论文部分内容阅读
摘 要：初中数学知识的探索过程中，会出现个别学生掉队的情况，此类学生也被称为学困生，主要是在数学知识探索过程中失去学习兴趣及学习信心，导致基础知识不牢固，无法与后续知识衔接.针对此类学生，教师应当引起注意，提升学生的学习自信，改善学生的学习情况，使其成为班级中的优等生.
关键词：初中;数学;学困生;原因
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0034-02
一、学困生的成因
1.学习兴趣不浓郁
初中数学教学过程中，部分学生认为数学知识难度较高，在学习时缺乏学习兴趣，主要表现在对数学老师存在抗拒心理及学习数学时的反感，在课堂上学生无法集中注意力.从心理学角度看，人们在愉悦的状态下学习知识的效果更加理想.因此，学生对数学知识的学习兴趣不够浓郁成为学困生产生的主要原因.
2.品质缺陷
初中数学学困生存在品质缺陷，表现形式是学生对学好数学缺乏信心，部分同学在学习时认为自身不适合学习数学，在学习过程中没有形成坚定的品质，在探索数学知识过程中不够积极.相比小学阶段，初中数学学习难度加大，教学方式更加灵活，教师对学生的辅导时间减少.在初中数学知识的探索过程中，遇到难度较大的题目，学困生会产生畏惧心理，从而导致与后续的学习内容无法衔接，成绩不断降低，最终陷入恶性
循环.
3.基础知识掌握不牢
初中数学学习过程中，学困生在数学思维及核心素养上较差，在数学知识学习过程中无法形成逻辑性思维，在认知上表现得较为片面，严重缺乏创新能力.产生这种问题的原因是学生的数学基础不够牢靠，思维发展速度迟缓，因此，在学习数学知识时接受能力产生差距.除年龄因素的影响外，教师并没有根据学生的实际情况举办对应的教学活动，也无法提升学生的学习适应性，从而成为班级中的学困生.
二、改善学困生学习现状的策略
1.培养学生数学知识学习兴趣
据相关调查显示，部分教师对学生的印象不好，而学生对教师也具有抵抗心理，学困生对教师的教学方法及教学理念不认可，因此，在数学知识学习过程中不具备学习兴趣.数学知识学习时学生的学习兴趣是其中的关键点，教师应当与学生保持良好的关系，从而使学生在听课学习时更加认真，并找到知识解读的关键点，达到理想的学习目标.在初中二年级的数学教学活动中，教师应当贯彻新课改理念，采取多元化的教学模式对学生展开指导，在学生心中建立起平易近人的形象，拉近学生与教师的距离，使学生自心理上认可教师的教学方法，并再次激发学生的学习兴趣.初中阶段的学生心理没有完全成熟，学生处于严重的叛逆期，教师不合理的教学模式容易使学生产生叛逆心理，因此，在初中数学知识教学中，教师应当抓住学生的个性化特点，利用学生较为感兴趣的事物进行引导.比如，部分初中生喜爱王者荣耀这款游戏，教师在教学模式上可采取多媒体教学模式，在指引上通过王者人物图片进行引导，学生能注意力集中在多媒体工具，并观察其中的内容，教师也可与学生通过其中的人物进行数学语言交流，不断拉近教师与学生的距离，保证学困生的对数学学习的兴趣.
2.培养学生坚定的品质
在初中数学知识学习过程中，教师应当发挥主观能动性，对学生进行思维训练，针对班级中的学困生，教师应当从多个角度展开能力训练，通过问题情境及设计悬念的方式激发学生的思维品质.在数学知识的探索过程中，应当激发学生的抗击打能力，能在面对挫折时调整自身的心态，从而积极解答数学难题.在初中数学教学过程中应当激发学生的求知欲，促进学生形成良好的思维品质，并在数学学习过程中保持兴奋度.通过知识体系的矛盾关系，能使学生形成差异化的认识，使学生从学困生过渡到一般学生及良好学生的阶段，在知识探索过程中也能从简单的知识过渡到抽象的知识.学生在学习过程中形成良好的思维品质，能不断激发学生的学习潜力，使学生收获成功的喜悦.
3.强化学生的基础知识训练数学课堂教学过程中应当帮助学生形成问题意识，在数学活动中通过对应的情景及课题内容选择一些具有趣味性的题目，这种内容能弥补学生的基础知识缺陷，也能进一步提升学生的学习兴趣，使学困生在愉悦的氛围中学习，不断接受全新的数学知识，避免在数学知识学习时产生负担心理，数学知识的探索过程也不会过于枯燥.多数初中学困生对数学知识探索缺乏兴趣，表现为学习信心不足.针对该问题，教师应当积极与学生交流，掌握學生的心理动态，及时对学生进行引导，帮助学生扫清数学知识学习时的障碍，使学生树立学习信心，可以通过名人故事或者激励机制进行引导，从而使学生提升数学知识的学习主动性、积极性.
4.采取科学评价机制
初中数学教学中，采取合理的激励机制能帮助学生培养学习信心，提升学生学习动力.初中生所处的教学环境不同，学生的潜能及能力也存在一定差异，教学过程中，教师应当针对学生的情况进行评价，比如，针对学习基础较好的学生，教师应当及时进行鞭策，避免学生产生自负心理，而对待基础较为薄弱的学困生，教师应当有充足的耐心进行引导，合理对学生进行激励，使学生树立学习自信，并能在持续的学习过程中补足前期阶段学习的不足，完成承前启后的学习目标，成为班级中的优等生.
初中数学作为难度较大的学科，学生基础知识没有打牢容易导致学生成绩落后，丧失数学知识的学习信心，成为班级的学困生.教师作为课堂的引导者应当对学困生引起关注，认识到学困生的产生原因，并通过对应的策略改善学困生的学习现状.
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2]张玲.新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：19，138.
[3]卫德彬，阮征，倪友祥，王克松.基于智慧学校环境下初中数学总复习课的教学思考[J].中学教研（数学），2020（03）：1-4.
[责任编辑：李 璟]
收稿日期：2020-01-15
作者简介：翟波（1977.7-），女，山东省泰安肥城人，中小学二级教师，从事初中数学教学研究.
关键词：初中;数学;学困生;原因
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0034-02
一、学困生的成因
1.学习兴趣不浓郁
初中数学教学过程中，部分学生认为数学知识难度较高，在学习时缺乏学习兴趣，主要表现在对数学老师存在抗拒心理及学习数学时的反感，在课堂上学生无法集中注意力.从心理学角度看，人们在愉悦的状态下学习知识的效果更加理想.因此，学生对数学知识的学习兴趣不够浓郁成为学困生产生的主要原因.
2.品质缺陷
初中数学学困生存在品质缺陷，表现形式是学生对学好数学缺乏信心，部分同学在学习时认为自身不适合学习数学，在学习过程中没有形成坚定的品质，在探索数学知识过程中不够积极.相比小学阶段，初中数学学习难度加大，教学方式更加灵活，教师对学生的辅导时间减少.在初中数学知识的探索过程中，遇到难度较大的题目，学困生会产生畏惧心理，从而导致与后续的学习内容无法衔接，成绩不断降低，最终陷入恶性
循环.
3.基础知识掌握不牢
初中数学学习过程中，学困生在数学思维及核心素养上较差，在数学知识学习过程中无法形成逻辑性思维，在认知上表现得较为片面，严重缺乏创新能力.产生这种问题的原因是学生的数学基础不够牢靠，思维发展速度迟缓，因此，在学习数学知识时接受能力产生差距.除年龄因素的影响外，教师并没有根据学生的实际情况举办对应的教学活动，也无法提升学生的学习适应性，从而成为班级中的学困生.
二、改善学困生学习现状的策略
1.培养学生数学知识学习兴趣
据相关调查显示，部分教师对学生的印象不好，而学生对教师也具有抵抗心理，学困生对教师的教学方法及教学理念不认可，因此，在数学知识学习过程中不具备学习兴趣.数学知识学习时学生的学习兴趣是其中的关键点，教师应当与学生保持良好的关系，从而使学生在听课学习时更加认真，并找到知识解读的关键点，达到理想的学习目标.在初中二年级的数学教学活动中，教师应当贯彻新课改理念，采取多元化的教学模式对学生展开指导，在学生心中建立起平易近人的形象，拉近学生与教师的距离，使学生自心理上认可教师的教学方法，并再次激发学生的学习兴趣.初中阶段的学生心理没有完全成熟，学生处于严重的叛逆期，教师不合理的教学模式容易使学生产生叛逆心理，因此，在初中数学知识教学中，教师应当抓住学生的个性化特点，利用学生较为感兴趣的事物进行引导.比如，部分初中生喜爱王者荣耀这款游戏，教师在教学模式上可采取多媒体教学模式，在指引上通过王者人物图片进行引导，学生能注意力集中在多媒体工具，并观察其中的内容，教师也可与学生通过其中的人物进行数学语言交流，不断拉近教师与学生的距离，保证学困生的对数学学习的兴趣.
2.培养学生坚定的品质
在初中数学知识学习过程中，教师应当发挥主观能动性，对学生进行思维训练，针对班级中的学困生，教师应当从多个角度展开能力训练，通过问题情境及设计悬念的方式激发学生的思维品质.在数学知识的探索过程中，应当激发学生的抗击打能力，能在面对挫折时调整自身的心态，从而积极解答数学难题.在初中数学教学过程中应当激发学生的求知欲，促进学生形成良好的思维品质，并在数学学习过程中保持兴奋度.通过知识体系的矛盾关系，能使学生形成差异化的认识，使学生从学困生过渡到一般学生及良好学生的阶段，在知识探索过程中也能从简单的知识过渡到抽象的知识.学生在学习过程中形成良好的思维品质，能不断激发学生的学习潜力，使学生收获成功的喜悦.
3.强化学生的基础知识训练数学课堂教学过程中应当帮助学生形成问题意识，在数学活动中通过对应的情景及课题内容选择一些具有趣味性的题目，这种内容能弥补学生的基础知识缺陷，也能进一步提升学生的学习兴趣，使学困生在愉悦的氛围中学习，不断接受全新的数学知识，避免在数学知识学习时产生负担心理，数学知识的探索过程也不会过于枯燥.多数初中学困生对数学知识探索缺乏兴趣，表现为学习信心不足.针对该问题，教师应当积极与学生交流，掌握學生的心理动态，及时对学生进行引导，帮助学生扫清数学知识学习时的障碍，使学生树立学习信心，可以通过名人故事或者激励机制进行引导，从而使学生提升数学知识的学习主动性、积极性.
4.采取科学评价机制
初中数学教学中，采取合理的激励机制能帮助学生培养学习信心，提升学生学习动力.初中生所处的教学环境不同，学生的潜能及能力也存在一定差异，教学过程中，教师应当针对学生的情况进行评价，比如，针对学习基础较好的学生，教师应当及时进行鞭策，避免学生产生自负心理，而对待基础较为薄弱的学困生，教师应当有充足的耐心进行引导，合理对学生进行激励，使学生树立学习自信，并能在持续的学习过程中补足前期阶段学习的不足，完成承前启后的学习目标，成为班级中的优等生.
初中数学作为难度较大的学科，学生基础知识没有打牢容易导致学生成绩落后，丧失数学知识的学习信心，成为班级的学困生.教师作为课堂的引导者应当对学困生引起关注，认识到学困生的产生原因，并通过对应的策略改善学困生的学习现状.
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2]张玲.新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：19，138.
[3]卫德彬，阮征，倪友祥，王克松.基于智慧学校环境下初中数学总复习课的教学思考[J].中学教研（数学），2020（03）：1-4.
[责任编辑：李 璟]
收稿日期：2020-01-15
作者简介：翟波（1977.7-），女，山东省泰安肥城人，中小学二级教师，从事初中数学教学研究.