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【摘要】小学生认识从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。
【关键词】简笔画 教学应用
一、从心理学角度讲述简笔画教学运用的重要性和实效性
简笔画作为一种直观形象的教学手段，它能提高学生的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发学生的思维能力和创造能力起着重要的作用。当代着名心理学家皮亚杰把儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段性、形式运算阶段。6～12岁的小学生大抵处于具体运算阶段，这个阶段儿童心理的发展态势，由外部动作、直觉形象思维向内部的初步逻辑思维过渡，只有发展到形式运算阶段，才能形成认知结构的整体或组合系统，进行“形式从内容分离”的抽象思维。这一理论显示了小学生知识形成的心理结构——以直觉形象思维为基础。正是因为直觉形象思维是小学儿童阶段的主要思维模式，在接受新知识时就需要通过大量的直观演示作为传输的手段。从心理学角度来看，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身已有的经验结合起来，使所有的语言信息具体化，很大一部分还将还原成图像后才能理解。学生在听讲时如果能借助图像，同时调动听觉视觉这些感官，其效果会比原来的要提高出几倍。
二、根据教学内容和方法，把教学简笔画的类型进行细分
1、象形式。小学语文字词教学简笔画中，则主要解释字、词意义：如微波荡漾，百花争艳是“春”；荷花绽放，雨后彩虹为“夏”；天高气爽，枝叶凋零是“秋”；冰天雪地，大雪纷飞为“冬”。
2.、示意式。如：“记录天气”图表用各种示意性符号形象表示晴、阴、雪、雨等不同天气。“站在海边看航船”意在说明“地球是圆的”道理，画面采取缩小空间的手法，突出了表现了海面的弧线，通过离视点远近不同的航船与视中线的关系变化，说明了为什么海面上的航船与人的距离不同，在视域中的状态也不同的原因。
3、叙事式。如“我要的是葫芦”一文中应抓住课文的重要情节，以夸张的造型手法，绘画了长势良好的葫芦和枯萎的葫芦，突出寓言的主题，为学生的具体运算思维提供了直观形象。
总之，教学简笔画的表现形式也要因内容而不同，通过对教学简笔画的分类，使学生了解不同类型简笔画在各种教学内容中的具体运用。
三、指导分析，使学生了解简笔画教学的应用方法
在对简笔画方式分类了解的基础上，通过归纳和分析，简笔画教学应用的方法可分为两部分。
1、第一部分为示意说明的方法：这是一种直接运用图形表达某种事物的形象，特点和关系的方法。它又包括三个部分：
（1）图示概念。在教学中，教师常常把名词、动词以及一些形容词用图表示出来，帮助学生理解和认读生字、生词，这在小学低年级语文教学和英语教学中用的较多。
（2）图示形象特征：指用图形来阐述物体的形状，特征及各部分的名称。如过去农村打水用的辘轳，城市孩子很少见到，用图形描绘出来比只用语言陈述更直接而形象。生物课也常用图形来表示生物的形象与特点。
（3）图示关系。利用形象来表达物体间的数量，生态、所属、位置等关系，比用文字或语言来得要直接更具体。
2、.简笔教学应用方法分类的第二部分是：描绘情节与情境的方法。这种方法以独幅或多幅画面，来阐述课文或其它学科教学内容中的情节或情境，帮助学生理解和分析教学内容。它又包括不同的应用方式：
（1）通过描绘情节与情境，图释课文。在小学语文教学中，分析课文段意，归纳中心思想是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解。如：“守株待兔”、“一只狼”，当把一段课文进行图释时，课文段意就自然清楚明晰了。
（2）通过描绘情节与情境进行形象论证。比如在讲解外婆家的食物链时，就可以通过描绘鸡、鸡粪与草之间周而复始的循环状况，使这一问题得到简单具体的说明。
四、分析简笔画在教育中的地位，帮助学生把握简笔画在教学中应用
1、培养学生动手画、动脑想的习惯。儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期，把二者的训练在教学中有机的结合是很好的“愉快的教学方法”。如在数学教学中可以让学生画出试题或应用题，帮助学生建立具象与抽象的概念。在小学语文教学中，可以让学生把日记或作文用边写画的方式完成，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助，特别是对那些理解能力差的学生，先要求他画出来，然后再照图配上文字，对提高理解水平有很大的帮助。教师在分析课文结构的时候，也可以让学生用简笔画画出来。对提高学生的记忆和理解力都是非常不错的方法。
2、建立图形识别系统。这是利用心理学的原理，对学生采用的一种教育手段。方法是设计一系列形象，作为表扬和鼓励的代用符号。如“大拇指”“小博士”之类，用橡皮刻出，同时可以直接拓印在统计表或学生作业本上，这对学生的心理健康发展是大有益处的。在学习上教师应对学生以表扬、鼓励为主。如学生做错了题，不是直接打（×），而是用“再想想”，改正错误后用“笑脸”这样的形象手段来鼓励。
3、美化和装饰环境。教室的黑板、环境布置以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。简笔画既形象又简练，并以线条为主。在布置环境中应加粗线条，同色块一起用，效果更好。
有人讲，教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境，能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识技能。简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一。教师，一定要在掌握简笔画理论知识，根据不同的简笔画教学应用方法，同时进行大量的实践练习，才能较快的提高简笔画的教学应用能力。
【关键词】简笔画 教学应用
一、从心理学角度讲述简笔画教学运用的重要性和实效性
简笔画作为一种直观形象的教学手段，它能提高学生的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发学生的思维能力和创造能力起着重要的作用。当代着名心理学家皮亚杰把儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段性、形式运算阶段。6～12岁的小学生大抵处于具体运算阶段，这个阶段儿童心理的发展态势，由外部动作、直觉形象思维向内部的初步逻辑思维过渡，只有发展到形式运算阶段，才能形成认知结构的整体或组合系统，进行“形式从内容分离”的抽象思维。这一理论显示了小学生知识形成的心理结构——以直觉形象思维为基础。正是因为直觉形象思维是小学儿童阶段的主要思维模式，在接受新知识时就需要通过大量的直观演示作为传输的手段。从心理学角度来看，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身已有的经验结合起来，使所有的语言信息具体化，很大一部分还将还原成图像后才能理解。学生在听讲时如果能借助图像，同时调动听觉视觉这些感官，其效果会比原来的要提高出几倍。
二、根据教学内容和方法，把教学简笔画的类型进行细分
1、象形式。小学语文字词教学简笔画中，则主要解释字、词意义：如微波荡漾，百花争艳是“春”；荷花绽放，雨后彩虹为“夏”；天高气爽，枝叶凋零是“秋”；冰天雪地，大雪纷飞为“冬”。
2.、示意式。如：“记录天气”图表用各种示意性符号形象表示晴、阴、雪、雨等不同天气。“站在海边看航船”意在说明“地球是圆的”道理，画面采取缩小空间的手法，突出了表现了海面的弧线，通过离视点远近不同的航船与视中线的关系变化，说明了为什么海面上的航船与人的距离不同，在视域中的状态也不同的原因。
3、叙事式。如“我要的是葫芦”一文中应抓住课文的重要情节，以夸张的造型手法，绘画了长势良好的葫芦和枯萎的葫芦，突出寓言的主题，为学生的具体运算思维提供了直观形象。
总之，教学简笔画的表现形式也要因内容而不同，通过对教学简笔画的分类，使学生了解不同类型简笔画在各种教学内容中的具体运用。
三、指导分析，使学生了解简笔画教学的应用方法
在对简笔画方式分类了解的基础上，通过归纳和分析，简笔画教学应用的方法可分为两部分。
1、第一部分为示意说明的方法：这是一种直接运用图形表达某种事物的形象，特点和关系的方法。它又包括三个部分：
（1）图示概念。在教学中，教师常常把名词、动词以及一些形容词用图表示出来，帮助学生理解和认读生字、生词，这在小学低年级语文教学和英语教学中用的较多。
（2）图示形象特征：指用图形来阐述物体的形状，特征及各部分的名称。如过去农村打水用的辘轳，城市孩子很少见到，用图形描绘出来比只用语言陈述更直接而形象。生物课也常用图形来表示生物的形象与特点。
（3）图示关系。利用形象来表达物体间的数量，生态、所属、位置等关系，比用文字或语言来得要直接更具体。
2、.简笔教学应用方法分类的第二部分是：描绘情节与情境的方法。这种方法以独幅或多幅画面，来阐述课文或其它学科教学内容中的情节或情境，帮助学生理解和分析教学内容。它又包括不同的应用方式：
（1）通过描绘情节与情境，图释课文。在小学语文教学中，分析课文段意，归纳中心思想是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解。如：“守株待兔”、“一只狼”，当把一段课文进行图释时，课文段意就自然清楚明晰了。
（2）通过描绘情节与情境进行形象论证。比如在讲解外婆家的食物链时，就可以通过描绘鸡、鸡粪与草之间周而复始的循环状况，使这一问题得到简单具体的说明。
四、分析简笔画在教育中的地位，帮助学生把握简笔画在教学中应用
1、培养学生动手画、动脑想的习惯。儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期，把二者的训练在教学中有机的结合是很好的“愉快的教学方法”。如在数学教学中可以让学生画出试题或应用题，帮助学生建立具象与抽象的概念。在小学语文教学中，可以让学生把日记或作文用边写画的方式完成，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助，特别是对那些理解能力差的学生，先要求他画出来，然后再照图配上文字，对提高理解水平有很大的帮助。教师在分析课文结构的时候，也可以让学生用简笔画画出来。对提高学生的记忆和理解力都是非常不错的方法。
2、建立图形识别系统。这是利用心理学的原理，对学生采用的一种教育手段。方法是设计一系列形象，作为表扬和鼓励的代用符号。如“大拇指”“小博士”之类，用橡皮刻出，同时可以直接拓印在统计表或学生作业本上，这对学生的心理健康发展是大有益处的。在学习上教师应对学生以表扬、鼓励为主。如学生做错了题，不是直接打（×），而是用“再想想”，改正错误后用“笑脸”这样的形象手段来鼓励。
3、美化和装饰环境。教室的黑板、环境布置以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。简笔画既形象又简练，并以线条为主。在布置环境中应加粗线条，同色块一起用，效果更好。
有人讲，教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境，能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识技能。简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一。教师，一定要在掌握简笔画理论知识，根据不同的简笔画教学应用方法，同时进行大量的实践练习，才能较快的提高简笔画的教学应用能力。