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摘 要：问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
关键词：设计问题； 激发思维； 创新思维
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-060-001
一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排恰当……可是下课后，五位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答，既然老师的问题，学生都能回答，这堂课还上它干什么？
实际上，这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者。通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维
教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排一些问题。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问点拨，帮助学生将片面的、形而上学的认知转化为更全面、更辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思维，使学生问有所思，思有所得。
问题设计应注意以下几个方面：
1．问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
2．问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
3．问题的设计要注意做到量力性原则。实践证明学生学习的内部动机是促进学习的真正动力，它包括若干类的好奇心、上进需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激发内部动机的刺激特点，通常有新奇、惊异、复杂性、趣味性、矛盾等，它们具有的一个共同的特点就是不确定信息。如果说不确定信息(如问题)是引起内部动机的原因，那么信息不确定的程序是否适当，则是引起好的内部动机的重要问题。比如，在教学中所提的问题应遵“跳一跳”就能摘到桃子的原则，即量力性原则。所提问题应当像摘果子那样，不能太容易，也不能太难。问题提得过易，会使学生产生厌倦和松懈的心理。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
关键词：设计问题； 激发思维； 创新思维
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-060-001
一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排恰当……可是下课后，五位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答，既然老师的问题，学生都能回答，这堂课还上它干什么？
实际上，这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者。通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维
教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排一些问题。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问点拨，帮助学生将片面的、形而上学的认知转化为更全面、更辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思维，使学生问有所思，思有所得。
问题设计应注意以下几个方面：
1．问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
2．问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
3．问题的设计要注意做到量力性原则。实践证明学生学习的内部动机是促进学习的真正动力，它包括若干类的好奇心、上进需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激发内部动机的刺激特点，通常有新奇、惊异、复杂性、趣味性、矛盾等，它们具有的一个共同的特点就是不确定信息。如果说不确定信息(如问题)是引起内部动机的原因，那么信息不确定的程序是否适当，则是引起好的内部动机的重要问题。比如，在教学中所提的问题应遵“跳一跳”就能摘到桃子的原则，即量力性原则。所提问题应当像摘果子那样，不能太容易，也不能太难。问题提得过易，会使学生产生厌倦和松懈的心理。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。