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思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度和价值观。在思想品德知识的传授过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。没有体验，就没有内化，这是心理学家反复强调的观点。
所谓的活动体验教学，指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，根据学生的认知特点和规律，通过活动创设情境，引导学生主动、创造性地对教育情景进行体验，在体验中获得情感、态度和价值观的健康发展，学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，最终达到促进学生自主发展的目的。体验既是一个活动过程，也是活动的结果。
一、活动体验教学的四种基本方式
1、互动类活动
这类活动主要是针对某一问题或观点组织引导学生思考、讨论或辩论，从而澄清错误认识，增强是非善恶观念。学生在相互交流、讨论中，在不同意见的争执中领悟学习内容中的体验性知识。由于个人的经验以及对经验的信念不同，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解也会不同，也存在着局限性，但通过学习者与教师建立在对话、合作之上的交往，可以使理解更加准确、丰富和全面。如《悦纳他人》的教学：
师你赞扬过别人吗?你给别人的赞扬多吗?
生……(大部分学生承认自己曾给过别人赞扬，但并不多)
师为什么你给别人的赞扬不多?
(对于这个问题，学生回答显得五花八门，教师在课前就已经有了充分认识，并作好了临场应变的心理准备)
生1别人给我的赞扬少。
生2这可能与人的性格有关，有些人喜欢放在心里，不喜欢去赞扬别人。
生3(颇为幽默地说)物以稀为贵嘛，赞扬多了就没意思了。
教师没有急于评说孰是孰非，而是根据学生的回答分别设计了以下三个问题引导他们讨论：(1)赞扬别人应该是一种等价交易吗?(2)赞扬的话是说出来好还是放在心里好?(3)赞扬除了用话语表达外还有没有别的方式?然后让学生在分组讨论的基础上进行交流。经过讨论，学生得出：赞扬不是一种交易，我们不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人赞扬少。赞扬的表达方式可以是多种多样的。赞扬是一种力量，真诚的赞扬能创造奇迹，绝不会因赞扬多了就失去效力。
在这个课例中，由于事先对学生的情况有了基本的了解和掌握，同时在活动设计的问题中能考虑到从真正关注学生的发展需要出发，并在课堂中根据学生的回答给予有效的组织和适时的点拨，从而使看似平常、普通的谈话活动引发了学生们对问题的积极讨论和思考。
2、实验类活动
这类活动主要通过学生自己动手实验，在实验中体验活动的意义。在《学会合理安排时间》一课中，我为每一小组的学生准备了以下实验用品：一只广口瓶，一些大小石块，一碗沙子，一杯水。要求：(1)时间限定两分钟；(2)所放物质不得高于广口瓶；(3)必须放满一种物质后才能放另一种物质。实验结束，各个组结果各不相同，让各组同学相互比较：哪个组的同学装得最多?遵循了什么原则?给你什么启示?我让学生细心观察，慢慢体会其中的道理，学生在动手、讨论与思考中领会到：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放水，就没有时间空隙去做其他事情了；而如果先做大事，我们还可以利用其中的空隙来做些小事。我们该如何合理安排时间呢?课虽结束了，可留给同学们的思索仍在。
3、表演类活动
表演类活动主要是让学生根据生活体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中培养道德情感，形成道德信念。也可让学生表演小品让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。例如，在讲《维护国家和民族的尊严》时，我让学生扮演《向中国人脱帽致敬》的故事情节：一个留法学生第一天上课遭到法国教授的刁难。
教授我可以知道你来自哪个中国吗?
留学生先生，我没听清你的问题。
教授那么，我是想知道，你是来自台湾中国还是北京中国?
留学生只有一个中国。先生，这是常识。
教授什么问题才是最重要的呢?在邓(小平)先生的桌面上?
留学生依我之见，如何使中国尽早富强起来，是他最迫切需要考虑的。
教授我实在愿意请教，中国富强的标准是什么?这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。
留学生最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今天要承受的这类刁难。
教授我丝毫没有刁难你的意思，我只是想知道一个普通的中国人是如何看待自己国家的问题。我向中国人脱帽致敬。
在这场精彩的对话中，留法学生不卑不亢，处处维护着祖国和个人的尊严，令人肃然起敬。通过模仿表演，倾听对话，学生们深受感染，一种维护祖国尊严和个人尊严的情感油然而生。
4、实践类活动
实践中的体验是让学生在学习中动手操作或进行社会实践活动和研究性学习活动，让学生在体验活动中创造真正属于自己的经历。思想品德课是一门生活性、实践性课程，除了课堂教学以外，还要引导学生参与多种形式的课外实践。其中，社会调查的具体方式尤其丰富，如实地调查、收集资料、问卷调查、座谈、访问、走访等，都是有效的活动形式。通过实践活动，我们可以引导学生正确认识社会、认识自然，鼓励学生体验社会、体验自然，增强社会责任感。这有助于培养学生适应社会的能力，并为他们最终融入社会做好准备。
在活动教学中，教师要通过选取学生关注的话题，创设一个个活动的平台，尽可能让每一个学生得到体验学习的机会。在活动形式的选择上，一个主题可以选用一种形式，也可以选用多种形式。
二、活动体验教学实践中的几点建议
1、体验要以知识为依托
体验教学不同于一味灌输知识的传统课堂教学，但如果离开了基本知识，课堂就会失去基点，体验活动也会变得肤浅而缺乏深度，也不能引起学生的深层思考。新的思想品德课教材最大的特点就是没有显性的观点和明确的知识点。教师如果对活动的设计把握不好，活动的目的性不明确，最后的结果往往事与愿违，该讲的没有讲清楚，教学任务难以完成，最终导致整个课堂教学游离于理解和运用本学科知识之外。
2、体验要符合学生心理特点
活动的设计要符合学生的心理，要能引起学生的共鸣，如果学生问的讨论仅限于个人的认识或情感，教学的实效性仍不能真正体现；而学生之间积极情感的互相感染，会扩大情感的受益面，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。在《天天好心情》一课的教学 中，最后一个环节要求学生在生活中能够分享快乐、分担忧愁、不忘关心他人。我设计了这样的问题：“你曾经和别人一起分享过生活中的喜怒哀乐吗?当别人快乐或忧愁时，你关心过他人吗?”许多学生都讲到自己曾经帮助过他人，帮助他人也是件很快乐的事。虽然每个学生都有这样的经历，学生发言也很踊跃，但是学生提到的帮助对象都是其他同学不熟悉的，虽然我提醒学生举一些帮助班级同学的例子，但学生觉得谈这些有自吹自擂的味道，还是不愿提及这类例子，因此同学问的共鸣不是很明显。在另一个班上课时，我换了一个角度问：“曾经有人和你一起分享过生活中的喜怒哀乐吗?当你快乐或忧愁时，有人关心过你吗?”在学生讲以前曾受到他人帮助的时候，我提醒了一句：“在现在这个班级中，曾有人与你分享过你的心情吗?”有一位同学讲到有一天自己心情特别糟糕一个人在发呆，某同学过来问了他一句“怎么了”，他觉得很感动，因为有人关心自己。那位同学马上站起来说：“其实这没什么，你也帮了我很多，要说感谢应该我来说。”一时间，课堂就变成了同学问的感谢会。感谢在相互中传递，快乐在传递中洋溢。“关心他人也能收获一份快乐”的教学目标顺利实现。
3、体验需要教师的价值引领
在教学活动中，我们往往会发现，学生的许多体验是消极的、不正确的，如果教师在课堂中不注重价值引领，那么课堂教学结束后，学生的认识还是停留在原有的水平上，而没有做到在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，因此也不能发展、享受和利用积极的情感与正确的认识。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辩论、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择，促进学生思想品德的形成发展。如在学习《依法保护自己的权益》中，我问学生当自己的权益受到侵犯时会如何。许多学生根据自己的经验会做出各种判断，教师的作用就是引导学生克服消极经验的影响，树立依法维权的意识。
同时，教师在实施活动体验教学时一定要注重真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事、学生中存在的问题、学生对问题的看法和困惑，等等。然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且去思考如何以一种有益的方式来回应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到自己应该怎么发言。也只有这样，学生在发言时才会言之有物、言之有理，才会更深入地去思考。
综上所述，当前我们实施活动体验教学的目的并不是仅仅要一个热闹的场面、热烈的课堂气氛，而是力图借助于活动这一学生喜闻乐见、乐于接受的形式，引发学生去习得知识、获得体验与积极思考，这才是思想品德课教学的目的和归宿。这样，我们的思想品德课才能真正进入学生的心灵，才能最大限度地实现它应有的价值。
所谓的活动体验教学，指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，根据学生的认知特点和规律，通过活动创设情境，引导学生主动、创造性地对教育情景进行体验，在体验中获得情感、态度和价值观的健康发展，学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，最终达到促进学生自主发展的目的。体验既是一个活动过程，也是活动的结果。
一、活动体验教学的四种基本方式
1、互动类活动
这类活动主要是针对某一问题或观点组织引导学生思考、讨论或辩论，从而澄清错误认识，增强是非善恶观念。学生在相互交流、讨论中，在不同意见的争执中领悟学习内容中的体验性知识。由于个人的经验以及对经验的信念不同，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解也会不同，也存在着局限性，但通过学习者与教师建立在对话、合作之上的交往，可以使理解更加准确、丰富和全面。如《悦纳他人》的教学：
师你赞扬过别人吗?你给别人的赞扬多吗?
生……(大部分学生承认自己曾给过别人赞扬，但并不多)
师为什么你给别人的赞扬不多?
(对于这个问题，学生回答显得五花八门，教师在课前就已经有了充分认识，并作好了临场应变的心理准备)
生1别人给我的赞扬少。
生2这可能与人的性格有关，有些人喜欢放在心里，不喜欢去赞扬别人。
生3(颇为幽默地说)物以稀为贵嘛，赞扬多了就没意思了。
教师没有急于评说孰是孰非，而是根据学生的回答分别设计了以下三个问题引导他们讨论：(1)赞扬别人应该是一种等价交易吗?(2)赞扬的话是说出来好还是放在心里好?(3)赞扬除了用话语表达外还有没有别的方式?然后让学生在分组讨论的基础上进行交流。经过讨论，学生得出：赞扬不是一种交易，我们不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人赞扬少。赞扬的表达方式可以是多种多样的。赞扬是一种力量，真诚的赞扬能创造奇迹，绝不会因赞扬多了就失去效力。
在这个课例中，由于事先对学生的情况有了基本的了解和掌握，同时在活动设计的问题中能考虑到从真正关注学生的发展需要出发，并在课堂中根据学生的回答给予有效的组织和适时的点拨，从而使看似平常、普通的谈话活动引发了学生们对问题的积极讨论和思考。
2、实验类活动
这类活动主要通过学生自己动手实验，在实验中体验活动的意义。在《学会合理安排时间》一课中，我为每一小组的学生准备了以下实验用品：一只广口瓶，一些大小石块，一碗沙子，一杯水。要求：(1)时间限定两分钟；(2)所放物质不得高于广口瓶；(3)必须放满一种物质后才能放另一种物质。实验结束，各个组结果各不相同，让各组同学相互比较：哪个组的同学装得最多?遵循了什么原则?给你什么启示?我让学生细心观察，慢慢体会其中的道理，学生在动手、讨论与思考中领会到：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放水，就没有时间空隙去做其他事情了；而如果先做大事，我们还可以利用其中的空隙来做些小事。我们该如何合理安排时间呢?课虽结束了，可留给同学们的思索仍在。
3、表演类活动
表演类活动主要是让学生根据生活体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中培养道德情感，形成道德信念。也可让学生表演小品让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。例如，在讲《维护国家和民族的尊严》时，我让学生扮演《向中国人脱帽致敬》的故事情节：一个留法学生第一天上课遭到法国教授的刁难。
教授我可以知道你来自哪个中国吗?
留学生先生，我没听清你的问题。
教授那么，我是想知道，你是来自台湾中国还是北京中国?
留学生只有一个中国。先生，这是常识。
教授什么问题才是最重要的呢?在邓(小平)先生的桌面上?
留学生依我之见，如何使中国尽早富强起来，是他最迫切需要考虑的。
教授我实在愿意请教，中国富强的标准是什么?这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。
留学生最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今天要承受的这类刁难。
教授我丝毫没有刁难你的意思，我只是想知道一个普通的中国人是如何看待自己国家的问题。我向中国人脱帽致敬。
在这场精彩的对话中，留法学生不卑不亢，处处维护着祖国和个人的尊严，令人肃然起敬。通过模仿表演，倾听对话，学生们深受感染，一种维护祖国尊严和个人尊严的情感油然而生。
4、实践类活动
实践中的体验是让学生在学习中动手操作或进行社会实践活动和研究性学习活动，让学生在体验活动中创造真正属于自己的经历。思想品德课是一门生活性、实践性课程，除了课堂教学以外，还要引导学生参与多种形式的课外实践。其中，社会调查的具体方式尤其丰富，如实地调查、收集资料、问卷调查、座谈、访问、走访等，都是有效的活动形式。通过实践活动，我们可以引导学生正确认识社会、认识自然，鼓励学生体验社会、体验自然，增强社会责任感。这有助于培养学生适应社会的能力，并为他们最终融入社会做好准备。
在活动教学中，教师要通过选取学生关注的话题，创设一个个活动的平台，尽可能让每一个学生得到体验学习的机会。在活动形式的选择上，一个主题可以选用一种形式，也可以选用多种形式。
二、活动体验教学实践中的几点建议
1、体验要以知识为依托
体验教学不同于一味灌输知识的传统课堂教学，但如果离开了基本知识，课堂就会失去基点，体验活动也会变得肤浅而缺乏深度，也不能引起学生的深层思考。新的思想品德课教材最大的特点就是没有显性的观点和明确的知识点。教师如果对活动的设计把握不好，活动的目的性不明确，最后的结果往往事与愿违，该讲的没有讲清楚，教学任务难以完成，最终导致整个课堂教学游离于理解和运用本学科知识之外。
2、体验要符合学生心理特点
活动的设计要符合学生的心理，要能引起学生的共鸣，如果学生问的讨论仅限于个人的认识或情感，教学的实效性仍不能真正体现；而学生之间积极情感的互相感染，会扩大情感的受益面，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。在《天天好心情》一课的教学 中，最后一个环节要求学生在生活中能够分享快乐、分担忧愁、不忘关心他人。我设计了这样的问题：“你曾经和别人一起分享过生活中的喜怒哀乐吗?当别人快乐或忧愁时，你关心过他人吗?”许多学生都讲到自己曾经帮助过他人，帮助他人也是件很快乐的事。虽然每个学生都有这样的经历，学生发言也很踊跃，但是学生提到的帮助对象都是其他同学不熟悉的，虽然我提醒学生举一些帮助班级同学的例子，但学生觉得谈这些有自吹自擂的味道，还是不愿提及这类例子，因此同学问的共鸣不是很明显。在另一个班上课时，我换了一个角度问：“曾经有人和你一起分享过生活中的喜怒哀乐吗?当你快乐或忧愁时，有人关心过你吗?”在学生讲以前曾受到他人帮助的时候，我提醒了一句：“在现在这个班级中，曾有人与你分享过你的心情吗?”有一位同学讲到有一天自己心情特别糟糕一个人在发呆，某同学过来问了他一句“怎么了”，他觉得很感动，因为有人关心自己。那位同学马上站起来说：“其实这没什么，你也帮了我很多，要说感谢应该我来说。”一时间，课堂就变成了同学问的感谢会。感谢在相互中传递，快乐在传递中洋溢。“关心他人也能收获一份快乐”的教学目标顺利实现。
3、体验需要教师的价值引领
在教学活动中，我们往往会发现，学生的许多体验是消极的、不正确的，如果教师在课堂中不注重价值引领，那么课堂教学结束后，学生的认识还是停留在原有的水平上，而没有做到在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，因此也不能发展、享受和利用积极的情感与正确的认识。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辩论、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择，促进学生思想品德的形成发展。如在学习《依法保护自己的权益》中，我问学生当自己的权益受到侵犯时会如何。许多学生根据自己的经验会做出各种判断，教师的作用就是引导学生克服消极经验的影响，树立依法维权的意识。
同时，教师在实施活动体验教学时一定要注重真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事、学生中存在的问题、学生对问题的看法和困惑，等等。然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且去思考如何以一种有益的方式来回应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到自己应该怎么发言。也只有这样，学生在发言时才会言之有物、言之有理，才会更深入地去思考。
综上所述，当前我们实施活动体验教学的目的并不是仅仅要一个热闹的场面、热烈的课堂气氛，而是力图借助于活动这一学生喜闻乐见、乐于接受的形式，引发学生去习得知识、获得体验与积极思考，这才是思想品德课教学的目的和归宿。这样，我们的思想品德课才能真正进入学生的心灵，才能最大限度地实现它应有的价值。