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所谓“三无”班级，就是：班干部无责任；无班纪班规；无学习目标。那有人就会问了：“这样的班级还能管理好吗？”大多数人的答案肯定是否认的。但我自信的告诉你：“这样的班级更能给学生一片自由飞翔的蓝天。”
一个班级的管理，其法必然是多样的，有个哲人说过：细节的成功就决定了整体的成功。从这个角度来说，那种追求形式上的近乎于完美的管理方式也能管好一个班级。
但我不喜欢形同企业和单位的班级机构，我更愿意班上有更多为同学们服务的“小公仆”；我也不原意为班上订制“班纪班规”，那会让学生为眼前的小事所缠而失去“慧眼天外”的豪情；另外，我也几乎从不让学生订学习目标，那是不必要的压力。班主任，一个很重要的任务是为学生减负，特别是心头的并不利于学生进步的“负”。
但是，我所说的“三无”班级，也绝不是对学生撒手放羊，而是更加用心去探索学生心路历程，用更加科学而不急功近利的思想去引导他们。如果说学生是一群羊，那么，我不愿是羊群后面的鞭子，而更愿是前面的一片水草地。
下面就简单介绍一下在这方面我是如何做的。
一、班干部无责任
班级中，有一些服务机构是不可少的，而有些机构是没必要的。不可少的机构有：清洁安排，要安排学生做清洁的顺序；各学科代表，要和科任老师沟通，做好课前准备和课后作业收缴；班长也是必要的，但每个人都可以试试，（但那是当家人，是精神上的主人而不是用来管纪律的）；还有宣传机构也不可少。
为了配合学校的管理要求，我的班上也有整齐的班委，但是他们的任务极轻：班长和团支部书记，负责学校通知的上传下达，班长还要每天提醒值日生写好当天的一句格言；清洁委员，进行每天的清洁安排和记录清洁质量；学习委员，每天给值日生一张8开的纸，告诉他今天办班报；团支部要为班上黑板报招募人才；纪律委员的任务是努力学习。试想，连老师都头痛的班级纪律，让一个学生出力，不免有点不实际。就算班长和纪律委员尽职尽责，也难免落个学生中人际关系恶化的后果。我不想打着培养学生管理能力的幌子，来牺牲同学之间的互相信任。班上，事最多的算是值日生了，一天一份班报，写一句格言，做讲台卫生，写当天班上情况报告等，但每个人都有一次机会，很公平。
这样的班级干部模式，有以下好处：班干部不打小报告，无心理负担，学生和干部不对抗，无工作压力，其乐融融，干部是学生们真正的榜样。
二、无班纪班规
我当班主任的经历中，也曾和学生一起制定了严明的纪律，但是，当我疲于对付那些“屡教不改”的学生时，也冷静地作了一些分析，他们有一点是共同的，那就是他们一般都比较熟知班纪班规，也熟知犯错误的惩罚方式，但他们为什么老犯呢？这才是最主要的！
我把犯错的学生分为以下几种类型：1、糊涂型，这种学生不大清楚他做的是否正确。这种学生完全可以原谅，这也有可能是老师工作不到位；2、控制力缺乏型，这是最多的一类，明知而故犯，事后又深深自责；3、逆反型，这种学生的心理是明知而故犯，但一点也不怕“惩罚”也是有的老师说的“老油条”。
分析上面三种情况，其本质内容一个是“不明白”，一个是“没控制力”而不是认识不到错误，第三个是心理情感上的一些偏差。几个都不是因为不能认识错而形成的。
因此，我认为一个班级的管理，不在于订多少班纪班规。试想：大的标准有社会对“真善美，假恶丑”的评判，有国家的法律法规，小的标准有《中学生是常行为规范》，几十条啊，应该够了吧，再往小的还有学校订的各种规章制度，这么多条条框框，还用得着班上再制订其他的规章制度吗？况且，有一些规定不是每个人都记得住做得到的，比如：吃不吃方便面啊，寝室可不可以下棋啊，下课后可不可以在教室唱歌啊等等，这些规定本来就有点“不近人情”或者说有些个人色彩，并不涉及学生的本身思想素质的高低。哪能全记得那么好呢，换了谁不一样？
虽然我对班上学生没订班纪班规，但平时还是利用班会时间，对学生进行了一系列教育，如：
1、让学生如何有效地减少做可做可不做的事
根据陶宏开教授的分法，人生生活方式可以分为三种：该做的；不该做的；可做可不做的。（而学生常会不自觉的把生活中的事分为想做的，不想做的）。
在班会中，找出一些生活中的例子，给学生自已分析，明白哪些事是该做的，哪些是可做可不做的，如何有效地减少做可做可不做的事，是学生最主要的任务，比如上网，比如上课讲小话等等。
2、学会理解做人的标准
学习一些做人做事的标准，学习如何分析社会现象，感动中国十大人物，一些历史伟人，一些著名成功人士，都是班会的主角，我觉得，班会课上用例子让学生学会放眼世界，学会理解做人的标准，比纠缠于小错误更有利于学生良好人生观的形成。
在班会中，让学生在感动的泪水中成熟，在心灵的震撼中成长，在自我矛盾斗争中坚定起来。没有矛盾斗争就没有进步，这是马克思主义的观点，我们班主任应该给学生这一过程留有时间，这才是科学生学生发展观。比如学生上网，没有一个学生是在老师和家长教导之下“嘎然而止”的。为什么？因为不科学，有网瘾的学生是不可能因为老师和家长的教育而改变。
3、引导学生进行自我控制能力的培养
这比任何纪律限制都更加本质。比如专心的做一件小事，我班主要利用学生定期办班报（一般每天出一张），练习写字，和同学一起调查网吧，（在网吧来去之间，控制自已想上网的情绪）。有人犯错了，指出错误，但指出错误不是因为他的认识不足，而是控制力还要煅练。
这样，让学生有远大的，积极的人生观，而不纠缠于小事的得失；有一定的自控能力训练方式而不为犯小错误产生心理偏差；有正确对待生活的例子引导而不失于处处迷惘。这比单纯用纪律管理要人性些，虽然短期学生错误频频，但其整个精神走向是健全而向上的。
三、无学习目标
制订学习目标，是学习的一个好办法，但我用不好。回想我曾经让学生订过的目标，大多成了一纸空文，几乎我见过的学生，都为自已订过多个学习目标，而落实目标都成了瓶颈，后来我就放弃了。
魏书生老师给学生订的目标值得人细究，“每次进步一分”，多么人性！其实这已经不算是学习目标了，但魏老师引导学生为保住这一分订了许多的方案。所以我常叫学生订学习方案：比如一天读几个单词，一节课读多少字，能答多少问题？一天最多错多少习题？这样做能坚持几天？等等方式，就是不管能考多少分，得到什么名次。任务不重，但贵在坚持。一步一个脚印，虽然走得慢，但走得踏实，学生心理上也容易产生成就感。如果只有目标，没有行动，那样目标也只能高悬于天上，冰冷而遥不可及，反而增加了学习压力。
“三无”班级，并非什么都“无”。有理想但无急功近利；有小事但无小事缠身；有人生生活标准但无主观臆断。既然是学生，就不怕你的小错不断，不怕你的学习状态低迷。如果一切都那么完好，我们班主任就没事了，我不追求班级那种近乎压抑的宁静，我要的是一天比一天更好的向上精神。一天比一天更少的错误判断，一天比一天更加坚定的控制力，一天比一天更加灿烂的笑容。
一个班级的管理，其法必然是多样的，有个哲人说过：细节的成功就决定了整体的成功。从这个角度来说，那种追求形式上的近乎于完美的管理方式也能管好一个班级。
但我不喜欢形同企业和单位的班级机构，我更愿意班上有更多为同学们服务的“小公仆”；我也不原意为班上订制“班纪班规”，那会让学生为眼前的小事所缠而失去“慧眼天外”的豪情；另外，我也几乎从不让学生订学习目标，那是不必要的压力。班主任，一个很重要的任务是为学生减负，特别是心头的并不利于学生进步的“负”。
但是，我所说的“三无”班级，也绝不是对学生撒手放羊，而是更加用心去探索学生心路历程，用更加科学而不急功近利的思想去引导他们。如果说学生是一群羊，那么，我不愿是羊群后面的鞭子，而更愿是前面的一片水草地。
下面就简单介绍一下在这方面我是如何做的。
一、班干部无责任
班级中，有一些服务机构是不可少的，而有些机构是没必要的。不可少的机构有：清洁安排，要安排学生做清洁的顺序；各学科代表，要和科任老师沟通，做好课前准备和课后作业收缴；班长也是必要的，但每个人都可以试试，（但那是当家人，是精神上的主人而不是用来管纪律的）；还有宣传机构也不可少。
为了配合学校的管理要求，我的班上也有整齐的班委，但是他们的任务极轻：班长和团支部书记，负责学校通知的上传下达，班长还要每天提醒值日生写好当天的一句格言；清洁委员，进行每天的清洁安排和记录清洁质量；学习委员，每天给值日生一张8开的纸，告诉他今天办班报；团支部要为班上黑板报招募人才；纪律委员的任务是努力学习。试想，连老师都头痛的班级纪律，让一个学生出力，不免有点不实际。就算班长和纪律委员尽职尽责，也难免落个学生中人际关系恶化的后果。我不想打着培养学生管理能力的幌子，来牺牲同学之间的互相信任。班上，事最多的算是值日生了，一天一份班报，写一句格言，做讲台卫生，写当天班上情况报告等，但每个人都有一次机会，很公平。
这样的班级干部模式，有以下好处：班干部不打小报告，无心理负担，学生和干部不对抗，无工作压力，其乐融融，干部是学生们真正的榜样。
二、无班纪班规
我当班主任的经历中，也曾和学生一起制定了严明的纪律，但是，当我疲于对付那些“屡教不改”的学生时，也冷静地作了一些分析，他们有一点是共同的，那就是他们一般都比较熟知班纪班规，也熟知犯错误的惩罚方式，但他们为什么老犯呢？这才是最主要的！
我把犯错的学生分为以下几种类型：1、糊涂型，这种学生不大清楚他做的是否正确。这种学生完全可以原谅，这也有可能是老师工作不到位；2、控制力缺乏型，这是最多的一类，明知而故犯，事后又深深自责；3、逆反型，这种学生的心理是明知而故犯，但一点也不怕“惩罚”也是有的老师说的“老油条”。
分析上面三种情况，其本质内容一个是“不明白”，一个是“没控制力”而不是认识不到错误，第三个是心理情感上的一些偏差。几个都不是因为不能认识错而形成的。
因此，我认为一个班级的管理，不在于订多少班纪班规。试想：大的标准有社会对“真善美，假恶丑”的评判，有国家的法律法规，小的标准有《中学生是常行为规范》，几十条啊，应该够了吧，再往小的还有学校订的各种规章制度，这么多条条框框，还用得着班上再制订其他的规章制度吗？况且，有一些规定不是每个人都记得住做得到的，比如：吃不吃方便面啊，寝室可不可以下棋啊，下课后可不可以在教室唱歌啊等等，这些规定本来就有点“不近人情”或者说有些个人色彩，并不涉及学生的本身思想素质的高低。哪能全记得那么好呢，换了谁不一样？
虽然我对班上学生没订班纪班规，但平时还是利用班会时间，对学生进行了一系列教育，如：
1、让学生如何有效地减少做可做可不做的事
根据陶宏开教授的分法，人生生活方式可以分为三种：该做的；不该做的；可做可不做的。（而学生常会不自觉的把生活中的事分为想做的，不想做的）。
在班会中，找出一些生活中的例子，给学生自已分析，明白哪些事是该做的，哪些是可做可不做的，如何有效地减少做可做可不做的事，是学生最主要的任务，比如上网，比如上课讲小话等等。
2、学会理解做人的标准
学习一些做人做事的标准，学习如何分析社会现象，感动中国十大人物，一些历史伟人，一些著名成功人士，都是班会的主角，我觉得，班会课上用例子让学生学会放眼世界，学会理解做人的标准，比纠缠于小错误更有利于学生良好人生观的形成。
在班会中，让学生在感动的泪水中成熟，在心灵的震撼中成长，在自我矛盾斗争中坚定起来。没有矛盾斗争就没有进步，这是马克思主义的观点，我们班主任应该给学生这一过程留有时间，这才是科学生学生发展观。比如学生上网，没有一个学生是在老师和家长教导之下“嘎然而止”的。为什么？因为不科学，有网瘾的学生是不可能因为老师和家长的教育而改变。
3、引导学生进行自我控制能力的培养
这比任何纪律限制都更加本质。比如专心的做一件小事，我班主要利用学生定期办班报（一般每天出一张），练习写字，和同学一起调查网吧，（在网吧来去之间，控制自已想上网的情绪）。有人犯错了，指出错误，但指出错误不是因为他的认识不足，而是控制力还要煅练。
这样，让学生有远大的，积极的人生观，而不纠缠于小事的得失；有一定的自控能力训练方式而不为犯小错误产生心理偏差；有正确对待生活的例子引导而不失于处处迷惘。这比单纯用纪律管理要人性些，虽然短期学生错误频频，但其整个精神走向是健全而向上的。
三、无学习目标
制订学习目标，是学习的一个好办法，但我用不好。回想我曾经让学生订过的目标，大多成了一纸空文，几乎我见过的学生，都为自已订过多个学习目标，而落实目标都成了瓶颈，后来我就放弃了。
魏书生老师给学生订的目标值得人细究，“每次进步一分”，多么人性！其实这已经不算是学习目标了，但魏老师引导学生为保住这一分订了许多的方案。所以我常叫学生订学习方案：比如一天读几个单词，一节课读多少字，能答多少问题？一天最多错多少习题？这样做能坚持几天？等等方式，就是不管能考多少分，得到什么名次。任务不重，但贵在坚持。一步一个脚印，虽然走得慢，但走得踏实，学生心理上也容易产生成就感。如果只有目标，没有行动，那样目标也只能高悬于天上，冰冷而遥不可及，反而增加了学习压力。
“三无”班级，并非什么都“无”。有理想但无急功近利；有小事但无小事缠身；有人生生活标准但无主观臆断。既然是学生，就不怕你的小错不断，不怕你的学习状态低迷。如果一切都那么完好，我们班主任就没事了，我不追求班级那种近乎压抑的宁静，我要的是一天比一天更好的向上精神。一天比一天更少的错误判断，一天比一天更加坚定的控制力，一天比一天更加灿烂的笑容。