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【摘 要】实施生态课堂教学是课堂教学改革发展的需要。在农村基础薄弱学校实施生态课堂教学，却有着诸多困难。本文旨在通过对初中历史课堂实施生态教学中遇到的困惑的分析，探索出符合本地区实际的农村课堂实施生态教学的对策。
【关键词】生态课堂教学；和谐师生关系；困惑；对策
在农村学校中，很多教师教育观念不断转变的同时，仍有部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象，生态课堂虽然在探索中前进，但是仍然面临很大的困惑，亟需解决。剖析期中的原因，我们不难发现有以下几方面的因素：
一、家庭因素
和家长平时的交流和开家长会之际的交流中我们发现，农村家庭在教育方面存在着比较严重的溺爱现象：一切以孩子为中心，一切孩子说了算，对孩子失去了应有的原则。一遇到刮风下雨，家长必定是亲自接送，生怕孩子吃苦；孩子说做作业累了要出去玩，家长连作业也不检查和监督，久而久之就養成了不愿意做作业的坏习惯，上网、玩手机、早恋问题也随之而来，家长痛苦，老师无奈。我在自己班上开家长会时甚至遇到这样一个家长，他说：“老师，现在孩子的作业我们都看不懂了，家校练习本我们根本没有时间签字。”但是，我私下了解到，很多家长工作之余有很多时间都放在打牌上，甚至把孩子也带到了牌场。
二、教师因素
主要表现在
（一）师生之间的互动只重形式，缺乏有效合作
课堂上，学生虽然分了组，但是大多数只停留在表面上，而学生之间在具体的教学过程中交流很少，没有发挥生生互动的优势，没有进行真正的讨论和合作。究其原因，主要在于两个发面：1.教师本身还是习惯于自己讲的多，怕上课任务完成不了，以灌输式为主。2.学生由于在平时上课中很少进行有效的合作学习指导，没有形成合作学习的意识和能力。例如，在《改革弊端的罗斯福新政》一框内容中关于“规定最高工时和最低工资标准”这一项内容在经济复兴中所起的作用的讨论中，上课教师只是说讨论开始，而没有引导学生如何讨论，从哪个角度讨论等，甚至对学生的讨论情况不管不问，常此以往，学生会对教师的不负责任产生厌倦和不信任感，从而使得下次讨论更加无效。
（二）教师在课堂教学中引导和提问有待改进
1.学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。2.学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。3.学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。例如，在新文化运动中鲁迅、胡适等人向儒家学说猛烈开火，宣称要“打到孔家店”这一做法的讨论，学生应该有许多观点要表达，因为每个学生可能获取信息不一样，对于他们的评价也不一样，但是教师很快就引导学生看教材中两个学生的对话，从而得出直观的答案，学生根本没有讨论的时间和表达自己观点的机会，不利于学生个性的张扬和情感的表达。
（三）学生参与度不均衡。小组合作中，成绩较好或者活泼的学生发言频频，其他组员则是静默的。因而大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这也是失败的小组合作。教师在安排学生合作学习中，忽视了农村孩子知识面相对较窄，表达能力和表现欲相对较弱的学情，久而久之，成绩差的学生更加容易产生自卑心理，更加不愿意参与合作学习。例如，在讲到袁世凯复辟帝制这一内容时，知识面宽，看史书多的同学回答的较多，有些观点也比较新颖，但是旁边本来历史成绩就不好的同学我看到没有很认真的听讲故事，而是羞愧的低下了头，脸很红。因为之前老师曾让他回答，他答不上来，老师让他直接坐下了，没有任何鼓励的话，反而是冷冷的讽刺道：“每次叫你都等于对牛弹琴”。学生的自尊心在老师一次次的不重视中受到打击，从而更加失去学习的兴趣。
（四）小组评价机制不健全。由于教师对小组合作学习的组织和培训不到位，在开展合作学习中，教师只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出，只求问题的答案，不求解答的过程；只限于标准答案，不接纳问题的多解性。只表扬回答好的个人，不夸赞整组的表现和参与其中的成绩后进者，结果导致合作动力不足，兴趣不高。
三、学生因素主要表现在
（一）学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。
（二）学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
（三）学生的合作不主动，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达，不能倾听小组其它成员的意见和建议，挫伤了其它成员的参与热情，变成了一人發言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性，考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
（四）学生对合作学习存在认识误区。通过问卷调查，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训，加之学生受传统学习习惯的影响，因此有的学生对合作学习存在认识上的误区。例如，认为合作学习与独立思考、自主学习相冲突，把合作学习等同于讨论问题，合作学习的有效性与声音大小有关，合作学习是浪费时间等。
实施生态课堂教学是提高课堂教学有效性的重要途径，是符合教育发展规律的。通过生态课堂的构建，为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。生态课堂的实施也是农村学校快速提高教学质量，建设和谐校园的必由之路。
参考文献：
[1]《历史与社会》新课程标准.
[2]走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].岳伟，刘贵华.教育研究.2014.
[3]生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J].刘开文，罗咏梅.教学与管理.2012.
【关键词】生态课堂教学；和谐师生关系；困惑；对策
在农村学校中，很多教师教育观念不断转变的同时，仍有部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象，生态课堂虽然在探索中前进，但是仍然面临很大的困惑，亟需解决。剖析期中的原因，我们不难发现有以下几方面的因素：
一、家庭因素
和家长平时的交流和开家长会之际的交流中我们发现，农村家庭在教育方面存在着比较严重的溺爱现象：一切以孩子为中心，一切孩子说了算，对孩子失去了应有的原则。一遇到刮风下雨，家长必定是亲自接送，生怕孩子吃苦；孩子说做作业累了要出去玩，家长连作业也不检查和监督，久而久之就養成了不愿意做作业的坏习惯，上网、玩手机、早恋问题也随之而来，家长痛苦，老师无奈。我在自己班上开家长会时甚至遇到这样一个家长，他说：“老师，现在孩子的作业我们都看不懂了，家校练习本我们根本没有时间签字。”但是，我私下了解到，很多家长工作之余有很多时间都放在打牌上，甚至把孩子也带到了牌场。
二、教师因素
主要表现在
（一）师生之间的互动只重形式，缺乏有效合作
课堂上，学生虽然分了组，但是大多数只停留在表面上，而学生之间在具体的教学过程中交流很少，没有发挥生生互动的优势，没有进行真正的讨论和合作。究其原因，主要在于两个发面：1.教师本身还是习惯于自己讲的多，怕上课任务完成不了，以灌输式为主。2.学生由于在平时上课中很少进行有效的合作学习指导，没有形成合作学习的意识和能力。例如，在《改革弊端的罗斯福新政》一框内容中关于“规定最高工时和最低工资标准”这一项内容在经济复兴中所起的作用的讨论中，上课教师只是说讨论开始，而没有引导学生如何讨论，从哪个角度讨论等，甚至对学生的讨论情况不管不问，常此以往，学生会对教师的不负责任产生厌倦和不信任感，从而使得下次讨论更加无效。
（二）教师在课堂教学中引导和提问有待改进
1.学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。2.学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。3.学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。例如，在新文化运动中鲁迅、胡适等人向儒家学说猛烈开火，宣称要“打到孔家店”这一做法的讨论，学生应该有许多观点要表达，因为每个学生可能获取信息不一样，对于他们的评价也不一样，但是教师很快就引导学生看教材中两个学生的对话，从而得出直观的答案，学生根本没有讨论的时间和表达自己观点的机会，不利于学生个性的张扬和情感的表达。
（三）学生参与度不均衡。小组合作中，成绩较好或者活泼的学生发言频频，其他组员则是静默的。因而大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这也是失败的小组合作。教师在安排学生合作学习中，忽视了农村孩子知识面相对较窄，表达能力和表现欲相对较弱的学情，久而久之，成绩差的学生更加容易产生自卑心理，更加不愿意参与合作学习。例如，在讲到袁世凯复辟帝制这一内容时，知识面宽，看史书多的同学回答的较多，有些观点也比较新颖，但是旁边本来历史成绩就不好的同学我看到没有很认真的听讲故事，而是羞愧的低下了头，脸很红。因为之前老师曾让他回答，他答不上来，老师让他直接坐下了，没有任何鼓励的话，反而是冷冷的讽刺道：“每次叫你都等于对牛弹琴”。学生的自尊心在老师一次次的不重视中受到打击，从而更加失去学习的兴趣。
（四）小组评价机制不健全。由于教师对小组合作学习的组织和培训不到位，在开展合作学习中，教师只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出，只求问题的答案，不求解答的过程；只限于标准答案，不接纳问题的多解性。只表扬回答好的个人，不夸赞整组的表现和参与其中的成绩后进者，结果导致合作动力不足，兴趣不高。
三、学生因素主要表现在
（一）学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。
（二）学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
（三）学生的合作不主动，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达，不能倾听小组其它成员的意见和建议，挫伤了其它成员的参与热情，变成了一人發言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性，考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
（四）学生对合作学习存在认识误区。通过问卷调查，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训，加之学生受传统学习习惯的影响，因此有的学生对合作学习存在认识上的误区。例如，认为合作学习与独立思考、自主学习相冲突，把合作学习等同于讨论问题，合作学习的有效性与声音大小有关，合作学习是浪费时间等。
实施生态课堂教学是提高课堂教学有效性的重要途径，是符合教育发展规律的。通过生态课堂的构建，为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。生态课堂的实施也是农村学校快速提高教学质量，建设和谐校园的必由之路。
参考文献：
[1]《历史与社会》新课程标准.
[2]走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].岳伟，刘贵华.教育研究.2014.
[3]生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J].刘开文，罗咏梅.教学与管理.2012.