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自市级课题《小学综合实践活动“六课型”的设计与实施》研讨活动开展以来，“六课型”的实践与实施在各兄弟学校如火如荼地进行。在多次观摩了市、镇学校的示范课和展示活动后，体会到“六课型”的确有指航灯作用，它以课堂为主要活动阵地，梳理教学步骤，优化教学结构，清晰流畅的课堂流程对综合实践课具有指导性、操作性的意义，使教师更容易驾御课堂，综合实践活动课呈现出繁花般的精彩。
但 “先天条件不足”和“后天营养不良”两大因素成为综合实践活动“六课型”实施的绊脚石，要挪动这块磐石，需学校、家庭、社会三方的给力，将三股力量扭成一团，劲往一处使，力往一块出。
一、学校举措
1. 领导重视是前提。“综合实践活动是一门校长课程”，在教学内容、形式、模式不确定的现状下，它是否常态化，它是否蓬勃发展，关键取决于学校领导班子的教育良知和长远眼光。组织各乡村小学校长通过会议、座谈，更新他们的教育观念，吸纳校长成为市综合实践活动课题研究的参与人，甚至聘请乡村小学校长担任样板实验学校的指导老师，让他们走进综合实践活动课程，认识到综合实践活动课程实施实验已走过将近七个年头了，凡开展综合实践活动者，无论开展得好与坏，从未见到影响学生考试成绩的报道。恰恰相反，提高学业成绩的个案却屡见不鲜，意识到综合实践活动是“中国教育创新的希望所在”。
2. 制度政策是根本。“无规矩不成方圆”。要使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，除了需要校长的良知、教师的责任感，还必须建立必要的管理制度或激励机制。如成立综合实践活动教研组，确保国家课程落实；建立综合实践活动课程专职教师和各级教研员两支队伍，确保课程的真正落实；建立综合实践活动职称系列，吸引更多的优秀教师从事综合实践活动课程资源开发与实施，保证课程的顺利实施；将综合实践活动课程列入督导、校长评估和教师工作的量化考核体系，确保课程的可持续发展。
3. 师资建设是关键。课程改革最终都落实在教师身上，“成也教师，败也教师”的说法有一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动课程走向“规范化”“常态化”的充分条件。一位美国学者认为，担任综合性学习课程的教师必须是“全能型”的专业化教师，必须具备的四种能力：专业知识、专业能力、专业态度、专业资历。学校可以通过“走出去，请进来”、科研课题、出资培训、奖励机制等方式提高教师的业务素质，逐步建立起一直业务素质过硬的教师队伍。大可以借鉴市综合实践活动学科带头人魏银波老师建立“学生与社会模块实验群”的做法，在学校里创建一个综合实践活动的qq群，通过网上交流的形式促进教师的交流与发展，令其快速成长起来。
二、家庭举措
《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师。”在综合实践活动课程的实施中，开发和利用好家长这一教育资源，让家长加入指导老师的行列，大大增强教育效果。
1. 转变家长角色，让家长从“旁观者”成为“参与者”
学校还可以充分利用家长学校、家长会、校刊、学校网站等对家长进行相关的普及性培训，通过家长会、教学开放日使家长走进综合实践活动的课堂，使家长深入了解、感受这门课的理念与目标，切实使家长成为综合实践活动课程的参与者”。通过家长会、家长学校、家校书面联系、学校网站留言等方式和老师、学校互动；积极对综合实践活动课程发表建议、及时反馈学生的状况；直接督促、引导学生完成考察计划、实验制作、调查报告等综合实践活动课程的作业。促进家长从综合实践活动课程的“旁观者”向“参与者”的角色转变。
2. 转变家长态度，让家长从“抗拒”变为“支持”
乡村小学中，不少家长对综合实践缺乏了解，认为学生外出的活动既影响学习又不安全，特别是部分思想狭隘的家长，提到外出活动需家长自己接送时，宁可花时间打麻将也不肯接送，不支持、不配合学校的工作。那么，学校要想方设法地通过调查、分析、了解，成立家长资源库，与有关家长、老师一起成立学校、年级或是班级的综合实践活动课程备课组。家长认同了综合实践课程，投入其中了，综合实践活动施行起来会收到意想不到的效果，如场所、设备的提供，安全保障、及时指导都十分方便，从一定程度上完善了活动环境。家长成为综合实践发展的优势资源。
3. 激发家长能动性，让家长从“被动”变为“主动”
综合实践活动课程的活动主题灵活多变，因地制宜，这就为教师与家长一道开发课程资源提供了可能。如从事水厂的家长，可以与教师一道，开发校园周围水资源研究的主题活动；跑运输的家长，可以协助教师指导开发与旅游相关的主题活动；具有养殖、钉珠、制作糕点等方面技能的家长则可以开发出养殖、钉珠、制作糕点等相关的主题活动。在教育孩子方面有较好经验、对新课程有一定理解和认识的家长还可以与老师一道积极参与策划活动，使活动从教育性、安全性等方面做到尽可能周全。
三、社会举措
1. 发挥学校的社会资源关系。每间学校都有自己的社会资源优势，有的学校是《南方日报》的小记者站，有的是《东莞时报》的小记者站。我校与镇水厂、敬老院结对子，这些都是我校的社会实践基地，大可将综合实践活动与这些资源结合起来。例如，我校的《东莞时报》的小记者经常在报社老师的带领下，到“圣心”做蛋糕，到“必圣客”做披萨，到“草莓园”摘草莓，这些活动完全可以衍生出“面包乐园”“走进披萨世界”“草莓知识知多少”的活动主题。
2. 发挥周遍的社会资源优势。东莞32个镇区，每个镇区都各具有特色，麻涌是香蕉之乡，大岭山的烧鹅香飘四里，大朗的毛织业兴旺发达，虎门的服装业名闻天下，石碣的电子产业享誉世界，数之不尽的社会、社区资源是开展综合实践活动的优势条件。在乡村小学中，综合实践活动的主题要以学生的生活经验和当地的实际为主，千万不要脱离实际，盲目向城区学校看齐。只要找准适合自身的活动资源，学生开展综合实践活动就能得到有效的物质条件保障。
虽然面临许多困难，但我们也欣喜地看到，“六课型”为综合实践课程指明方向，为教师们践行与实施该课程搭建模式和创建经验。乡村小学应竭尽所能地从学校、家庭、社会三方发挥作用，形成“三位一体”的联动模式，为综合实践活动创造优势条件，为“六课型”的开展积极创造有利条件。
责任编辑龙建刚
但 “先天条件不足”和“后天营养不良”两大因素成为综合实践活动“六课型”实施的绊脚石，要挪动这块磐石，需学校、家庭、社会三方的给力，将三股力量扭成一团，劲往一处使，力往一块出。
一、学校举措
1. 领导重视是前提。“综合实践活动是一门校长课程”，在教学内容、形式、模式不确定的现状下，它是否常态化，它是否蓬勃发展，关键取决于学校领导班子的教育良知和长远眼光。组织各乡村小学校长通过会议、座谈，更新他们的教育观念，吸纳校长成为市综合实践活动课题研究的参与人，甚至聘请乡村小学校长担任样板实验学校的指导老师，让他们走进综合实践活动课程，认识到综合实践活动课程实施实验已走过将近七个年头了，凡开展综合实践活动者，无论开展得好与坏，从未见到影响学生考试成绩的报道。恰恰相反，提高学业成绩的个案却屡见不鲜，意识到综合实践活动是“中国教育创新的希望所在”。
2. 制度政策是根本。“无规矩不成方圆”。要使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，除了需要校长的良知、教师的责任感，还必须建立必要的管理制度或激励机制。如成立综合实践活动教研组，确保国家课程落实；建立综合实践活动课程专职教师和各级教研员两支队伍，确保课程的真正落实；建立综合实践活动职称系列，吸引更多的优秀教师从事综合实践活动课程资源开发与实施，保证课程的顺利实施；将综合实践活动课程列入督导、校长评估和教师工作的量化考核体系，确保课程的可持续发展。
3. 师资建设是关键。课程改革最终都落实在教师身上，“成也教师，败也教师”的说法有一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动课程走向“规范化”“常态化”的充分条件。一位美国学者认为，担任综合性学习课程的教师必须是“全能型”的专业化教师，必须具备的四种能力：专业知识、专业能力、专业态度、专业资历。学校可以通过“走出去，请进来”、科研课题、出资培训、奖励机制等方式提高教师的业务素质，逐步建立起一直业务素质过硬的教师队伍。大可以借鉴市综合实践活动学科带头人魏银波老师建立“学生与社会模块实验群”的做法，在学校里创建一个综合实践活动的qq群，通过网上交流的形式促进教师的交流与发展，令其快速成长起来。
二、家庭举措
《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师。”在综合实践活动课程的实施中，开发和利用好家长这一教育资源，让家长加入指导老师的行列，大大增强教育效果。
1. 转变家长角色，让家长从“旁观者”成为“参与者”
学校还可以充分利用家长学校、家长会、校刊、学校网站等对家长进行相关的普及性培训，通过家长会、教学开放日使家长走进综合实践活动的课堂，使家长深入了解、感受这门课的理念与目标，切实使家长成为综合实践活动课程的参与者”。通过家长会、家长学校、家校书面联系、学校网站留言等方式和老师、学校互动；积极对综合实践活动课程发表建议、及时反馈学生的状况；直接督促、引导学生完成考察计划、实验制作、调查报告等综合实践活动课程的作业。促进家长从综合实践活动课程的“旁观者”向“参与者”的角色转变。
2. 转变家长态度，让家长从“抗拒”变为“支持”
乡村小学中，不少家长对综合实践缺乏了解，认为学生外出的活动既影响学习又不安全，特别是部分思想狭隘的家长，提到外出活动需家长自己接送时，宁可花时间打麻将也不肯接送，不支持、不配合学校的工作。那么，学校要想方设法地通过调查、分析、了解，成立家长资源库，与有关家长、老师一起成立学校、年级或是班级的综合实践活动课程备课组。家长认同了综合实践课程，投入其中了，综合实践活动施行起来会收到意想不到的效果，如场所、设备的提供，安全保障、及时指导都十分方便，从一定程度上完善了活动环境。家长成为综合实践发展的优势资源。
3. 激发家长能动性，让家长从“被动”变为“主动”
综合实践活动课程的活动主题灵活多变，因地制宜，这就为教师与家长一道开发课程资源提供了可能。如从事水厂的家长，可以与教师一道，开发校园周围水资源研究的主题活动；跑运输的家长，可以协助教师指导开发与旅游相关的主题活动；具有养殖、钉珠、制作糕点等方面技能的家长则可以开发出养殖、钉珠、制作糕点等相关的主题活动。在教育孩子方面有较好经验、对新课程有一定理解和认识的家长还可以与老师一道积极参与策划活动，使活动从教育性、安全性等方面做到尽可能周全。
三、社会举措
1. 发挥学校的社会资源关系。每间学校都有自己的社会资源优势，有的学校是《南方日报》的小记者站，有的是《东莞时报》的小记者站。我校与镇水厂、敬老院结对子，这些都是我校的社会实践基地，大可将综合实践活动与这些资源结合起来。例如，我校的《东莞时报》的小记者经常在报社老师的带领下，到“圣心”做蛋糕，到“必圣客”做披萨，到“草莓园”摘草莓，这些活动完全可以衍生出“面包乐园”“走进披萨世界”“草莓知识知多少”的活动主题。
2. 发挥周遍的社会资源优势。东莞32个镇区，每个镇区都各具有特色，麻涌是香蕉之乡，大岭山的烧鹅香飘四里，大朗的毛织业兴旺发达，虎门的服装业名闻天下，石碣的电子产业享誉世界，数之不尽的社会、社区资源是开展综合实践活动的优势条件。在乡村小学中，综合实践活动的主题要以学生的生活经验和当地的实际为主，千万不要脱离实际，盲目向城区学校看齐。只要找准适合自身的活动资源，学生开展综合实践活动就能得到有效的物质条件保障。
虽然面临许多困难，但我们也欣喜地看到，“六课型”为综合实践课程指明方向，为教师们践行与实施该课程搭建模式和创建经验。乡村小学应竭尽所能地从学校、家庭、社会三方发挥作用，形成“三位一体”的联动模式，为综合实践活动创造优势条件，为“六课型”的开展积极创造有利条件。
责任编辑龙建刚