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普通高中地理课程标准指出课程的基本理念，培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
课程的基本理念中最重要的就是增强学生的地理学习能力与生存能力。反思一下我们现在的地理课堂。问题多多：其一，课程设置，在我省中考指挥棒下，地理已经沦为小学科中的小学科，实际上已经是放弃了地理教育，学生习惯于开卷思维，没有老师会在课堂上具体讲解海啸的成因与特征，更不可能在真的灾难来临的时候学生还会有时间去打开课本查找这到底是什么自然灾害。其二，从教材内容来看，打开各个版本的高中地理课本，与自然灾害相关的内容多是从最基本的原理泛泛而谈，如浮光掠影，学生没有留下多少印象。比如，高中地理课程必修I的课程标准对于地震相关知识的介绍是宏大而无当的，关注更多的是诸如非洲，地中海遥远的地方，而对近在咫尺的我国众多的地震带一点都没有涉及。在浙江教育出版社出版的浙江省普通高中新课程学科指导意见中对此特别作出的说明：火山、地震活动对地表形态的影响不作教学要求。在介绍自然灾害对人类的危害一节中的要求中指出：结合重大自然灾害，能运用所学知识、原理分析其危害，探究其发生机制和规律，且不说其只注重地理原理的应用带来的弊端，单说在当前的低下的地理教育地位，被从教育行政部门到学生忽视的现状下，地理学科能够有多少时间对如此众多的自然灾害进行分析研究，探究其发生机制和规律？连在地理课堂上都没有对自然灾害研究的时间与空间，哪里还会有？这样教育体制下教育出来的学生能够有多少防灾的意识？谈何生存能力？难道这不应该引起教育各级部门的高度重视与反省吗？
综上所述，当前地理课堂中的防灾教育是极不正常的，加强防灾教育刻不容缓。胡锦涛在第九次院士大会上的讲话中指出减灾防灾要做好以下几方面的工作：
一是要加强对自然灾害孕育、发生、发展、演变、时空分布等规律和致灾机理的研究，为科学预测和预防自然灾害提供理论依据。二是要加强自然灾害监测和预警能力建设，在完善现有气象、水文、地震、地质、海洋、环境等监测站网的基础上，增加监测密度，提升监测水平，构建自然灾害立体监测体系，建立灾害监测——研究——预警预报网络体系。三是要深入研究各种自然灾害之间、灾害和生态环境、灾害和经济社会发展的关系，开展全国自然灾害风险综合评估，加强防灾减灾关键技术研发，强化应对各类自然灾害预案的编制。四是要加快遥感、地理信息系统、全球定位系统、网络通信技术的应用以及防灾减灾高技术成果转化和综合集成，建立国家综合减灾和风险管理信息共享平台，完善国家和地方灾情监测、预警、评估、应急救助指挥体系。五是要优化整合各类科技资源，将依靠科技建立自然灾害防御体系纳入国家和各地区各部门发展规划，并将灾害预防等科技知识纳入国民教育，纳入文化、科技、卫生“三下乡”活动，纳入全社会科普活动，提高全民防灾意识、知识水平和避险自救能力。六是要围绕人类面临的共同挑战和灾害防治工作中尚未解决的科学难题广泛开展国际交流合作，既学习国外的有益经验和先进技术，也对人类社会共同防灾减灾作出贡献。
从以上的讲话内容可以看出党和政府加强防灾工作的决心和有力措施，作为教育部门，特别是教育工作者，都应该积极行动起来，从改变我们的地理课堂开始。主要思路如下：
1.进一步修订地理课程标准，建立一整套从小学到高中的地理减灾防灾的课程体系，以完善当前的不足，中心理念应该是立足于提高学生的生存能力，通过地理课的学习，学生应当能够比较详细地了解自然灾害的的分类，能够分析其危害，探究其发生机制，首要是要知道如何辨别与防备灾害的发生。
2.其次是要努力提高地理学科在各个学段的重要性，不能使它成为可有可无的点缀品，要让地理素养真正成为每个公民应有的素质一部分。要增加地理科的课时，在初中应该成为独立的一门学科，取消开卷考试。在高中要让“自然灾害与防治”列入必修科目，而不是文科生的选修课中不会选修的一门课。灾害怎么会有文理分科？
3.完善教材中对于自然灾害与防治内容。下面以高中地理为例来谈一下自己的想法：
（1）增补高中地理必修I中所涉及的地震知识，应该要增加全球地震带、板块及20世纪以来重大地震分布图与中国历史地震震中分布图。要学生掌握中国八大地震带，除已知的环太平洋地震带，喜马拉雅地震带外还就知道我国还有华北地震带、东南沿海地震带、南北地震带、西北地震带、青藏高原地震带与滇西地震带。此次汶川大地震的震中属于龙门山构造带中央断裂带，位于学生不太熟悉的南北地震带的武都——马边带上。要让学生了解我国以占世界7%的国土承受了全球33%的大陆强震，是大陆强震最多的的国家，中国与日本一样，都是世界上地震灾害最严重的国家。要与高中地理知识相结合，更加具体地提示：地震是与一定的地质构造相联系的。在中国，太平洋板块、印度洋板块、菲律宾板块与欧亚板块相互作用，再加上欧亚板块深部地球动力作用的影响，巨大的晚第四纪活动断裂发育，成为了大地震的温床。
（2）从地震灾害角度，要引导学生对地震灾害的影响因素进行分析探究，至少要让学生造成地震灾害的三个重要指标：导致灾害的强度因素（如城市近源地震等效震级）、承灾体的脆弱性指数（人口、GDP、建筑搞震能力）和响应能力（疏散、救援等应急应变能力），学习地震风险度指数（UERDI），学生应该了解地震发生的机理与地震发生的特点，地震的发生伴随着大地震会有许多余震的发生。目前现行的各个版本的高中地理课本中对于自然灾害的重视程度都存在着不同程度的忽视。比如，湘教版高中地理必修I第四单元4.5与4.6两节分别介绍了气象灾害与地质灾害,湘教版在必修I第四章第四节有一小节统一介绍了自然灾害的知识，可是与生活相关与学生实际相关的内容很少，更没有对地震灾害的专门介绍。
课程的基本理念中最重要的就是增强学生的地理学习能力与生存能力。反思一下我们现在的地理课堂。问题多多：其一，课程设置，在我省中考指挥棒下，地理已经沦为小学科中的小学科，实际上已经是放弃了地理教育，学生习惯于开卷思维，没有老师会在课堂上具体讲解海啸的成因与特征，更不可能在真的灾难来临的时候学生还会有时间去打开课本查找这到底是什么自然灾害。其二，从教材内容来看，打开各个版本的高中地理课本，与自然灾害相关的内容多是从最基本的原理泛泛而谈，如浮光掠影，学生没有留下多少印象。比如，高中地理课程必修I的课程标准对于地震相关知识的介绍是宏大而无当的，关注更多的是诸如非洲，地中海遥远的地方，而对近在咫尺的我国众多的地震带一点都没有涉及。在浙江教育出版社出版的浙江省普通高中新课程学科指导意见中对此特别作出的说明：火山、地震活动对地表形态的影响不作教学要求。在介绍自然灾害对人类的危害一节中的要求中指出：结合重大自然灾害，能运用所学知识、原理分析其危害，探究其发生机制和规律，且不说其只注重地理原理的应用带来的弊端，单说在当前的低下的地理教育地位，被从教育行政部门到学生忽视的现状下，地理学科能够有多少时间对如此众多的自然灾害进行分析研究，探究其发生机制和规律？连在地理课堂上都没有对自然灾害研究的时间与空间，哪里还会有？这样教育体制下教育出来的学生能够有多少防灾的意识？谈何生存能力？难道这不应该引起教育各级部门的高度重视与反省吗？
综上所述，当前地理课堂中的防灾教育是极不正常的，加强防灾教育刻不容缓。胡锦涛在第九次院士大会上的讲话中指出减灾防灾要做好以下几方面的工作：
一是要加强对自然灾害孕育、发生、发展、演变、时空分布等规律和致灾机理的研究，为科学预测和预防自然灾害提供理论依据。二是要加强自然灾害监测和预警能力建设，在完善现有气象、水文、地震、地质、海洋、环境等监测站网的基础上，增加监测密度，提升监测水平，构建自然灾害立体监测体系，建立灾害监测——研究——预警预报网络体系。三是要深入研究各种自然灾害之间、灾害和生态环境、灾害和经济社会发展的关系，开展全国自然灾害风险综合评估，加强防灾减灾关键技术研发，强化应对各类自然灾害预案的编制。四是要加快遥感、地理信息系统、全球定位系统、网络通信技术的应用以及防灾减灾高技术成果转化和综合集成，建立国家综合减灾和风险管理信息共享平台，完善国家和地方灾情监测、预警、评估、应急救助指挥体系。五是要优化整合各类科技资源，将依靠科技建立自然灾害防御体系纳入国家和各地区各部门发展规划，并将灾害预防等科技知识纳入国民教育，纳入文化、科技、卫生“三下乡”活动，纳入全社会科普活动，提高全民防灾意识、知识水平和避险自救能力。六是要围绕人类面临的共同挑战和灾害防治工作中尚未解决的科学难题广泛开展国际交流合作，既学习国外的有益经验和先进技术，也对人类社会共同防灾减灾作出贡献。
从以上的讲话内容可以看出党和政府加强防灾工作的决心和有力措施，作为教育部门，特别是教育工作者，都应该积极行动起来，从改变我们的地理课堂开始。主要思路如下：
1.进一步修订地理课程标准，建立一整套从小学到高中的地理减灾防灾的课程体系，以完善当前的不足，中心理念应该是立足于提高学生的生存能力，通过地理课的学习，学生应当能够比较详细地了解自然灾害的的分类，能够分析其危害，探究其发生机制，首要是要知道如何辨别与防备灾害的发生。
2.其次是要努力提高地理学科在各个学段的重要性，不能使它成为可有可无的点缀品，要让地理素养真正成为每个公民应有的素质一部分。要增加地理科的课时，在初中应该成为独立的一门学科，取消开卷考试。在高中要让“自然灾害与防治”列入必修科目，而不是文科生的选修课中不会选修的一门课。灾害怎么会有文理分科？
3.完善教材中对于自然灾害与防治内容。下面以高中地理为例来谈一下自己的想法：
（1）增补高中地理必修I中所涉及的地震知识，应该要增加全球地震带、板块及20世纪以来重大地震分布图与中国历史地震震中分布图。要学生掌握中国八大地震带，除已知的环太平洋地震带，喜马拉雅地震带外还就知道我国还有华北地震带、东南沿海地震带、南北地震带、西北地震带、青藏高原地震带与滇西地震带。此次汶川大地震的震中属于龙门山构造带中央断裂带，位于学生不太熟悉的南北地震带的武都——马边带上。要让学生了解我国以占世界7%的国土承受了全球33%的大陆强震，是大陆强震最多的的国家，中国与日本一样，都是世界上地震灾害最严重的国家。要与高中地理知识相结合，更加具体地提示：地震是与一定的地质构造相联系的。在中国，太平洋板块、印度洋板块、菲律宾板块与欧亚板块相互作用，再加上欧亚板块深部地球动力作用的影响，巨大的晚第四纪活动断裂发育，成为了大地震的温床。
（2）从地震灾害角度，要引导学生对地震灾害的影响因素进行分析探究，至少要让学生造成地震灾害的三个重要指标：导致灾害的强度因素（如城市近源地震等效震级）、承灾体的脆弱性指数（人口、GDP、建筑搞震能力）和响应能力（疏散、救援等应急应变能力），学习地震风险度指数（UERDI），学生应该了解地震发生的机理与地震发生的特点，地震的发生伴随着大地震会有许多余震的发生。目前现行的各个版本的高中地理课本中对于自然灾害的重视程度都存在着不同程度的忽视。比如，湘教版高中地理必修I第四单元4.5与4.6两节分别介绍了气象灾害与地质灾害,湘教版在必修I第四章第四节有一小节统一介绍了自然灾害的知识，可是与生活相关与学生实际相关的内容很少，更没有对地震灾害的专门介绍。