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摘要：语文教师要成为课堂教学中的主要载体，在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学边研究，成为专家型、学者型的教师。在具体的语文教学中充当不同的角色。既要当教练员，又要当陪练员，还是学生学习中的伙伴。在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。
关键词：小学；语文；教学；思考
G623.2
随着科学技术的高速发展，由一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔构成的较为单一的讲授方式将与电脑多媒体有机组合，共同完成教学目标。这样就更有利于让学生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真谛，并可以高效、便捷地获得更多的知识信息。小学语文教材比别的学科教材含更有丰富的情感特质、审美潜能和文化因素，而图文并茂的多媒体技术手段又可以将语言文学转化为更直观、更形象的画面和音响来充分调动学生的视觉、听觉等感观系统，让他们不知不觉地进入情境中。语文教师要树立新的教学理念，建立和谐的师生关系，开展语文多元教学，提高教师水平，培养学生逻辑思维，捕捉动态生成等等，从各个层面对语文教学理念进行探索。
一、激发学生情感
课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，人情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。
我教这首古诗时，先引导学生读古诗，了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。這种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
二、朗读时注重实效
朗读训练目标应明确、具体。教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应该让学生明确目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文并要拿起笔来勾勾画画，划出好的词句，勾出不理解的句子。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在朗读中感悟课文内容。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣。在这样一个过程中，对文本进行消化吸收，作为一种营养进行储备，为下一步的默读思考，深入探究感悟奠定了基础。
中年级阅读教学，初读课文时应该在朗读上下功夫，通过教师示范，学生自由练读，同桌互读，指名读等方式，使学生正确流利地朗读课文。对于四年级的孩子来说，经过三年的学习，识字量虽已增加，但在阅读的过程中，还会时常遇到一些生字新词，这对正确流利的朗读已经设下了障碍，更谈不上默读啦！书不读熟不开讲，学生对课文内容熟悉了，下一步理解课文也就容易多了。而讲读课文时，则要通过朗读、默读来深入文本，与文本对话，身临其境感受作者的心境，体会文章所要表达的一种思想感情，在此基础上，再进行感情朗读指导，让学生通过语言文字的朗读品味，体会文章语言之精妙。
三、培养学习习惯
我觉得想要一个好成绩必须先培养学生一个良好的学习习惯。在课堂上总是有一部分学生不爱听别人讲，你一说今天学《咏鹅》，下面就是鹅，鹅、鹅一片混乱声，这是一种没有倾听的习惯。所以，应该注重他们的倾听习惯。有的学生在课堂上有勇于表现自己的习惯，敢提问，发表见解，个性张扬。如果在课外，在社会上处处勇于表现，好习惯可能变为“坏习惯”，遭人讥讽；我们要注意引导学生明白如何在适当的时间、地点、场合保持或克制自己的行为习惯，同中求变，稳中有变，让好的习惯更好地服务于他们的人生。总之，好的习惯一经养成就能终身受益。我们要高度重视学生健全习惯的养成教育。在日常的教育管理中要善于观察学生，有的放矢的教育；要经常关心学生，言传身教的教育；要严格要求学生，循序渐进，持之以恒的教育。这样既教书又育人，全面促进学生的发展。
四、美图引趣
图片是书籍的命脉，是关键。许多有趣的书籍从封面的插画就打动读者，教师可以充分利用这些色彩艳丽的图片来打动孩子们的心田。如《猜猜我有多爱你》的封面上画着两个栗棕色的兔子，非常可爱。导入时，教师可以先让学生静静地看看这幅画面，猜猜图上一大一小的兔子在干什么？学生描述后，教师归纳：“是呀，大兔子敞开两臂要抱小兔子，小兔子正无拘无束地看着它妈妈，它要干什么呢？原来它要大兔子猜猜它有多爱妈妈！它会怎样说？”美丽、有趣的图画揭示了故事的内容，也深深吸引了学生。
构建高效课堂是减轻学生课业负担的重要方式，但高校课堂的构建还很受很多因素的影响和制约。所以，无论是教育理论研究者还是教育实施者，正在逐渐打成这样的共识：没有课堂教学行为和教学评价的深刻变革，“减负”就是一句空话，就不可能有新课程目标的真正实现，也就没有素质教育的真正落实。
关键词：小学；语文；教学；思考
G623.2
随着科学技术的高速发展，由一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔构成的较为单一的讲授方式将与电脑多媒体有机组合，共同完成教学目标。这样就更有利于让学生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真谛，并可以高效、便捷地获得更多的知识信息。小学语文教材比别的学科教材含更有丰富的情感特质、审美潜能和文化因素，而图文并茂的多媒体技术手段又可以将语言文学转化为更直观、更形象的画面和音响来充分调动学生的视觉、听觉等感观系统，让他们不知不觉地进入情境中。语文教师要树立新的教学理念，建立和谐的师生关系，开展语文多元教学，提高教师水平，培养学生逻辑思维，捕捉动态生成等等，从各个层面对语文教学理念进行探索。
一、激发学生情感
课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，人情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。
我教这首古诗时，先引导学生读古诗，了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。這种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
二、朗读时注重实效
朗读训练目标应明确、具体。教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应该让学生明确目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文并要拿起笔来勾勾画画，划出好的词句，勾出不理解的句子。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在朗读中感悟课文内容。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣。在这样一个过程中，对文本进行消化吸收，作为一种营养进行储备，为下一步的默读思考，深入探究感悟奠定了基础。
中年级阅读教学，初读课文时应该在朗读上下功夫，通过教师示范，学生自由练读，同桌互读，指名读等方式，使学生正确流利地朗读课文。对于四年级的孩子来说，经过三年的学习，识字量虽已增加，但在阅读的过程中，还会时常遇到一些生字新词，这对正确流利的朗读已经设下了障碍，更谈不上默读啦！书不读熟不开讲，学生对课文内容熟悉了，下一步理解课文也就容易多了。而讲读课文时，则要通过朗读、默读来深入文本，与文本对话，身临其境感受作者的心境，体会文章所要表达的一种思想感情，在此基础上，再进行感情朗读指导，让学生通过语言文字的朗读品味，体会文章语言之精妙。
三、培养学习习惯
我觉得想要一个好成绩必须先培养学生一个良好的学习习惯。在课堂上总是有一部分学生不爱听别人讲，你一说今天学《咏鹅》，下面就是鹅，鹅、鹅一片混乱声，这是一种没有倾听的习惯。所以，应该注重他们的倾听习惯。有的学生在课堂上有勇于表现自己的习惯，敢提问，发表见解，个性张扬。如果在课外，在社会上处处勇于表现，好习惯可能变为“坏习惯”，遭人讥讽；我们要注意引导学生明白如何在适当的时间、地点、场合保持或克制自己的行为习惯，同中求变，稳中有变，让好的习惯更好地服务于他们的人生。总之，好的习惯一经养成就能终身受益。我们要高度重视学生健全习惯的养成教育。在日常的教育管理中要善于观察学生，有的放矢的教育；要经常关心学生，言传身教的教育；要严格要求学生，循序渐进，持之以恒的教育。这样既教书又育人，全面促进学生的发展。
四、美图引趣
图片是书籍的命脉，是关键。许多有趣的书籍从封面的插画就打动读者，教师可以充分利用这些色彩艳丽的图片来打动孩子们的心田。如《猜猜我有多爱你》的封面上画着两个栗棕色的兔子，非常可爱。导入时，教师可以先让学生静静地看看这幅画面，猜猜图上一大一小的兔子在干什么？学生描述后，教师归纳：“是呀，大兔子敞开两臂要抱小兔子，小兔子正无拘无束地看着它妈妈，它要干什么呢？原来它要大兔子猜猜它有多爱妈妈！它会怎样说？”美丽、有趣的图画揭示了故事的内容，也深深吸引了学生。
构建高效课堂是减轻学生课业负担的重要方式，但高校课堂的构建还很受很多因素的影响和制约。所以，无论是教育理论研究者还是教育实施者，正在逐渐打成这样的共识：没有课堂教学行为和教学评价的深刻变革，“减负”就是一句空话，就不可能有新课程目标的真正实现，也就没有素质教育的真正落实。