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新课标倡导教学以学生为本，重视学生全面发展，彰显学生个性.同时，要求教师为学生提供多种多样的学习方法，丰富学生的学习经验，并拓展知识内涵，整合不同课程，以拓宽教学空间.
因此，在初中物理教学中，进行拓展教学不但与课标要求相符，也体现了现代教育新理念.
笔者以德育与实验拓展教学为例谈点体会.
一、在初中物理教学中进行德育拓展教学
在新课标下，重视教学的三维目标，包括情感、态度与价值观.因此，教学中教师应适当地渗透与拓展德育教育，培养学生的科学态度，提高学生的物理素养.
1．把握物理学史，进行德育拓展
在初中物理中，物理原理、物理规律大多是由物理科学家通过不懈努力而获得的.在教材中，有些插图与资料对一些物理科学家的科学事迹、科学贡献、学习态度等情况进行了简单介绍，这些都是良好的德育素材，可帮助学生更好地了解物理科学，感受物理学家为真理不断奋斗、勇于拼搏的精神，以熏陶学生情感.同时，也帮助学生了解物理知识的形成背景，更好地理解物理知识，并掌握一定的方法.
例如，在讲“欧姆定律”时，教师可介绍欧姆探究“欧姆定律”的故事：因当时实验条件的限制，缺乏电流测量仪器，欧姆想方设法，在经过无数次失败后，才制成了精确的电流测量仪器——电流扭秤.同时，当时电源缺乏稳定性，他又经过5年时间才找出有稳定电压的电源.这样，让学生体会欧姆的那种敢于批判自我、求实、创新的探索精神，感受其坚持不懈的毅力，以激励学生，培养学生的科学精神，建立正确的学习情感态度.
2．善用教材内容，进行德育拓展
在物理教材中，体现了物体的运动规律，体现了客观存在，也体现了事物的普遍联系.因此，在物理教学中，教师可利用教材知识来引导学生形成正确的世界观.同时，在物理教材中，有着十分丰富的知识，并且密切联系生活实际.因此，在物理拓展教学中，在教授基础知识时，教师可适时向学生渗透德育教育.
例如，在讲“运动的概念”时，教师可渗透相关的辩证唯物主义原理：物质是变化的、运动的.然后教授系列知识点，由微观分子热运动至宏观事物机械运动，由摸不着、看不见的电磁运动至光折射、反射与传播等，让学生明白：运动的本质即物质的运动，而方式是各式各样的，并能够相互转化.但运动也是非常复杂的，因而平时说的运动则是以某一参照物来说的，从而帮助学生形成运动与静止的辩证关系：静中有动，动中有静.
又如，在物理知识中，有些物理公式、物理概念是由实验推理而得，如欧姆定律、反射定律等.因知识与经历有限，学生有时会对一些知识产生怀疑，此时教师应鼓励与引导学生不局限于书本，敢于质疑，大胆探究，以实验进行验证，从而培养学生求实务真、科学严谨的品质.
二、在初中物理教学中进行实验拓展教学
在物理教学中，实验是重要的教学环节，也是重要的学习手段.因此，在拓展教学中，教师应加强实验拓展，提高学生的探究能力，引导学生多向思维.
1．开展拓展教学，凸显探究过程
过程与方法是教学三维目标的重要组成部分.因此，在物理实验教学中，教师加强实验过程，让学生观察与体验物理知识形成过程，使其更好地理解与把握实验原理.在实验教学中，教师课堂演示实验是不可忽视的，但是如何才能让学生由“看热闹”转变到“看门道”，把握所教知识，提高相关技能，这是教师值得思考的问题.实际上，实验服务于教学，可帮助学生把握知识与概念.所以，在实验教学中，教师应展示物理过程，凸显探究过程与实验原理，让学生体验知识，构建认知结构.
例如，在讲“压强”时，教师应利用实验拓展来探究压强概念，可以突出物理过程，帮助学生由现象观察中逐渐把握压强本质，使其认识到过程的作用.
2．开展拓展教学，诱导多向思维
在物理教学中，通过实验，不但可以教授学生知识，更重要的是传授学生方法与技能.通过实验过程中的探究性、未知性，以激发学生的求知欲，诱导学生积极思索，主动学习.在实验教学中，不同知识有不同教学目标，其教学方式也有所变化，因此，教学设计各异.这就需要教师研读教材，了解学生的学习特点，因事而异，多种诱导.如演示实验，其目的主要是构建物理概念，归纳物理规律；方式是教师演示，学生观察.因此，实验需要具有直观性、明显性、可靠性、简单性，并具有一定的启发性.
此外，教师还可拓展实验，如自制实验器材，引导学生巧用身边物品进行实验.如分组实验，其目的是培养实验素养，训练学生实验技能.其方式是学生个别操作，需要突出探究方法，即让学生自设实验方案、自选实验器材等.在实验探究后，教师可引导学生思考是否还有其他方法，以拓展学生的思维，促使学生全面发展.
因此，在初中物理教学中，进行拓展教学不但与课标要求相符，也体现了现代教育新理念.
笔者以德育与实验拓展教学为例谈点体会.
一、在初中物理教学中进行德育拓展教学
在新课标下，重视教学的三维目标，包括情感、态度与价值观.因此，教学中教师应适当地渗透与拓展德育教育，培养学生的科学态度，提高学生的物理素养.
1．把握物理学史，进行德育拓展
在初中物理中，物理原理、物理规律大多是由物理科学家通过不懈努力而获得的.在教材中，有些插图与资料对一些物理科学家的科学事迹、科学贡献、学习态度等情况进行了简单介绍，这些都是良好的德育素材，可帮助学生更好地了解物理科学，感受物理学家为真理不断奋斗、勇于拼搏的精神，以熏陶学生情感.同时，也帮助学生了解物理知识的形成背景，更好地理解物理知识，并掌握一定的方法.
例如，在讲“欧姆定律”时，教师可介绍欧姆探究“欧姆定律”的故事：因当时实验条件的限制，缺乏电流测量仪器，欧姆想方设法，在经过无数次失败后，才制成了精确的电流测量仪器——电流扭秤.同时，当时电源缺乏稳定性，他又经过5年时间才找出有稳定电压的电源.这样，让学生体会欧姆的那种敢于批判自我、求实、创新的探索精神，感受其坚持不懈的毅力，以激励学生，培养学生的科学精神，建立正确的学习情感态度.
2．善用教材内容，进行德育拓展
在物理教材中，体现了物体的运动规律，体现了客观存在，也体现了事物的普遍联系.因此，在物理教学中，教师可利用教材知识来引导学生形成正确的世界观.同时，在物理教材中，有着十分丰富的知识，并且密切联系生活实际.因此，在物理拓展教学中，在教授基础知识时，教师可适时向学生渗透德育教育.
例如，在讲“运动的概念”时，教师可渗透相关的辩证唯物主义原理：物质是变化的、运动的.然后教授系列知识点，由微观分子热运动至宏观事物机械运动，由摸不着、看不见的电磁运动至光折射、反射与传播等，让学生明白：运动的本质即物质的运动，而方式是各式各样的，并能够相互转化.但运动也是非常复杂的，因而平时说的运动则是以某一参照物来说的，从而帮助学生形成运动与静止的辩证关系：静中有动，动中有静.
又如，在物理知识中，有些物理公式、物理概念是由实验推理而得，如欧姆定律、反射定律等.因知识与经历有限，学生有时会对一些知识产生怀疑，此时教师应鼓励与引导学生不局限于书本，敢于质疑，大胆探究，以实验进行验证，从而培养学生求实务真、科学严谨的品质.
二、在初中物理教学中进行实验拓展教学
在物理教学中，实验是重要的教学环节，也是重要的学习手段.因此，在拓展教学中，教师应加强实验拓展，提高学生的探究能力，引导学生多向思维.
1．开展拓展教学，凸显探究过程
过程与方法是教学三维目标的重要组成部分.因此，在物理实验教学中，教师加强实验过程，让学生观察与体验物理知识形成过程，使其更好地理解与把握实验原理.在实验教学中，教师课堂演示实验是不可忽视的，但是如何才能让学生由“看热闹”转变到“看门道”，把握所教知识，提高相关技能，这是教师值得思考的问题.实际上，实验服务于教学，可帮助学生把握知识与概念.所以，在实验教学中，教师应展示物理过程，凸显探究过程与实验原理，让学生体验知识，构建认知结构.
例如，在讲“压强”时，教师应利用实验拓展来探究压强概念，可以突出物理过程，帮助学生由现象观察中逐渐把握压强本质，使其认识到过程的作用.
2．开展拓展教学，诱导多向思维
在物理教学中，通过实验，不但可以教授学生知识，更重要的是传授学生方法与技能.通过实验过程中的探究性、未知性，以激发学生的求知欲，诱导学生积极思索，主动学习.在实验教学中，不同知识有不同教学目标，其教学方式也有所变化，因此，教学设计各异.这就需要教师研读教材，了解学生的学习特点，因事而异，多种诱导.如演示实验，其目的主要是构建物理概念，归纳物理规律；方式是教师演示，学生观察.因此，实验需要具有直观性、明显性、可靠性、简单性，并具有一定的启发性.
此外，教师还可拓展实验，如自制实验器材，引导学生巧用身边物品进行实验.如分组实验，其目的是培养实验素养，训练学生实验技能.其方式是学生个别操作，需要突出探究方法，即让学生自设实验方案、自选实验器材等.在实验探究后，教师可引导学生思考是否还有其他方法，以拓展学生的思维，促使学生全面发展.