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【内容摘要】 音乐欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，离不开有效聆听。通过有效聆听来感知音乐， 从而理解音乐，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。若想让小学生竖起小耳朵学会听音乐，我们教师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去考虑，统筹安排音乐欣赏教学，做好音乐和学生之间的桥梁，让学生乐听、会听、想听。
【关键词】 欣赏教学 有效聆听 乐听 会听 想听
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。学生缺乏必要的音乐欣赏能力，音乐的美感就不能为学生所接受，音乐本身也会黯然失色，音乐教学最终就不能取得成功。学生只有通过有效聆听音乐，才能更好地欣赏音乐，理解音乐。
一、现状分析
在我们的音乐教学中经常会出现一些无效聆听的现象。例如：1、上课时学生没有集中精力认真地聆听，吵吵闹闹。2、当听到我国民族民间音乐，还有很少接触到的新奇体裁的音乐时，由于较难听懂，会引起很多学生的哄堂大笑。3、少部分教师会用视频来代替聆听，成了看中思而不是听中思。4、很多学生在演唱时不会聆听，由于不会聆听使得很多学生连音阶都唱不准，甚至大家所说的“五音不全”，更谈不上唱准唱好优美的旋律了。5、如在学习轮唱或多声部歌曲时，大部分学生根本不会去聆听别的声部和钢琴的伴奏，而是比谁的声音响，似乎响就是好的、厉害的。于是，学生都大声地唱歌，渐渐地把教师伴奏的琴声也掩盖掉了，旋律唱得越来越不着调了......
二、對应策略
下面就浅谈一下这几年我的一些探索。我认为应该从以下几个方面入手：
（一）、乐听---开启有效聆听
兴趣是学习的动力。小学生的知识结构和阅历有限，在欣赏教学中，针对不同年龄段的学生要有不同的要求，在选择聆听内容时应遵循趣味性、由浅入深、从简到难、循序渐进等原则，让学生乐听。
1、从小学生的实际出发
一般来说，低年级学生对民族音乐、古典音乐、器乐曲等的了解非常薄弱，也可以说一无所知。因此，教师在上课的前、中或后，（最好在学生注意力不够集中开始分散时）抽几分钟让学生‘听看’一些动画片或有配乐的童话故事引起学生的注意力和兴趣。老师引导学生边看边思考，动画片及故事里的情节变化与背景音乐有什么联系，引发学生思考。对高段学生来说，已有一定的欣赏能力，在听器乐独奏曲或合奏曲时，老师尽量先用乐器的实物进行简单的演奏（如果能现场演奏效果就更佳了），让学生更直观了解乐器，更好地聆听乐曲。
2、从小学生的心理出发
小学是学生学习音乐的基础阶段，因此所选内容首先要注重趣味性，再是代表性、典型性，不能太成人化，甚至庸俗化。否则会由于内容的难理解而导致学生听不懂，失去兴趣。而选择庸俗化内容，学生不但得不到美的教育，还会影响学生的身心健康，使教学失败而告终。
3、从教师自身实际出发
音乐老师要扬长避短，创造性地去选教材，选取能自己驾驭的材料。目的要学生乐听。在学生有一定的聆听能力时，要尽量丰富聆听的内容，聆听不同风格、不同表现形式的音乐。
（二）、会听---有效聆听的关键
培养学生学会聆听，具备真正能够聆听的方法，这才是保证欣赏教学有效聆听的关键。
我们欣赏音乐和学唱歌曲时，注意音乐是一个整体的，不可以把它分得支离破碎。小学生思维活跃，注意力持续时间短，聆听时容易失去耐性，聆听一个完整的作品时，好动的他们没听到一半，就会讲话或搞小动作，这时候就需要老师正确引导，让学生懂得音乐是听觉的艺术，当然乐曲很长，也可以分段听。
1、有目标地听
无论是歌曲教学还是欣赏教学，在让学生聆听音乐时必须要有明确的目地。在完整聆听的基础上，教师可提出一些具有启发性的问题，让学生带着问题去聆听，在音乐中找答案。
前面我说了很多学生“五音不全”的问题，针对唱不准音程，找不到音的位置，我采取了先唱准我国五声调式中的1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）这五个单音的音准。然后，老师钢琴弹1（do）让学生有目标地去寻找对比其它任何四个音音高位置并唱准它们，再变换为老师弹其它任何音学生来唱其它音的尝试，并要求学生一定要用耳朵去聆听鉴别。然后随意地变换音进行练习。有一定基础了，也可以让一部分学生唱一个音看老师手势另一部分学生准确地唱出另外任何音。再进一步形成简单的音程合唱。这样不断变化形式进行练习，逐渐推进，在不知不觉中学生就学会聆听其它的音和声部了，学生的音准概念也会提高，“五音不全”的现象就会消失了。
2、感悟音乐形象
小学生活泼好动，表现欲强，当听到形象生动的音乐时，他们往往按耐不住，让学生喜欢聆听着音乐模仿，尽情地让学生发挥想象进行模仿。不管模仿节奏、声音、形象等等，不管对错与否都要鼓励。高段学生已具备一定的欣赏能力，可采用比赛、合作、独立表演等不同方式，允许学生对音乐有不同的理解，可以用语言表述、动作表演，积极表达感悟到的音乐形象。
（三）、想听---拓展有效聆听
学生想听音乐了，说明他们已经有一定的音乐理解能力、鉴赏能力了，对人声、乐器的音色有很好的感悟，对感知力度、速度、音色、节奏、节拍、调式、和声等等都有一定的基础了，这也是我们音乐老师所追求的。艾伦一科曾说：“如果你要更好地理解音乐，再没有比倾听更重要了”所以，音乐欣赏是一项延续性的活动，它可以伴随我们的一生。鼓励孩子们去欣赏音乐，学习音乐，享受音乐，让音乐成为生活中不可或缺的一部分。
培养学生有效聆听的习惯和能力是音乐教学的重要任务，也是一个必须长期努力的循序渐进的过程，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
参考文献 ：
1、教育部 .《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》. 北京师范大学出版社.2001年7月第1版
2、《中国音乐教育》.人民音乐出版社 . 2011年第3期
3、 王朝霞 .《学校音乐欣赏教学改革》
4、《音乐周报》20011年第7期
【关键词】 欣赏教学 有效聆听 乐听 会听 想听
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。学生缺乏必要的音乐欣赏能力，音乐的美感就不能为学生所接受，音乐本身也会黯然失色，音乐教学最终就不能取得成功。学生只有通过有效聆听音乐，才能更好地欣赏音乐，理解音乐。
一、现状分析
在我们的音乐教学中经常会出现一些无效聆听的现象。例如：1、上课时学生没有集中精力认真地聆听，吵吵闹闹。2、当听到我国民族民间音乐，还有很少接触到的新奇体裁的音乐时，由于较难听懂，会引起很多学生的哄堂大笑。3、少部分教师会用视频来代替聆听，成了看中思而不是听中思。4、很多学生在演唱时不会聆听，由于不会聆听使得很多学生连音阶都唱不准，甚至大家所说的“五音不全”，更谈不上唱准唱好优美的旋律了。5、如在学习轮唱或多声部歌曲时，大部分学生根本不会去聆听别的声部和钢琴的伴奏，而是比谁的声音响，似乎响就是好的、厉害的。于是，学生都大声地唱歌，渐渐地把教师伴奏的琴声也掩盖掉了，旋律唱得越来越不着调了......
二、對应策略
下面就浅谈一下这几年我的一些探索。我认为应该从以下几个方面入手：
（一）、乐听---开启有效聆听
兴趣是学习的动力。小学生的知识结构和阅历有限，在欣赏教学中，针对不同年龄段的学生要有不同的要求，在选择聆听内容时应遵循趣味性、由浅入深、从简到难、循序渐进等原则，让学生乐听。
1、从小学生的实际出发
一般来说，低年级学生对民族音乐、古典音乐、器乐曲等的了解非常薄弱，也可以说一无所知。因此，教师在上课的前、中或后，（最好在学生注意力不够集中开始分散时）抽几分钟让学生‘听看’一些动画片或有配乐的童话故事引起学生的注意力和兴趣。老师引导学生边看边思考，动画片及故事里的情节变化与背景音乐有什么联系，引发学生思考。对高段学生来说，已有一定的欣赏能力，在听器乐独奏曲或合奏曲时，老师尽量先用乐器的实物进行简单的演奏（如果能现场演奏效果就更佳了），让学生更直观了解乐器，更好地聆听乐曲。
2、从小学生的心理出发
小学是学生学习音乐的基础阶段，因此所选内容首先要注重趣味性，再是代表性、典型性，不能太成人化，甚至庸俗化。否则会由于内容的难理解而导致学生听不懂，失去兴趣。而选择庸俗化内容，学生不但得不到美的教育，还会影响学生的身心健康，使教学失败而告终。
3、从教师自身实际出发
音乐老师要扬长避短，创造性地去选教材，选取能自己驾驭的材料。目的要学生乐听。在学生有一定的聆听能力时，要尽量丰富聆听的内容，聆听不同风格、不同表现形式的音乐。
（二）、会听---有效聆听的关键
培养学生学会聆听，具备真正能够聆听的方法，这才是保证欣赏教学有效聆听的关键。
我们欣赏音乐和学唱歌曲时，注意音乐是一个整体的，不可以把它分得支离破碎。小学生思维活跃，注意力持续时间短，聆听时容易失去耐性，聆听一个完整的作品时，好动的他们没听到一半，就会讲话或搞小动作，这时候就需要老师正确引导，让学生懂得音乐是听觉的艺术，当然乐曲很长，也可以分段听。
1、有目标地听
无论是歌曲教学还是欣赏教学，在让学生聆听音乐时必须要有明确的目地。在完整聆听的基础上，教师可提出一些具有启发性的问题，让学生带着问题去聆听，在音乐中找答案。
前面我说了很多学生“五音不全”的问题，针对唱不准音程，找不到音的位置，我采取了先唱准我国五声调式中的1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）这五个单音的音准。然后，老师钢琴弹1（do）让学生有目标地去寻找对比其它任何四个音音高位置并唱准它们，再变换为老师弹其它任何音学生来唱其它音的尝试，并要求学生一定要用耳朵去聆听鉴别。然后随意地变换音进行练习。有一定基础了，也可以让一部分学生唱一个音看老师手势另一部分学生准确地唱出另外任何音。再进一步形成简单的音程合唱。这样不断变化形式进行练习，逐渐推进，在不知不觉中学生就学会聆听其它的音和声部了，学生的音准概念也会提高，“五音不全”的现象就会消失了。
2、感悟音乐形象
小学生活泼好动，表现欲强，当听到形象生动的音乐时，他们往往按耐不住，让学生喜欢聆听着音乐模仿，尽情地让学生发挥想象进行模仿。不管模仿节奏、声音、形象等等，不管对错与否都要鼓励。高段学生已具备一定的欣赏能力，可采用比赛、合作、独立表演等不同方式，允许学生对音乐有不同的理解，可以用语言表述、动作表演，积极表达感悟到的音乐形象。
（三）、想听---拓展有效聆听
学生想听音乐了，说明他们已经有一定的音乐理解能力、鉴赏能力了，对人声、乐器的音色有很好的感悟，对感知力度、速度、音色、节奏、节拍、调式、和声等等都有一定的基础了，这也是我们音乐老师所追求的。艾伦一科曾说：“如果你要更好地理解音乐，再没有比倾听更重要了”所以，音乐欣赏是一项延续性的活动，它可以伴随我们的一生。鼓励孩子们去欣赏音乐，学习音乐，享受音乐，让音乐成为生活中不可或缺的一部分。
培养学生有效聆听的习惯和能力是音乐教学的重要任务，也是一个必须长期努力的循序渐进的过程，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
参考文献 ：
1、教育部 .《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》. 北京师范大学出版社.2001年7月第1版
2、《中国音乐教育》.人民音乐出版社 . 2011年第3期
3、 王朝霞 .《学校音乐欣赏教学改革》
4、《音乐周报》20011年第7期