都是集体课的形式，一方面教师没有足够的时间有针对性的对学生进行一一指导，另一方面，学生的基础参差不齐，每一个学生的弹奏水平不一样，教师很难掌握学生的思维发展动向，也很难与学生一一沟通，做好“因材施教”， 导致有些学生即兴伴奏水平一直不高。
（二）教学缺乏师范特色，相关音乐课程设置不合理
高师音乐学专业的学生，专业技能基础相对比较成熟。因此，在即兴伴奏教学中，要注重培养学生的音乐教学的工作能力。然而，许多高师音乐学专业的音乐教学还是“模仿秀”，比较注重专业的演奏、演唱技术，照搬培养专业音乐人才模式，教学目标定位不清晰，缺乏师范特色。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，不是简单的技能教学，而是职业素养的技能课程，是通过音乐教学，提升学生音乐素养，培养学生的音乐教学能力，使学生掌握音乐教育特性，全面了解音乐文化，掌握音乐教学方法、手段。然而，由于师范特色的缺失，钢琴即兴伴奏课程一直得不到良好的教学效果。钢琴即兴伴奏课程，除了要培养学生钢琴弹奏技能，还要增强学生相关音乐理论知识，是理论与实践相结合的课程。然而，在实际课程设置中，由于一些教师不能够将理论与实践相结合，导致课程之间相互脱节，在实施教学中，一些学生由于缺乏音乐基础造成钢琴即兴伴奏困难。如：多数师范院校视唱练耳课简谱视唱很少，有的师范院校甚至没有简谱视唱，而即兴伴奏需要首调思维，由于相关音乐课程设置不合理，即兴伴奏教学基础缺乏，在学习即兴伴奏过程中，学生就会对许多问题感觉困惑。
二、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革有效策略
（一）音乐课程要综合化发展，各学科之间课程结构完美重组
目前，课程的综合化发展趋势已经被国际教育界普遍公认，综合化发展更有利于使学科之间形成一种课程结构的完美重组，互生、互补机制，生机勃发，最终培养出具有综合素质的社会所需的应用型人才。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，也更需要音乐各学科之间课程结构的完美重组，使得音乐与教育教育达到最佳组合，以培养出具有较高音乐素养的音乐教师。例如，培养学生钢琴即兴伴奏的技能，可以将一些音乐创作的知识整合其中，在提高演奏技术的同时，可以让学生感受到钢琴教学实用价值。另外，还应该在音乐技能课程与音乐理论课程之间寻找交叉点，可以将即兴伴奏教学融入乐理教学、和声教学之中，将首调训练等融入视唱练耳教学中，为学生提供感知体验，这种教学模式，可以有效地提高学生综合音乐素养，更有利于钢琴即兴伴奏教学的有效开展。
（二）即兴伴奏教学要注重实用性，培养学生的意向性思维
目前，高师钢琴即兴伴奏教学实用性不强，不仅教学内容都存在缺陷，而且缺乏师范特色。例如，在基础教育阶段，所选择的教材对童声合唱、青少年的歌曲作品曲目和知识收录很少，这不利于基础音乐教育实践与钢琴即兴伴奏教学相结合；在键盘和声教学方面，虽然西方和声体系也系统的学习了，但是，在实践应用层面，学生仍然对声体系的理解认识较弱，因此，在教学中，我们要从基础教育实际出发，不断地更新教学内容，不断地从实践中总结，使得学生所学的即兴伴奏知识实用性更强。高师钢琴即兴伴奏教学，培养学生的意向性思维非常重要，然而，我国高师的音乐教学，在这方面却显得明显不足，在追求规则和技术的束缚中，意向性思维（感觉、灵性、直觉、想象等）被残酷扼杀。因此，在教学过程中，教师要注重学生意向性思维的培养，进而提高学生的想象力和创造力。例如，在掌握了键盘和声技术之后，让学生进行一些创编，如创编钢琴童话故事、小的童话歌剧等，这样，即开发了学生的创造力，也提高了学生的技术水平，并且，还丰富了学生的学习内容。
三、结语
总之，师范类的毕业生未来的就业方向主要是中小学音乐教学工作，因此，对于高师音乐学专业学生而言，具备良好的伴奏能力非常重要。在实际教学中，我们要加强钢琴即兴伴奏课程教学改革，培养更多适应我国教育事业发展的、综合能力强的合格人才。
参考文献
[1]牛思萌.浅析钢琴即兴伴奏中存在的问题和与建议[J].黄河之声，2015，（18）.
[2]余丹.怎样提高音乐专业学生钢琴即兴伴奏的能力[J].理论导报，2012，（12）.