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摘 要：小组合作式的学习方式，其最为基本的单位是合作学习小组，在课堂教学过程中促进学生彼此之间的探讨，激发学生对学习的兴趣，配合教学工作的有效开展。在小学数学日常教学过程中，合作式的学习方式能够有效地促进教学的有序进行，促进师生之间的沟通和交流，推动学生在轻松和谐学习氛围中主动地去参与学习，彼此之间互相交流和沟通，一方面可以有效地培养学生在学习过程中的合作意识，另一方面又可以促进学生主动学习能力的发展。合作式的学习方式正在逐渐取代传统的教学方式，成为当前世界很多国家积极推行的教学方式。
关键词：合作学习；小组教学；小学数学
虽然我国在教育改革上已经走了很长的时间，但是在当前的小学教学过程中，依然还存在着非常多的传统教学的行为，诸如要求学生死记硬背或者题海战术的教学形式等，在小学教学过程中尤为常见。这样的小学数学课堂缺少活力，抑制学生的积极性的发挥，影响学生彼此之间的合作学习和竞争。随着社会的发展，合作意识正在逐渐受到重视，在小学数学教学过程中，可以从以下几个方面着手。
一、设置明确的目标，合理地进行小组的划分
小组合作学习的目的是让每一位成员都有所进步。如果在这个过程中教师不做安排，任由小组成员随意发挥，那么学生就像一盘散沙，对于学习也不会起到良好的促进作用。因此，为了避免这种现象的发生，对于小组的分工以及目标的制定很关键。对于学习小组来说，每个同学都要发挥出作用，都要尽到自己的职责。通常情况下，一个合作小组的人数五个人左右，且需要包括各个层次不同的学生，尽量使小组更加多元化，帮助每一位小组成员互相促进、提高。
此外，还需发挥小组的集体作用，培养小组成员在日常学习过程中的良好习惯，将学生的主动性和积极性最大程度地发挥。在合作学习过程中，学生的个人状况和层次水平不同，学习的能力自然有所不同，有的学生一点就通，有的学生则是一知半解，所以就需要教师对小组学习进行组织安排，要求每一位学生都表达自己对问题的看法，促进小组内部的不断互动，培养学生在合作学习方面的积极性。
二、深入地探索课本知识，选择合适的教学内容
很多教师在日常教学过程中，就是将教科书或者工具书上的内容照本宣科地拿到课堂上，对知识点讲解完之后就开始做题了。这样的教学方式可以说教师在“教”习题，而不是在“教”知识，教师对教材的了解不够深入，无法带领学生去深入地探索课本中的知识，仅仅是让学生了解到表面的东西。因此，教师需要对当前的教材知识进行深入的探索，根据学生的具体情况做出适当的改善。
1.教师可以根据所学知识，对于所需讨论的问题做出适当的情景设计。这样做的目的是更好地引导学生学习的兴趣，让数学知识和生活联系在一起，让学生能够更轻易地接受知识。所以，教师在日常教学过程中最好是多搜集一些学生身边的事情，为学生设计符合他们现实情况的问题讨论。
2.教师在小组合作过程中，明确小组合作的学习任务。小组学习任务的制定是为了让学生能够在合作学习的过程中有序地进行，也是教师对小组合作学习的一种引导形式和要求。任务制定是为了能够让小组中的每一个人都参与其中。
3.教师需要为小组合作学习制定必要的规章制度。对于一些表面形式较为严重的小组合作学习，很多成绩较好的学生不会给成绩相对较差的学生发言的机会，他们只是走了一个形式而已。这就需要教师进行有效的制度和组织，让每一个学生都能够参与到合作学习中，都能够有思考和发言的机会。
三、对于合作学习进行及时的评价和反馈
小组合作学习，并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题，教师也需要适时地参与其中，了解学生谈论的关键在哪里，对于问题的认知达到了哪个层次，是否真正地谈论在关键点上，及时地发现过程中的问题，这样才能更准确地指导评价合作学习。
如何才能夠使得小组合作学习摆脱形式化，这对于教师的要求则更加严格。
1.在小组合作学习中，对于他们所提出的讨论结果和想法，教师需要抓住重点，给予一定的总结和反馈。不仅需要回答学生的问题，还需要对学生所得到的结论做出精练的总结。
2.针对不同基础的学生，他们的学习能力和水平都不尽相同，所以这给教师组织合作学习就增加了难度，这就需要教师组织更多形式和内容的教学活动，设计更多具有启发性的问题，更好地激发学生学习兴趣和合作意识。
3.教师在组织小组合作学习的过程中，应该给予学生充分的探讨时间和发言机会，让每一位学生的思维和讨论都得到表达的机会，让他们认识到自己在小组中的作用，享受在小组合作学习过程中的收获和喜悦。最后是教师在总结学生的合作学习时，要对每个学生和小组的表现做出及时的评价反馈，更需要教师进行正面的鼓励表扬，更好地激发学生对合作小组学习的兴趣和信心。
参考文献：
[1]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.
关键词：合作学习；小组教学；小学数学
虽然我国在教育改革上已经走了很长的时间，但是在当前的小学教学过程中，依然还存在着非常多的传统教学的行为，诸如要求学生死记硬背或者题海战术的教学形式等，在小学教学过程中尤为常见。这样的小学数学课堂缺少活力，抑制学生的积极性的发挥，影响学生彼此之间的合作学习和竞争。随着社会的发展，合作意识正在逐渐受到重视，在小学数学教学过程中，可以从以下几个方面着手。
一、设置明确的目标，合理地进行小组的划分
小组合作学习的目的是让每一位成员都有所进步。如果在这个过程中教师不做安排，任由小组成员随意发挥，那么学生就像一盘散沙，对于学习也不会起到良好的促进作用。因此，为了避免这种现象的发生，对于小组的分工以及目标的制定很关键。对于学习小组来说，每个同学都要发挥出作用，都要尽到自己的职责。通常情况下，一个合作小组的人数五个人左右，且需要包括各个层次不同的学生，尽量使小组更加多元化，帮助每一位小组成员互相促进、提高。
此外，还需发挥小组的集体作用，培养小组成员在日常学习过程中的良好习惯，将学生的主动性和积极性最大程度地发挥。在合作学习过程中，学生的个人状况和层次水平不同，学习的能力自然有所不同，有的学生一点就通，有的学生则是一知半解，所以就需要教师对小组学习进行组织安排，要求每一位学生都表达自己对问题的看法，促进小组内部的不断互动，培养学生在合作学习方面的积极性。
二、深入地探索课本知识，选择合适的教学内容
很多教师在日常教学过程中，就是将教科书或者工具书上的内容照本宣科地拿到课堂上，对知识点讲解完之后就开始做题了。这样的教学方式可以说教师在“教”习题，而不是在“教”知识，教师对教材的了解不够深入，无法带领学生去深入地探索课本中的知识，仅仅是让学生了解到表面的东西。因此，教师需要对当前的教材知识进行深入的探索，根据学生的具体情况做出适当的改善。
1.教师可以根据所学知识，对于所需讨论的问题做出适当的情景设计。这样做的目的是更好地引导学生学习的兴趣，让数学知识和生活联系在一起，让学生能够更轻易地接受知识。所以，教师在日常教学过程中最好是多搜集一些学生身边的事情，为学生设计符合他们现实情况的问题讨论。
2.教师在小组合作过程中，明确小组合作的学习任务。小组学习任务的制定是为了让学生能够在合作学习的过程中有序地进行，也是教师对小组合作学习的一种引导形式和要求。任务制定是为了能够让小组中的每一个人都参与其中。
3.教师需要为小组合作学习制定必要的规章制度。对于一些表面形式较为严重的小组合作学习，很多成绩较好的学生不会给成绩相对较差的学生发言的机会，他们只是走了一个形式而已。这就需要教师进行有效的制度和组织，让每一个学生都能够参与到合作学习中，都能够有思考和发言的机会。
三、对于合作学习进行及时的评价和反馈
小组合作学习，并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题，教师也需要适时地参与其中，了解学生谈论的关键在哪里，对于问题的认知达到了哪个层次，是否真正地谈论在关键点上，及时地发现过程中的问题，这样才能更准确地指导评价合作学习。
如何才能夠使得小组合作学习摆脱形式化，这对于教师的要求则更加严格。
1.在小组合作学习中，对于他们所提出的讨论结果和想法，教师需要抓住重点，给予一定的总结和反馈。不仅需要回答学生的问题，还需要对学生所得到的结论做出精练的总结。
2.针对不同基础的学生，他们的学习能力和水平都不尽相同，所以这给教师组织合作学习就增加了难度，这就需要教师组织更多形式和内容的教学活动，设计更多具有启发性的问题，更好地激发学生学习兴趣和合作意识。
3.教师在组织小组合作学习的过程中，应该给予学生充分的探讨时间和发言机会，让每一位学生的思维和讨论都得到表达的机会，让他们认识到自己在小组中的作用，享受在小组合作学习过程中的收获和喜悦。最后是教师在总结学生的合作学习时，要对每个学生和小组的表现做出及时的评价反馈，更需要教师进行正面的鼓励表扬，更好地激发学生对合作小组学习的兴趣和信心。
参考文献：
[1]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.