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[摘要]
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固。因此，初中英语教师在布置和批改作业的过程中，不应简单地进行‘题海战术’，空耗时间。在作业的布置上应有针对性、层次性、时效性和适量性。在作业批改过程中应“粗改”与“精批”结合，学生“自改”与“互改’结合，只有这样才能真正有效地发挥作业的功能，并据此调节、改善自己的教学。
[关键词]作业 布置 批改
作业是教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈一谈自己的看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择，大量盲目“引进”习题的作法。因此，在布置作业时，须注意以下几点：
1.布置作业应有针对性：
英语作业按其类型分为课内作业与课外作业，按其形式又分为听力作业、口语作业和书面作业。除借助课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使作业具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业)，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语言知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.布置作业应用层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还应遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.布置作业应有时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性，即教师布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松愉快。如现行教材同步练习册中的练习，就具有较强的时效性。
4.布置作业应有适量性：
新的课程标准和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少，该课程标准对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定。因此，教师指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习，教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生学习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”
如果说教师盲目布置作业会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应钻研课题标准和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果对或错，而忽视过程——错的原因。因此，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采以下几种形式：
1.作业批改应“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”，看到许多“学生忙着写，教师忙着批改”的情形，究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。所谓“粗改”，就是对那些由要求“一会”“二会”的词汇、语法、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对错评价。所谓“精批”，就是对那些由要求“三会”“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对错的评价，而且还要对学生做错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记一即作业批改记录。“粗改”和“精批”相结合的方式，不仅可以供教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.作业批改应学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。所谓“自改”，就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。所谓“互改”，就是对单元内由“三会”或“四会”内容构成的练习，如补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面批改，这样可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后，再由教师对作业中出现的错误集中评议与分析，使学生认识到产生错误的原因，并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
总之，初中英语作业的布置与批改是一门学问，需要不断地探究，才能真正发挥出作业本所具备的功能。
[参考文献]
[1]英语课程标准解读(实验稿)[M].教育部基础教育司，2006.5
[2]英语课程标准[M].教育部国家，2006
[3]中学外语教与学[M].中国人民大学出版社，2007.9
[4]中学教学参考[J].2009.10
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固。因此，初中英语教师在布置和批改作业的过程中，不应简单地进行‘题海战术’，空耗时间。在作业的布置上应有针对性、层次性、时效性和适量性。在作业批改过程中应“粗改”与“精批”结合，学生“自改”与“互改’结合，只有这样才能真正有效地发挥作业的功能，并据此调节、改善自己的教学。
[关键词]作业 布置 批改
作业是教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈一谈自己的看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择，大量盲目“引进”习题的作法。因此，在布置作业时，须注意以下几点：
1.布置作业应有针对性：
英语作业按其类型分为课内作业与课外作业，按其形式又分为听力作业、口语作业和书面作业。除借助课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使作业具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业)，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语言知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.布置作业应用层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还应遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.布置作业应有时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性，即教师布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松愉快。如现行教材同步练习册中的练习，就具有较强的时效性。
4.布置作业应有适量性：
新的课程标准和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少，该课程标准对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定。因此，教师指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习，教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生学习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”
如果说教师盲目布置作业会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应钻研课题标准和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果对或错，而忽视过程——错的原因。因此，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采以下几种形式：
1.作业批改应“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”，看到许多“学生忙着写，教师忙着批改”的情形，究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。所谓“粗改”，就是对那些由要求“一会”“二会”的词汇、语法、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对错评价。所谓“精批”，就是对那些由要求“三会”“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对错的评价，而且还要对学生做错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记一即作业批改记录。“粗改”和“精批”相结合的方式，不仅可以供教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.作业批改应学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。所谓“自改”，就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。所谓“互改”，就是对单元内由“三会”或“四会”内容构成的练习，如补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面批改，这样可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后，再由教师对作业中出现的错误集中评议与分析，使学生认识到产生错误的原因，并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
总之，初中英语作业的布置与批改是一门学问，需要不断地探究，才能真正发挥出作业本所具备的功能。
[参考文献]
[1]英语课程标准解读(实验稿)[M].教育部基础教育司，2006.5
[2]英语课程标准[M].教育部国家，2006
[3]中学外语教与学[M].中国人民大学出版社，2007.9
[4]中学教学参考[J].2009.10