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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读。通过提出问题、调查研究、分析和处理信息，达到理解阅读对象的、感悟阅读对象的深刻内涵的目的。
一、鼓励质疑，确立探究问题
提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识地引导和创设情境。
（1）创设问题情境。引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动地进入“研究者”“探索者”的角色之中。
（2）要鼓励学生积极思考。在阅读中提出自己学习课文后感兴趣的问题，简单的问题生生互相解决，有研究价值的确定下来共同研究。
（3）给学生呈现一个开放的课堂。让每一个学生都有发表的时空，都有表达自己所感兴趣的疑难问题的机会。
二、注重指导，开展探究活动
开展探究性阅读的目的就在于让学生了解科学探究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。
在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英雄模范和科学家的感人事迹。教师要针对不同的课文采用不同的探究方法。如《一夜的工作》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等我们则可用确立主题、探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变坏的》《幸福是什么》等可采用社会调查法学习为最佳。
三、转变观念，学生成为探究主角
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师只是学生学习过程的指导者和引路人，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主地去学习、去探究、去感受、体验和理解。
（1）教师要调动学生探究的主动性和积极性。教师要给学生充分的学习时空，创设情境，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。第一，教师要培养学生敢说。引导学生敢于对教材内容找岔子，与老师比高下；第二，要培养学生会说。也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的看法；第三，要培养学生想说。为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快的效果。
（2）教师尊重学生探究的独立性和创造性。在教学中，教师要尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。
总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中，发现问题、分析问题、解决问题，真正成为阅读的主人，从而逐步提高语文素养。
（响水县小尖中心小学）
一、鼓励质疑，确立探究问题
提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识地引导和创设情境。
（1）创设问题情境。引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动地进入“研究者”“探索者”的角色之中。
（2）要鼓励学生积极思考。在阅读中提出自己学习课文后感兴趣的问题，简单的问题生生互相解决，有研究价值的确定下来共同研究。
（3）给学生呈现一个开放的课堂。让每一个学生都有发表的时空，都有表达自己所感兴趣的疑难问题的机会。
二、注重指导，开展探究活动
开展探究性阅读的目的就在于让学生了解科学探究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。
在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英雄模范和科学家的感人事迹。教师要针对不同的课文采用不同的探究方法。如《一夜的工作》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等我们则可用确立主题、探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变坏的》《幸福是什么》等可采用社会调查法学习为最佳。
三、转变观念，学生成为探究主角
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师只是学生学习过程的指导者和引路人，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主地去学习、去探究、去感受、体验和理解。
（1）教师要调动学生探究的主动性和积极性。教师要给学生充分的学习时空，创设情境，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。第一，教师要培养学生敢说。引导学生敢于对教材内容找岔子，与老师比高下；第二，要培养学生会说。也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的看法；第三，要培养学生想说。为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快的效果。
（2）教师尊重学生探究的独立性和创造性。在教学中，教师要尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。
总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中，发现问题、分析问题、解决问题，真正成为阅读的主人，从而逐步提高语文素养。
（响水县小尖中心小学）