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【摘要】就语文的教学改革来说，观念的改变，还有对新理念的接受以及应用是最为重要的，其中需要着重改变的是现在的一线教师，及名师，因为他们代表着语文改革的方向，在他们陈旧的印象中，更多的是把语文课堂当做了语言文字的训练，而不是新课改之下对于语文本身的美的感悟或者是对于学习能力的一个迁移。其实用一句话概括就是没有把语文的人文性与工具性结合起来，仅仅是工具性的展示，没有了人文性的写照。
【关键词】阅读；主体；能力与感悟
我把此文定为感性的阳光，主要是针对于语文的人文性而言的，将从两个方面来说，第一是把学生作为阅读的主体，第二是让学生把能力放入课本，把情融于文本。
在《语文课程标准》中明确地规定了语文课程的基本特点，那就是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。其中工具性与人文性的统一，主要是这样论述的，语文的学习必须面对全部学生，最基本的是让学生获得语文素养，但是这必须得以语文的特点和学请为起点，通过比如自主、合作、探究的学习方式让学生更好地走进语文的学习，并且联系到自己的生活实际，可以获得一种尝试解读文本的能力。
不难发现，而今的语文教学现象，更多的教师把备课的重点放在了知识的掌握，还有课文的分解上了， 枝枝叶叶地将课文分成了一节一节的，没有一个整体的感受，作业林林总总的，相互交错，跟着应试教育的尾巴，把学生训练为考试的高手。于是教师自我的创新能力以及对文本的感悟消失了，学生对于课本的理解和文本的体会消除了，语文的学习就成了干枯而乏味的知识技能的训练。
所以，我们需要呼吁的是，语文课堂实是需要感性的，是需要一种鲜活的生命力的，我们不仅要让学生加深对语言文字的感悟领会，还应该将自己的真实情感体会表达出来，在不断的情感体验中，提高学生的语文素养。
一、把学生当做阅读的主体
语文课本中的那些文章，都是充满了生活的哲理，都是关于人生的体验和收获，都是关于情感的领悟和成长的学习，所以，学生可以在里面探寻的东西有很多。所以在阅读的过程中，学生不仅仅是作为一个简单地叙述者，将那些表面化的文字传达给不知道的人，而是应该通过自己思维的加工，用自己的理解和思想，加上创新与感悟，将那些存在的死东西变成活水，转变为自己的东西保存在记忆的口袋里。
由此可以看出，阅读就包含着信息量广具有情感思想的体验性、还有很多隐藏性，其中所隐藏的东西就是我们与课本文本的一个对话，一种交流，也是在抵达共鸣的半途中，教师的任务就是将那些半途的孩子护送到共鸣的车站。当然阅读属于学生的任务，学生是阅读的主题，教师是一个引导者和指导者的角色，我们不要该在学生朦胧的情感体会中，注重对知识本身的讲解，把它从本文中拉扯出来，并来一个小节小节的分解，更没有必要将那些过于生硬的地方拿出来，让学生绞尽脑汁地思考和解决。教师此时最重要的就是要引导学生有一个较为明晰的阅读顺序，比如初步感知——细思表物——体会感情，或者是发现语言——思考表象——领悟哲理等。简单言之，就是要培养学生内在的一个对语言把握的能力，一种语感的培养，对于审美的把握，对于真善美的体味。
就拿具体的案例来说，曾经看到两种对《我的战友邱少云》一课的不同教学，当然也产生了不一样的教学效果。其中一种注重的是对重点段落的讲解和细节的分析，比如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样……”教师一直不断地抛出问题，让学生去寻找答案，解剖语言，省略了其中对文本整体的感悟还有情感的体会，所以在最后面的一个练习中“学了课文，说一说你的心里话”，很多的学生就无话可说，对于这样的情况，我想应该是语文教学中必须应该消除的。还有一种教学方式，主要是对于情感体验，首先教师用音乐导入，用生动的语言感染学生，让学生在朗读中去思考，并用自己的语言表达出来，各抒己见，这样就达到了思想上的一个交融，所以，最后的结果就是学生对于情感的体会非常的丰富，对于具体的形象也有自己的一种感受，这就是学生与文本之间的一个对话，真正的语言教学就应该是学生作为阅读的主体去寻找阅读之中的精华。
二、融入情感的同时加深对能力的培养
就个人而言，我们在解析教材时，不应该是把课本作为一个目标，把那些死知识不断地灌注给学生，而应该是在学生与课文文本之间建造一座桥梁，让学生可以更好地走进文本，去与作者对话，交流思考，学会用理性的观点去评价或者是认识文本的好坏。本着一个“取其精华去其糟粕”的思想，以自己独特的眼光去审视以及寻找其中遗留有空白的地方，发挥自己的创造性思维。可以从以下一个方面着手：
1.移情于文
把课文与实际生活联系起来，创设情景，将他们的情感移植到课文的阅读中去，与其中的相似情思产生共鸣，真正地达到所谓的“将心比心”。举例为我们在讲授课文《再见了，亲人》时，我们就可以让学生们自己谈谈曾经有没有离家的经历或者是自己送行的场景，然后再渡过到课文的学习，结合自身的感受来感悟可以中的生动的送别场面，应该说学生的情感体会会更深刻。
2.结合能力——读写
有所读，有所思，才有有所感，最后才会有所写的，这是一个知识的积累过程，同时一个让学生学会感悟的好方法，情到深处自然流露，让学生把自己所感悟到的东西写下来，不仅会加深他们的深刻记忆，还有提高写作的能力，也是一种情感的抒发方式。但是在具体的教学中，还是必须要讲究方式的，举例为我们在讲授《猫》这一课时，如果仅仅是简简单单地将课文中的猫分析出来，把老舍对它的情感提炼出来是，就让学生写一些感悟体会之类，是达不到一个写的效果的。如果我们换一种方式，让学生们换着不同的方式去读，通过多媒体图像的结合，把猫的那种灵性和可爱展现出来，再让学生来写，就更有不一样的效果，选的切入点不同，会让学生情感的体会不同。最好就是读写相结合，注意创设情景。
总之，在充满生命力的语文课堂上，是急切呼吁感性的阳光，试着让学生有一个真情实感的流露，在情感上有一个升华，对于课文的学习是很有帮助的，同时也会让教学充满人性的光辉。其中很重要的一点就是把学生真正地置身于文本之中，吸引其中的精华，认真地领悟包含着的人生哲理和生命体验，获得全方面的认识，提高学生的语文素养。让情感之花绽放在语文绚烂的天空下，让感性的阳光温暖每一个善良的孩子。
【关键词】阅读；主体；能力与感悟
我把此文定为感性的阳光，主要是针对于语文的人文性而言的，将从两个方面来说，第一是把学生作为阅读的主体，第二是让学生把能力放入课本，把情融于文本。
在《语文课程标准》中明确地规定了语文课程的基本特点，那就是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。其中工具性与人文性的统一，主要是这样论述的，语文的学习必须面对全部学生，最基本的是让学生获得语文素养，但是这必须得以语文的特点和学请为起点，通过比如自主、合作、探究的学习方式让学生更好地走进语文的学习，并且联系到自己的生活实际，可以获得一种尝试解读文本的能力。
不难发现，而今的语文教学现象，更多的教师把备课的重点放在了知识的掌握，还有课文的分解上了， 枝枝叶叶地将课文分成了一节一节的，没有一个整体的感受，作业林林总总的，相互交错，跟着应试教育的尾巴，把学生训练为考试的高手。于是教师自我的创新能力以及对文本的感悟消失了，学生对于课本的理解和文本的体会消除了，语文的学习就成了干枯而乏味的知识技能的训练。
所以，我们需要呼吁的是，语文课堂实是需要感性的，是需要一种鲜活的生命力的，我们不仅要让学生加深对语言文字的感悟领会，还应该将自己的真实情感体会表达出来，在不断的情感体验中，提高学生的语文素养。
一、把学生当做阅读的主体
语文课本中的那些文章，都是充满了生活的哲理，都是关于人生的体验和收获，都是关于情感的领悟和成长的学习，所以，学生可以在里面探寻的东西有很多。所以在阅读的过程中，学生不仅仅是作为一个简单地叙述者，将那些表面化的文字传达给不知道的人，而是应该通过自己思维的加工，用自己的理解和思想，加上创新与感悟，将那些存在的死东西变成活水，转变为自己的东西保存在记忆的口袋里。
由此可以看出，阅读就包含着信息量广具有情感思想的体验性、还有很多隐藏性，其中所隐藏的东西就是我们与课本文本的一个对话，一种交流，也是在抵达共鸣的半途中，教师的任务就是将那些半途的孩子护送到共鸣的车站。当然阅读属于学生的任务，学生是阅读的主题，教师是一个引导者和指导者的角色，我们不要该在学生朦胧的情感体会中，注重对知识本身的讲解，把它从本文中拉扯出来，并来一个小节小节的分解，更没有必要将那些过于生硬的地方拿出来，让学生绞尽脑汁地思考和解决。教师此时最重要的就是要引导学生有一个较为明晰的阅读顺序，比如初步感知——细思表物——体会感情，或者是发现语言——思考表象——领悟哲理等。简单言之，就是要培养学生内在的一个对语言把握的能力，一种语感的培养，对于审美的把握，对于真善美的体味。
就拿具体的案例来说，曾经看到两种对《我的战友邱少云》一课的不同教学，当然也产生了不一样的教学效果。其中一种注重的是对重点段落的讲解和细节的分析，比如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样……”教师一直不断地抛出问题，让学生去寻找答案，解剖语言，省略了其中对文本整体的感悟还有情感的体会，所以在最后面的一个练习中“学了课文，说一说你的心里话”，很多的学生就无话可说，对于这样的情况，我想应该是语文教学中必须应该消除的。还有一种教学方式，主要是对于情感体验，首先教师用音乐导入，用生动的语言感染学生，让学生在朗读中去思考，并用自己的语言表达出来，各抒己见，这样就达到了思想上的一个交融，所以，最后的结果就是学生对于情感的体会非常的丰富，对于具体的形象也有自己的一种感受，这就是学生与文本之间的一个对话，真正的语言教学就应该是学生作为阅读的主体去寻找阅读之中的精华。
二、融入情感的同时加深对能力的培养
就个人而言，我们在解析教材时，不应该是把课本作为一个目标，把那些死知识不断地灌注给学生，而应该是在学生与课文文本之间建造一座桥梁，让学生可以更好地走进文本，去与作者对话，交流思考，学会用理性的观点去评价或者是认识文本的好坏。本着一个“取其精华去其糟粕”的思想，以自己独特的眼光去审视以及寻找其中遗留有空白的地方，发挥自己的创造性思维。可以从以下一个方面着手：
1.移情于文
把课文与实际生活联系起来，创设情景，将他们的情感移植到课文的阅读中去，与其中的相似情思产生共鸣，真正地达到所谓的“将心比心”。举例为我们在讲授课文《再见了，亲人》时，我们就可以让学生们自己谈谈曾经有没有离家的经历或者是自己送行的场景，然后再渡过到课文的学习，结合自身的感受来感悟可以中的生动的送别场面，应该说学生的情感体会会更深刻。
2.结合能力——读写
有所读，有所思，才有有所感，最后才会有所写的，这是一个知识的积累过程，同时一个让学生学会感悟的好方法，情到深处自然流露，让学生把自己所感悟到的东西写下来，不仅会加深他们的深刻记忆，还有提高写作的能力，也是一种情感的抒发方式。但是在具体的教学中，还是必须要讲究方式的，举例为我们在讲授《猫》这一课时，如果仅仅是简简单单地将课文中的猫分析出来，把老舍对它的情感提炼出来是，就让学生写一些感悟体会之类，是达不到一个写的效果的。如果我们换一种方式，让学生们换着不同的方式去读，通过多媒体图像的结合，把猫的那种灵性和可爱展现出来，再让学生来写，就更有不一样的效果，选的切入点不同，会让学生情感的体会不同。最好就是读写相结合，注意创设情景。
总之，在充满生命力的语文课堂上，是急切呼吁感性的阳光，试着让学生有一个真情实感的流露，在情感上有一个升华，对于课文的学习是很有帮助的，同时也会让教学充满人性的光辉。其中很重要的一点就是把学生真正地置身于文本之中，吸引其中的精华，认真地领悟包含着的人生哲理和生命体验，获得全方面的认识，提高学生的语文素养。让情感之花绽放在语文绚烂的天空下，让感性的阳光温暖每一个善良的孩子。