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摘要：21 世纪，是以计算机和网络通讯为核心的信息技术广泛应用的年代，现代教育提倡各学科间的联系和整合。本文介绍了信息技术给小学语文识字写字教学带来的革新和技术支持。通过帮助正音、演示书写、了解字形、理解字义等几个方面进行优势互补，感受信息化识字写字教学模式带来的新特点和新启示。
关键词：小学语文；识字写字教学；信息化
识字写字教学贯穿于小学语文教学的始终，它是语文教学的基础，也是我国文化教育的起點。只有识字写字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作。根据《新课程标准》的要求，小学语文识字写字教学，不仅要交给学生一定数量的汉字，而且还要教给学生识字写字方法，培养识字写字兴趣和能力，以达到能准确、灵活应用的目的。如何使识字写字教学走向符合时代精神的科学化道路？如何利用高科技与现行识字写字教学更好地整合？现在的世界已是信息化世界，就当今而言，识字写字教学最好的方法就是采用以计算机等为代表的现代化信息技术手段参与并主导识字写字教学，做到与时俱进，以收到事半功倍的效果。
1小学语文识字写字教学与信息技术结合的优势
信息技术与识字写字的特点有其互补、互助性，对教师和学生来说，它的简洁性和直观性都是传统识字写字教学所无法与之媲美的；对提高和拓展学生的记忆，减轻教师说教无实的负担，也都是与传统识字写字教学有着天壤之别的。诸多识字写字教学案例的实践经验证明，将信息技术用于识字写字教学必然会成为教学的主流和支柱，其优势如下所述：
第一，帮助正音，以提高师生的普通话水平，使字音有共同、统一的标准。新课程的《语文课程标准》要求学讲普通话，那么这就要求正确读准每个生字的字音。汉语拼音是一套记音符号，通过学习汉语拼音可以帮助识字教学和矫正读音。比单一的师讲更能增加学生的记忆，课堂更加生动活泼，新颖向上，形成一种“师生共勉，共同参与”新的教学形式。
第二，演示书写，起着展现汉字书写的进化和简化过程，写好汉字的内涵修养，规范书写标准等作用。新课程的《语文课程标准》要求按笔顺、注意间架结构、规范地书写汉字。利用信息技术的动画，可以分析字的结构和笔顺，把写字的全过程——起笔、行笔、收笔直接地展现在学生眼前，易于理解，还便于记忆和摹仿。书写是记忆汉字最好的途径，利用信息技术并结合自身的努力，就会写出规范、漂亮的汉字，并从中陶冶人的情操。
第三，了解字形。汉字是由独体字或合体字形成的方块字，可分为上下、左右、包围半包围等多种结构形式。而字的结构以及构字的偏旁和部首，这些都是中华民族独创和独有的文化精髓。偏旁、部首是构成合体字的基本单位，一个偏旁、部首一般由两笔或更多的笔画构成。
第四，理解字义，正确使用。汉字是表意文字，它博大、厚重、美丽、睿智与缜密，为汉字教学内容的人文性和趣味性创造了条件，而大部分汉字能独立表意，它们既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想，来体会汉字的演变规律和构形规律。
2 小学语文识字写字教学信息化模式初探
为了汉语汉字在高度信息化的未来能发挥更大的作用，我们要改变语文识字写字教学的现状。只有从落伍、低效、刻板的识字写字教育模式中解放出来，才可能有起码的资质来健康和谐地迎接信息化时代的新挑战。在把握《语文课程标准》中有关识字写字教学新理念的前提下，对传统识字写字教学（随文识字、集中识字、注音识字）的继承和创新下，初步探索出在信息环境下识字写字的教学模式——应用“多媒体识字写字”教学模式。
2.1 用多媒体激发兴趣——设置情境。低年级的学生活泼好动，声音、颜色、动画等都会引起他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字常常使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应学生的心理，创设新颖有趣的识字写字情景，就能激发他们识字写字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字写字教学的过程中，在不知不觉中体验识字写字的乐趣。
2.2 用多媒体领读——学习字音。多媒体技术的运用，可以准确规范地提供汉字的整个拼读过程，同时配有发音器官演示图，能更好地学会运用舌、唇、软腭、硬腭等发音位置和形状的变化，做到精确标准的发音。有条件，还可以配有打字的功能，在学习字音及汉语拼音的同时能练习拼音打字，帮助学生增强记忆，大有裨益。
2.3 用多媒体领写——学习笔顺、偏旁和部首。利用多媒体技术变静态为动态，搭建形体与笔画的变化关系，使学生了解其一笔一画的前后顺序，建立起了汉字的形—义联想，把先人的抽象思维发展过程动态化了。这不仅可以吸引学生的注意力，而且对学生抽象思维的产生起到潜移默化的促进作用。通过计算机的书写演示，可以让学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字及结构，它是使学生正确理解和掌握汉字书写规律的过程，也是发展学生智力的过程，有利于进行学习的迁移。
2.4 用多媒体演示——学习字义。这种通过“观察具象的图画—想象抽象的文字”的多媒体学习方式既能向学生灌输有关汉字的起源及发展过程、汉字的性质、汉字的结构等识字的方法，增强教学的直观性、形象性和趣味性，增强了学生感知的效果，加深了理解和记忆，能有效减轻学生负担，提高识字的效率。
2.5 用多媒体阅读——实践应用。这部分可以由故事、歌谣、谜语等形式组成，为学生提供了多样化的应用情境，寓教于乐。可以把学生所识的汉字编排进故事、歌谣、谜语中，内容生动有趣又贴近学生的生活实际，使学生在听故事、唱歌谣、猜谜语的过程中巩固所学汉字，淡化学生在头脑中刻意建立音、形、义联系的过程，降低了认知难度，同时融入中国传统文化，培养学生对中华文化的认同感。
总之，该教学模式设计的目的就是以多媒体为教学手段的核心，吸收其它识字写字教学法的优点，为学生营造一个色彩斑斓、丰富多彩的识字写字环境，让学生在识字写字过程中锻炼思维能力，并培养学生对民族文化的兴趣和自豪感，为以后学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文；识字写字教学；信息化
识字写字教学贯穿于小学语文教学的始终，它是语文教学的基础，也是我国文化教育的起點。只有识字写字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作。根据《新课程标准》的要求，小学语文识字写字教学，不仅要交给学生一定数量的汉字，而且还要教给学生识字写字方法，培养识字写字兴趣和能力，以达到能准确、灵活应用的目的。如何使识字写字教学走向符合时代精神的科学化道路？如何利用高科技与现行识字写字教学更好地整合？现在的世界已是信息化世界，就当今而言，识字写字教学最好的方法就是采用以计算机等为代表的现代化信息技术手段参与并主导识字写字教学，做到与时俱进，以收到事半功倍的效果。
1小学语文识字写字教学与信息技术结合的优势
信息技术与识字写字的特点有其互补、互助性，对教师和学生来说，它的简洁性和直观性都是传统识字写字教学所无法与之媲美的；对提高和拓展学生的记忆，减轻教师说教无实的负担，也都是与传统识字写字教学有着天壤之别的。诸多识字写字教学案例的实践经验证明，将信息技术用于识字写字教学必然会成为教学的主流和支柱，其优势如下所述：
第一，帮助正音，以提高师生的普通话水平，使字音有共同、统一的标准。新课程的《语文课程标准》要求学讲普通话，那么这就要求正确读准每个生字的字音。汉语拼音是一套记音符号，通过学习汉语拼音可以帮助识字教学和矫正读音。比单一的师讲更能增加学生的记忆，课堂更加生动活泼，新颖向上，形成一种“师生共勉，共同参与”新的教学形式。
第二，演示书写，起着展现汉字书写的进化和简化过程，写好汉字的内涵修养，规范书写标准等作用。新课程的《语文课程标准》要求按笔顺、注意间架结构、规范地书写汉字。利用信息技术的动画，可以分析字的结构和笔顺，把写字的全过程——起笔、行笔、收笔直接地展现在学生眼前，易于理解，还便于记忆和摹仿。书写是记忆汉字最好的途径，利用信息技术并结合自身的努力，就会写出规范、漂亮的汉字，并从中陶冶人的情操。
第三，了解字形。汉字是由独体字或合体字形成的方块字，可分为上下、左右、包围半包围等多种结构形式。而字的结构以及构字的偏旁和部首，这些都是中华民族独创和独有的文化精髓。偏旁、部首是构成合体字的基本单位，一个偏旁、部首一般由两笔或更多的笔画构成。
第四，理解字义，正确使用。汉字是表意文字，它博大、厚重、美丽、睿智与缜密，为汉字教学内容的人文性和趣味性创造了条件，而大部分汉字能独立表意，它们既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想，来体会汉字的演变规律和构形规律。
2 小学语文识字写字教学信息化模式初探
为了汉语汉字在高度信息化的未来能发挥更大的作用，我们要改变语文识字写字教学的现状。只有从落伍、低效、刻板的识字写字教育模式中解放出来，才可能有起码的资质来健康和谐地迎接信息化时代的新挑战。在把握《语文课程标准》中有关识字写字教学新理念的前提下，对传统识字写字教学（随文识字、集中识字、注音识字）的继承和创新下，初步探索出在信息环境下识字写字的教学模式——应用“多媒体识字写字”教学模式。
2.1 用多媒体激发兴趣——设置情境。低年级的学生活泼好动，声音、颜色、动画等都会引起他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字常常使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应学生的心理，创设新颖有趣的识字写字情景，就能激发他们识字写字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字写字教学的过程中，在不知不觉中体验识字写字的乐趣。
2.2 用多媒体领读——学习字音。多媒体技术的运用，可以准确规范地提供汉字的整个拼读过程，同时配有发音器官演示图，能更好地学会运用舌、唇、软腭、硬腭等发音位置和形状的变化，做到精确标准的发音。有条件，还可以配有打字的功能，在学习字音及汉语拼音的同时能练习拼音打字，帮助学生增强记忆，大有裨益。
2.3 用多媒体领写——学习笔顺、偏旁和部首。利用多媒体技术变静态为动态，搭建形体与笔画的变化关系，使学生了解其一笔一画的前后顺序，建立起了汉字的形—义联想，把先人的抽象思维发展过程动态化了。这不仅可以吸引学生的注意力，而且对学生抽象思维的产生起到潜移默化的促进作用。通过计算机的书写演示，可以让学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字及结构，它是使学生正确理解和掌握汉字书写规律的过程，也是发展学生智力的过程，有利于进行学习的迁移。
2.4 用多媒体演示——学习字义。这种通过“观察具象的图画—想象抽象的文字”的多媒体学习方式既能向学生灌输有关汉字的起源及发展过程、汉字的性质、汉字的结构等识字的方法，增强教学的直观性、形象性和趣味性，增强了学生感知的效果，加深了理解和记忆，能有效减轻学生负担，提高识字的效率。
2.5 用多媒体阅读——实践应用。这部分可以由故事、歌谣、谜语等形式组成，为学生提供了多样化的应用情境，寓教于乐。可以把学生所识的汉字编排进故事、歌谣、谜语中，内容生动有趣又贴近学生的生活实际，使学生在听故事、唱歌谣、猜谜语的过程中巩固所学汉字，淡化学生在头脑中刻意建立音、形、义联系的过程，降低了认知难度，同时融入中国传统文化，培养学生对中华文化的认同感。
总之，该教学模式设计的目的就是以多媒体为教学手段的核心，吸收其它识字写字教学法的优点，为学生营造一个色彩斑斓、丰富多彩的识字写字环境，让学生在识字写字过程中锻炼思维能力，并培养学生对民族文化的兴趣和自豪感，为以后学习打下坚实的基础。