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【摘 要】导师引导下的学生项目开发教学模式改变了教师的角色，教师从知识传授者转变为咨询者和引导者，实现了学生学习的独立性和主体性，使得学生的综合技能和职业能力得到了提高。
【关键词】导师制；教学模式；项目开发
本文主要基于高职模具专业专业课程的教学改革进行探讨，本文所涉及的案例源至健雄职业技术学院。
通过企业走访及初步分析长江三角洲经济区域模具行业的就业形势，我们发现在生产一线的需求呈现出岗位技能综合性、生产过程完整性、面向产品多样性、行业类别唯一性等特征。这些特征一方面体现了模具行业快速发展前景，同时也说明了模具行业缺乏大批有经验的技术人员，以及传统教学模式与现代职业岗位需求之间的脱节。针对模具行业的职业特点，研究探索模具专业科学的教学模式，是行业发展和专业成长的必然要求。
以模具行业典型的工作过程研究为前提，引入“CAD/CAE软件的实战应用”元素，将模具设计与分析过程还原；运用“企业项目组运作模式”来组织课程，培养学生的综合技能和职业能力，实现在具体的工作环境中解决实际问题，即“基于行动导向的导师制”。
在整个教学过程中，教师充当开发部门的主管，负责引导、指导和督促工作。教师将学生分成若干小组，每个小组5-7人，每个小组就是一个开发小组，小组成员在教师的引导下完成一个完整项目的开发过程。为了达到更好的教学效果，每个老师最多带两个开发小组，根据班级的学生人数配备相应的教师数量。
在教学实施前，教师首先要搜集整理好用于教学的企业项目资料。项目的选取要具有代表性、可操作性，且难易及工作量适中，例如，我们选取的两个项目：不锈钢保温杯的产品开发；牙签盒的产品开发等。这些项目与模具生产紧密联系，直观性强，难易适中，6个学生尽心尽力协同开发，每人80个工作时基本可以完成任务。
在教学实施前，教师还必须为学生做相应的引导工作，例如制作整个开发流程的工作页和考核表及总体任务书等，告诉学生开发组要做什么事情，重点考核指标等。具体的每个工作任务和计划由学生小组制定并实施，教师指导与督促，确保学生组在规定的时间内达到相对好的效果。
在教学实施中，学生组首先针对总体任务书和第一个工作页进行详细的讨论，确定产品开发方案，澄清整个开发思路，制定大致的开发流程；教师对开发思路和流程进行指导。第一个工作页结束后，具体的任务基本就出来了，此时学生小组进行自我分工和计划，并制定接下来的工作页，与教师制定的工作页进行比对，发现不足。待工作页和计划做好后，在具体解决每个任务或问题的过程中，学习方法，总结方法，充分发挥集体的智慧。在此过程中，教师不定期开展企业项目运作的相关讲座，开拓学生思路，规范学生的行为，促成学生工作习惯的养成。
在教学实施中，教师的督促作用主要体现在对学生工作进度的跟踪，运用“企业项目组运作模式”来组织课程，培养学生的综合技能和职业能力。教师既是导师也是管理者，要体现出管理的艺术，激发学生的积极性，充分挖掘学生的潜能，让学生接触更多，思考更多。
接下来，我们谈谈项目开发的考核。学生组的项目开发最终的成果不一定和企业一致，成果也不是唯一的考核指标。开发的流程中教师根据节点制定考核表，评定学生每个阶段考核成绩，最后按比例汇总。每个阶段的考核表要注重团队协作，工作方法，工作效率，工作记录等，考核表要尽量检验学生工作方法和习惯的养成情况。下面是节点考核表（图1）和汇总表（图2）的样表。
图1
图2
经过一轮的教学试验，我们取得了较好的教学效果，学生普遍反映通过这样的学习过程，自主学习能力提高了，工作方法也丰富了，视野开阔了，能更好地理解集体的力量了。这里我就不再对学生的课程反馈表进行截图了。
导师引导下的学生项目开发教学模式改变了教师的角色，教师从知识传授者转变为咨询者和引导者，实现了学生学习的独立性和主体性。作者只是针对模具专业课程进行了尝试，体验了此教学模式，此教学模式的推广还有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009.
【关键词】导师制；教学模式；项目开发
本文主要基于高职模具专业专业课程的教学改革进行探讨，本文所涉及的案例源至健雄职业技术学院。
通过企业走访及初步分析长江三角洲经济区域模具行业的就业形势，我们发现在生产一线的需求呈现出岗位技能综合性、生产过程完整性、面向产品多样性、行业类别唯一性等特征。这些特征一方面体现了模具行业快速发展前景，同时也说明了模具行业缺乏大批有经验的技术人员，以及传统教学模式与现代职业岗位需求之间的脱节。针对模具行业的职业特点，研究探索模具专业科学的教学模式，是行业发展和专业成长的必然要求。
以模具行业典型的工作过程研究为前提，引入“CAD/CAE软件的实战应用”元素，将模具设计与分析过程还原；运用“企业项目组运作模式”来组织课程，培养学生的综合技能和职业能力，实现在具体的工作环境中解决实际问题，即“基于行动导向的导师制”。
在整个教学过程中，教师充当开发部门的主管，负责引导、指导和督促工作。教师将学生分成若干小组，每个小组5-7人，每个小组就是一个开发小组，小组成员在教师的引导下完成一个完整项目的开发过程。为了达到更好的教学效果，每个老师最多带两个开发小组，根据班级的学生人数配备相应的教师数量。
在教学实施前，教师首先要搜集整理好用于教学的企业项目资料。项目的选取要具有代表性、可操作性，且难易及工作量适中，例如，我们选取的两个项目：不锈钢保温杯的产品开发；牙签盒的产品开发等。这些项目与模具生产紧密联系，直观性强，难易适中，6个学生尽心尽力协同开发，每人80个工作时基本可以完成任务。
在教学实施前，教师还必须为学生做相应的引导工作，例如制作整个开发流程的工作页和考核表及总体任务书等，告诉学生开发组要做什么事情，重点考核指标等。具体的每个工作任务和计划由学生小组制定并实施，教师指导与督促，确保学生组在规定的时间内达到相对好的效果。
在教学实施中，学生组首先针对总体任务书和第一个工作页进行详细的讨论，确定产品开发方案，澄清整个开发思路，制定大致的开发流程；教师对开发思路和流程进行指导。第一个工作页结束后，具体的任务基本就出来了，此时学生小组进行自我分工和计划，并制定接下来的工作页，与教师制定的工作页进行比对，发现不足。待工作页和计划做好后，在具体解决每个任务或问题的过程中，学习方法，总结方法，充分发挥集体的智慧。在此过程中，教师不定期开展企业项目运作的相关讲座，开拓学生思路，规范学生的行为，促成学生工作习惯的养成。
在教学实施中，教师的督促作用主要体现在对学生工作进度的跟踪，运用“企业项目组运作模式”来组织课程，培养学生的综合技能和职业能力。教师既是导师也是管理者，要体现出管理的艺术，激发学生的积极性，充分挖掘学生的潜能，让学生接触更多，思考更多。
接下来，我们谈谈项目开发的考核。学生组的项目开发最终的成果不一定和企业一致，成果也不是唯一的考核指标。开发的流程中教师根据节点制定考核表，评定学生每个阶段考核成绩，最后按比例汇总。每个阶段的考核表要注重团队协作，工作方法，工作效率，工作记录等，考核表要尽量检验学生工作方法和习惯的养成情况。下面是节点考核表（图1）和汇总表（图2）的样表。
图1
图2
经过一轮的教学试验，我们取得了较好的教学效果，学生普遍反映通过这样的学习过程，自主学习能力提高了，工作方法也丰富了，视野开阔了，能更好地理解集体的力量了。这里我就不再对学生的课程反馈表进行截图了。
导师引导下的学生项目开发教学模式改变了教师的角色，教师从知识传授者转变为咨询者和引导者，实现了学生学习的独立性和主体性。作者只是针对模具专业课程进行了尝试，体验了此教学模式，此教学模式的推广还有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009.