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摘要：我国的教育改革一直希望能够从教学实际出发对学生的学习作出有益的探索。新的课改工作中要求数学的教课应尽量做到从学生的实际生活入手，在学习过程中用实际的例证，使学生真切的体会到数学的魅力。在小学数学教学过程中，就需要贴近实际的生活化教学的方法。由于生活化教学的特殊性和应用的实际意义很大，本文将就其具体的应用方法和使用进行分析，希望对生活化数学教学有所帮助。
关键词：教育改革 小学数学 生活化教学
一、小学数学教学生活化的现状
作为基础教育，小学数学教学具有深远的意义，在很大程度上能够影响到学生对数学的兴趣。就目前的实际情况来看，大多数小学的数学教育还停留在传统的应试教育层面，根本就没有生活化教育的痕迹，虽然新课改反复强调，但是一些地方由于条件限制或者其他原因还只是以教授课本上的知识为主，老师与学生的关系永远是教与被教，学习的初期学生就已经被繁杂的数学符号弄晕了，更谈不上兴趣，提到数学大多数学生会想到的是试卷，数学题，根本不会想到数学会跟生活扯上什么关系，往往是公式符号记了一大堆，但是到实际解决生活问题的时候却一头雾水根本就不知道该如何下手，改怎样把数学与解决实际问题结合起来，让学生的数学能力的提高举步维艰。
二、小学数学教学生活化的应用意义
任何学习的目的都是要与实际生活中的事情相联系，通过学习来解决日常生活中可能会遇到的一些问题。新的课改中反复强调联系生活实际是因为国家教育部门已经看到了传统的应试教育的弊端—学习与生活的完全分离。这样的教育模式出来的人才可用性有限，而作为教育的出发点，小学教育已经受到重视，从基本出发，改变应试教育模式的现状。小学数学是学生对数学的初始认识，其实可以很有意思，因为数学被广泛的应用于人们的生活的各个方面。
三、小学数学教学生活化的具体方法
（一）在生活化过程中学习数学知识
人们常说学海无涯苦作舟，把学习说成了意见苦差事，在传统的学习观念中人们把学习看做是脱离生活的构建知识体系的过程，而随着社会的发展和需求的改变，学习不仅仅再是之乎者也的高谈阔论，学习的目的就是解决实际问题，从实际生活出发的学习更具有吸引力，对于小学的数学教育来说有着很大的进步性，小学生处于对于世界感知的朦胧期，数学符号对于他们就更为模糊，如果能够结合简单的生活实际进行教学不但能够调动学生的学习积极性也能够促进学生综合素质的提升，与其让学生去死记硬背一些口诀或者公式不如用实际的例子举证，如在教授加减法的时候有句口诀叫多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减，有很多学生都是记住口诀然后在考试的时候生搬硬套，可是完全可以用一个例子表明，如，小明带一百三十块钱去买衣服，那件衣服要八十块钱，小明需要怎样付钱，之后剩下多少钱，有过购物经验的学生会立马反应出来该怎样付款，让学生描述付款方式，整个加减过程就体现出来，这样加减之间的运算就能让学生记牢。
（二）回归现实，提高数学生活应用能力
科教兴国是我国的基本国策，对于教育的改革一直是国家重视的重中之重，因为这关系到民族的振兴与发展。现代教育的目的是要为社会提供能够解决实际问题的有用型人才，只会考试考高分但是不能解决实际问题的人是没有真正的社会价值的，想要避免出现这种情况必须从娃娃抓起。在实际的教学过程中要结合实际的生活情境进行教学，作为老师要学会引导学生积极的发现身边的数学现象，通过实际的例子来帮助学生学习数学。如可以把超市购物过程与数学教学过程相联系起来，购物每个学生都会实际遇到，可以设定实际的购物目标，通过让学生实际参与整个购物过程，选择物品，合计购物金额，计算钱数的找兑，这整个过程有多次的数学体验，告诉学生留心身边的数学，可以让数学变的有趣易学而不再是单调的口诀或者符号，更有利于学生的学习效率和学习质量。
（三）设置情境，培养学生数学意识
角色扮演能够让学生亲身体会社会实际，结合到数学教育中可以让学生充当收银员和顾客进行交流，进行钱的拆零找兑。学习到最小公倍数的时候可以让学生充当楼层或者车间主任进行人员调配，如何实现人员与效率相结合的最优结构，用所学解决实际问题，让学生体会到数学的真正乐趣。
总之，新时期的小学数学教育过程中，老师要起到引导作用，启发学生深入到实际生活中去，認真的观察生活中的数学现象，这样使小学数学教育有了实际的意义，为将来的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 朱德全. 教学系统对话机制的生成与教学设计[J]. 教育研究. 2006（10）
[2] 吴小燕. 小学数学生活化教学的实践探索[J]. 上海教育科研. 2005（12）
[3] 黄健华，林晓玲. 数学教学生活化的认识与思考[J]. 教育导刊. 2004（06）
[4] 张明. 变抽象为形象变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J]. 河南教育. 2001（12）
关键词：教育改革 小学数学 生活化教学
一、小学数学教学生活化的现状
作为基础教育，小学数学教学具有深远的意义，在很大程度上能够影响到学生对数学的兴趣。就目前的实际情况来看，大多数小学的数学教育还停留在传统的应试教育层面，根本就没有生活化教育的痕迹，虽然新课改反复强调，但是一些地方由于条件限制或者其他原因还只是以教授课本上的知识为主，老师与学生的关系永远是教与被教，学习的初期学生就已经被繁杂的数学符号弄晕了，更谈不上兴趣，提到数学大多数学生会想到的是试卷，数学题，根本不会想到数学会跟生活扯上什么关系，往往是公式符号记了一大堆，但是到实际解决生活问题的时候却一头雾水根本就不知道该如何下手，改怎样把数学与解决实际问题结合起来，让学生的数学能力的提高举步维艰。
二、小学数学教学生活化的应用意义
任何学习的目的都是要与实际生活中的事情相联系，通过学习来解决日常生活中可能会遇到的一些问题。新的课改中反复强调联系生活实际是因为国家教育部门已经看到了传统的应试教育的弊端—学习与生活的完全分离。这样的教育模式出来的人才可用性有限，而作为教育的出发点，小学教育已经受到重视，从基本出发，改变应试教育模式的现状。小学数学是学生对数学的初始认识，其实可以很有意思，因为数学被广泛的应用于人们的生活的各个方面。
三、小学数学教学生活化的具体方法
（一）在生活化过程中学习数学知识
人们常说学海无涯苦作舟，把学习说成了意见苦差事，在传统的学习观念中人们把学习看做是脱离生活的构建知识体系的过程，而随着社会的发展和需求的改变，学习不仅仅再是之乎者也的高谈阔论，学习的目的就是解决实际问题，从实际生活出发的学习更具有吸引力，对于小学的数学教育来说有着很大的进步性，小学生处于对于世界感知的朦胧期，数学符号对于他们就更为模糊，如果能够结合简单的生活实际进行教学不但能够调动学生的学习积极性也能够促进学生综合素质的提升，与其让学生去死记硬背一些口诀或者公式不如用实际的例子举证，如在教授加减法的时候有句口诀叫多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减，有很多学生都是记住口诀然后在考试的时候生搬硬套，可是完全可以用一个例子表明，如，小明带一百三十块钱去买衣服，那件衣服要八十块钱，小明需要怎样付钱，之后剩下多少钱，有过购物经验的学生会立马反应出来该怎样付款，让学生描述付款方式，整个加减过程就体现出来，这样加减之间的运算就能让学生记牢。
（二）回归现实，提高数学生活应用能力
科教兴国是我国的基本国策，对于教育的改革一直是国家重视的重中之重，因为这关系到民族的振兴与发展。现代教育的目的是要为社会提供能够解决实际问题的有用型人才，只会考试考高分但是不能解决实际问题的人是没有真正的社会价值的，想要避免出现这种情况必须从娃娃抓起。在实际的教学过程中要结合实际的生活情境进行教学，作为老师要学会引导学生积极的发现身边的数学现象，通过实际的例子来帮助学生学习数学。如可以把超市购物过程与数学教学过程相联系起来，购物每个学生都会实际遇到，可以设定实际的购物目标，通过让学生实际参与整个购物过程，选择物品，合计购物金额，计算钱数的找兑，这整个过程有多次的数学体验，告诉学生留心身边的数学，可以让数学变的有趣易学而不再是单调的口诀或者符号，更有利于学生的学习效率和学习质量。
（三）设置情境，培养学生数学意识
角色扮演能够让学生亲身体会社会实际，结合到数学教育中可以让学生充当收银员和顾客进行交流，进行钱的拆零找兑。学习到最小公倍数的时候可以让学生充当楼层或者车间主任进行人员调配，如何实现人员与效率相结合的最优结构，用所学解决实际问题，让学生体会到数学的真正乐趣。
总之，新时期的小学数学教育过程中，老师要起到引导作用，启发学生深入到实际生活中去，認真的观察生活中的数学现象，这样使小学数学教育有了实际的意义，为将来的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 朱德全. 教学系统对话机制的生成与教学设计[J]. 教育研究. 2006（10）
[2] 吴小燕. 小学数学生活化教学的实践探索[J]. 上海教育科研. 2005（12）
[3] 黄健华，林晓玲. 数学教学生活化的认识与思考[J]. 教育导刊. 2004（06）
[4] 张明. 变抽象为形象变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J]. 河南教育. 2001（12）