论文部分内容阅读
摘要：英语作为一门通用性的语言，在全球化的时代背景下，已经成为21世纪新时代人才应该具备的一项关键能力。但是在应试教育的影响下，高中英语的教学正在趋于死板教条，逐渐丧失了其活力。翻转课堂的教学模式不仅是“互联网+教育”时代背景下的高中英语教学的新模式，还是新课程改革政策方針下的“以学生为中心”的有益尝试。
本文将从“教师自我发展，建构高品质的学习过程”“教师因材施教，实现个性化教学的教学目标”“师生双向互动，培养学生独立的思考能力”等方面来探讨基于网络学习空间的高中英语翻转课堂的教学模式的相关策略。
关键词：网络学习空间 高中英语 翻转课堂 教学模式
翻转课堂是在现代信息技术背景下诞生的一种新型教学模式的课堂，指的是重构课堂内外的时间，将传统教学模式下课堂上的教学内容转移到课堂下来进行，而传统教学模式下课堂下的教学内容则转移到课堂上来学习。教师将所需讲授的内容利用信息技术录制成短小精悍的教学视频，学生们在课下观看视频、进行学习，然后在课堂上就学习过程中所遇到的问题或者一些想法，与教师、同学进行一种双向的、面对面的沟通交流，从而真正地实现“将学习的决定权从教师转移到学生手中”这一目标。因此，
本文将从以下几个方面来探析基于网络空间的高中英语翻转课堂教学模式的教学策略。
一、教师自我发展，建构高品质的学习过程
翻转课堂的教学模式实现了知识传递、吸收内化这一学习流程的重新建构，将知识传递的环节转移到了课下，通过教学视频来进行学习。因此，教学视频的质量直接关乎知识传递过程的顺利进行，也就是说，相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂教学模式对高中英语教师的专业水平的要求不仅没有降低，反而有所提高，教师不仅仅需要具备丰富的知识储备，还需要具备良好的信息素养，可以将专业知识素养与信息素养有机地结合起来，为学生们录制优质的、高水平的教学视频。因此，高中英语教师在教学过程中，也要不断地进行自我发展，不断地完善自己的知识结构，更新自己的教学理念。
比如教师在讲授“Great scientists”中“Scientists at work”这一篇目时，以“Franklin’s famous kite experiment”这一阅读部分的文章为例，教师需提前录制好这一篇目的教学视频，在录制视频时，首先需要筛选出篇目中的重点单词、短语和句型，比如：conduct，charge，appear，a great deal，having realised that I could use...，I decided to do an experiment等。其次，教师需要通过查阅相关资料，了解这篇文章所在年代的历史文化背景，如果可以的话，教师可以在教学视频中适当插入有关“富兰克林放风筝”的动画视频、纪录片片段，以此来激发学生们的学习兴趣，增加教学视频的趣味性;当然教师自身也一定要去深度挖掘这一故事背后所蕴含的文化知识，以便可以对学生进行正确的引导、深入浅出的拓展，适当地丰富学生们的知识面，帮助他们可以跳出教材、高于教材地进行学习，比如要让学生意识到学习“Franklin’s famous kite experiment”的意图并不仅仅是为了学习这一个小故事，而是要学习科学家严谨的科学态度。最后，教师在录制视频时，最为关键的是要“学会取舍”，控制教学视频的时长，因为学生们课下学习对学生的自主性要求较高，为了避免挫伤学生们学习的积极性，教学视频最好可以采用“小步子”的原则，每一个教学视频都控制在10～30分钟，方便学生们碎片化学习。高中英语教师在教学过程中要不断地学习，提高自身的专业发展水平，以便更好地达到翻转课堂的教学效果。
二、教师因材施教，实现个性化教学的教学目标
翻转课堂将知识传递的过程转移到了课堂下进行，一方面使得学生可以根据自己的认知水平、理解能力来进行英语知识的学习，打破了传统的教学模式下“齐步走”的教学情况，也避免了学生们“吃不饱”“跟不上”的尴尬局面，让每一位学生都可以在课下“提前学”或者“反复学”，来满足不同的学习需求，还可以提高课堂时间的利用率，提高课堂效率。另一方面，它还可以使教师摆脱一遍一遍地在不同的班级进行陈述性知识的讲解的困境，有更多的时间和精力来关注每一位学生，可以根据学生的个性特点来有针对性地解答和指导，因此，高中英语教师在教学过程中，要充分实现翻转课堂个性化学习的教学目标，对每一位学生做到“因材施教”。
比如在讲授“Friendship”这一篇目时，由于这一话题属于生活化英语的范畴，与学生们的实际日常生活较为贴近，英语基础好、理解能力强的学生可能轻而易举地就能掌握这一章节要求掌握的英语知识，暂时可以把处于这一水平层次的学生分为同一组。在英语课堂上，可以为他们布置难度相对较高、开放程度更大的问题，让他们进行讨论、思考，比如可以提出“Please talk about your views on the true friendship.”“If your friendship is in trouble，what are you going to do？”等问题，当学生们遇到困难，比如说没有思路时，教师可以在旁边对他们进行一些思路、想法上的启发，并适当地参与到他们的话题中去，点燃学生们对开放性英语口语问题的学习热情。不过在日常的教学过程中，经常会遇到这样的英语学困生：他们英语基础不好、学习方法不得当，词汇量、语法、句型各方面掌握得都不太扎实，如果让他们同英语基础较好的学生们一起学习、交流、共同回答开放性的英语口语话题，那不仅不利于他们的英语水平的提高，反而会打击他们学习英语的自信心，有百害而无一益。因此，教师可以将水平较低的学生们分为一组，对他们的教学以教材为主，根据他们的“最近发展区”来设计课堂讨论的环节，可以让他们先掌握教材中优秀的句型、更高级的英语词汇，然后用文章中的优秀句型进行套用、仿写，比如仿写“there is no need for sb. to do sth.”“we should spare no effort to do sth.”等句型。
三、师生双向互动，培养独立思考的学习能力
翻转课堂教学模式的关键与亮点就在于课堂上的互动讨论环节，不仅重构了教与学的教育生态，真正实现了师生“共创共享，教学相长”，还有利于把控学生们对英语知识的吸收内化过程。学生们在课下掌握知识，在课堂上与教师沟通交流自己在学习过程中遇到的问题、产生的想法，不仅可以帮助学生们更深层次地挖掘、学习、加工学习的内容，还有利于培养学生们的问题意识，让他们学会学习、学会独立思考，建构和谐的师生关系。因此，教师在高中英语教学过程中，要积极地与学生进行双向互动，在坚持教师主导地位的同时，尊重学生的主体地位。
比如在讲授“Healthy eating”这一篇目时，学生们虽然在课前都自主学习了文章的词汇、句型、语法，但在自主学习的过程中所遇到的问题是不同的。因此，教师在教学过程中，可以将同学们的疑问进行归类，筛选出同学们共有的问题，比如：please talk about your views on “We are what we eat”这一问题是同学们在学习过程中共有的疑问，教师就可以先让同学们各自谈一谈自己的看法，然后大家可以畅所欲言。在发言的过程中，教师对每一位同学的想法进行点评，最后教师再就这一问题提出自己的见解，让学生们来进行点评。在英语课堂的教学过程中，教师可以采用双向沟通、共同交流探讨、师生互评等方式，让学生们学会自己独立思考问题，给予每一个学生发言的机会，每一位学生都必须“有所想，有所言”，激发课堂的生命活力。
总而言之，基于网络空间的高中英语翻转课堂教学模式的相关策略的探析有其必要性，是新时代人才发展的需要，是核心素养培养的应有之义。
参考文献：
[1]赖佩珍.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中运用的具体探讨[J].课堂教学，2019（47）：3031.
[2]梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（10）：117118.
本文将从“教师自我发展，建构高品质的学习过程”“教师因材施教，实现个性化教学的教学目标”“师生双向互动，培养学生独立的思考能力”等方面来探讨基于网络学习空间的高中英语翻转课堂的教学模式的相关策略。
关键词：网络学习空间 高中英语 翻转课堂 教学模式
翻转课堂是在现代信息技术背景下诞生的一种新型教学模式的课堂，指的是重构课堂内外的时间，将传统教学模式下课堂上的教学内容转移到课堂下来进行，而传统教学模式下课堂下的教学内容则转移到课堂上来学习。教师将所需讲授的内容利用信息技术录制成短小精悍的教学视频，学生们在课下观看视频、进行学习，然后在课堂上就学习过程中所遇到的问题或者一些想法，与教师、同学进行一种双向的、面对面的沟通交流，从而真正地实现“将学习的决定权从教师转移到学生手中”这一目标。因此，
本文将从以下几个方面来探析基于网络空间的高中英语翻转课堂教学模式的教学策略。
一、教师自我发展，建构高品质的学习过程
翻转课堂的教学模式实现了知识传递、吸收内化这一学习流程的重新建构，将知识传递的环节转移到了课下，通过教学视频来进行学习。因此，教学视频的质量直接关乎知识传递过程的顺利进行，也就是说，相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂教学模式对高中英语教师的专业水平的要求不仅没有降低，反而有所提高，教师不仅仅需要具备丰富的知识储备，还需要具备良好的信息素养，可以将专业知识素养与信息素养有机地结合起来，为学生们录制优质的、高水平的教学视频。因此，高中英语教师在教学过程中，也要不断地进行自我发展，不断地完善自己的知识结构，更新自己的教学理念。
比如教师在讲授“Great scientists”中“Scientists at work”这一篇目时，以“Franklin’s famous kite experiment”这一阅读部分的文章为例，教师需提前录制好这一篇目的教学视频，在录制视频时，首先需要筛选出篇目中的重点单词、短语和句型，比如：conduct，charge，appear，a great deal，having realised that I could use...，I decided to do an experiment等。其次，教师需要通过查阅相关资料，了解这篇文章所在年代的历史文化背景，如果可以的话，教师可以在教学视频中适当插入有关“富兰克林放风筝”的动画视频、纪录片片段，以此来激发学生们的学习兴趣，增加教学视频的趣味性;当然教师自身也一定要去深度挖掘这一故事背后所蕴含的文化知识，以便可以对学生进行正确的引导、深入浅出的拓展，适当地丰富学生们的知识面，帮助他们可以跳出教材、高于教材地进行学习，比如要让学生意识到学习“Franklin’s famous kite experiment”的意图并不仅仅是为了学习这一个小故事，而是要学习科学家严谨的科学态度。最后，教师在录制视频时，最为关键的是要“学会取舍”，控制教学视频的时长，因为学生们课下学习对学生的自主性要求较高，为了避免挫伤学生们学习的积极性，教学视频最好可以采用“小步子”的原则，每一个教学视频都控制在10～30分钟，方便学生们碎片化学习。高中英语教师在教学过程中要不断地学习，提高自身的专业发展水平，以便更好地达到翻转课堂的教学效果。
二、教师因材施教，实现个性化教学的教学目标
翻转课堂将知识传递的过程转移到了课堂下进行，一方面使得学生可以根据自己的认知水平、理解能力来进行英语知识的学习，打破了传统的教学模式下“齐步走”的教学情况，也避免了学生们“吃不饱”“跟不上”的尴尬局面，让每一位学生都可以在课下“提前学”或者“反复学”，来满足不同的学习需求，还可以提高课堂时间的利用率，提高课堂效率。另一方面，它还可以使教师摆脱一遍一遍地在不同的班级进行陈述性知识的讲解的困境，有更多的时间和精力来关注每一位学生，可以根据学生的个性特点来有针对性地解答和指导，因此，高中英语教师在教学过程中，要充分实现翻转课堂个性化学习的教学目标，对每一位学生做到“因材施教”。
比如在讲授“Friendship”这一篇目时，由于这一话题属于生活化英语的范畴，与学生们的实际日常生活较为贴近，英语基础好、理解能力强的学生可能轻而易举地就能掌握这一章节要求掌握的英语知识，暂时可以把处于这一水平层次的学生分为同一组。在英语课堂上，可以为他们布置难度相对较高、开放程度更大的问题，让他们进行讨论、思考，比如可以提出“Please talk about your views on the true friendship.”“If your friendship is in trouble，what are you going to do？”等问题，当学生们遇到困难，比如说没有思路时，教师可以在旁边对他们进行一些思路、想法上的启发，并适当地参与到他们的话题中去，点燃学生们对开放性英语口语问题的学习热情。不过在日常的教学过程中，经常会遇到这样的英语学困生：他们英语基础不好、学习方法不得当，词汇量、语法、句型各方面掌握得都不太扎实，如果让他们同英语基础较好的学生们一起学习、交流、共同回答开放性的英语口语话题，那不仅不利于他们的英语水平的提高，反而会打击他们学习英语的自信心，有百害而无一益。因此，教师可以将水平较低的学生们分为一组，对他们的教学以教材为主，根据他们的“最近发展区”来设计课堂讨论的环节，可以让他们先掌握教材中优秀的句型、更高级的英语词汇，然后用文章中的优秀句型进行套用、仿写，比如仿写“there is no need for sb. to do sth.”“we should spare no effort to do sth.”等句型。
三、师生双向互动，培养独立思考的学习能力
翻转课堂教学模式的关键与亮点就在于课堂上的互动讨论环节，不仅重构了教与学的教育生态，真正实现了师生“共创共享，教学相长”，还有利于把控学生们对英语知识的吸收内化过程。学生们在课下掌握知识，在课堂上与教师沟通交流自己在学习过程中遇到的问题、产生的想法，不仅可以帮助学生们更深层次地挖掘、学习、加工学习的内容，还有利于培养学生们的问题意识，让他们学会学习、学会独立思考，建构和谐的师生关系。因此，教师在高中英语教学过程中，要积极地与学生进行双向互动，在坚持教师主导地位的同时，尊重学生的主体地位。
比如在讲授“Healthy eating”这一篇目时，学生们虽然在课前都自主学习了文章的词汇、句型、语法，但在自主学习的过程中所遇到的问题是不同的。因此，教师在教学过程中，可以将同学们的疑问进行归类，筛选出同学们共有的问题，比如：please talk about your views on “We are what we eat”这一问题是同学们在学习过程中共有的疑问，教师就可以先让同学们各自谈一谈自己的看法，然后大家可以畅所欲言。在发言的过程中，教师对每一位同学的想法进行点评，最后教师再就这一问题提出自己的见解，让学生们来进行点评。在英语课堂的教学过程中，教师可以采用双向沟通、共同交流探讨、师生互评等方式，让学生们学会自己独立思考问题，给予每一个学生发言的机会，每一位学生都必须“有所想，有所言”，激发课堂的生命活力。
总而言之，基于网络空间的高中英语翻转课堂教学模式的相关策略的探析有其必要性，是新时代人才发展的需要，是核心素养培养的应有之义。
参考文献：
[1]赖佩珍.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中运用的具体探讨[J].课堂教学，2019（47）：3031.
[2]梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（10）：117118.