论文部分内容阅读
【摘要】作文教学,要引导学生通过对习作材料的直接刺激,引起直接兴趣;引导学生主动实践,通过对生活的愉悦体验,把直接兴趣转化为间接兴趣,从而增强习作动力真正让学生进入“爱不释手”的境界。
【关键词】作文教学;激发兴趣;注重实践;多元评价
常听学生抱怨:“我最怕写作文了,没什么东西可写。”为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界无动于衷呢?究其原因,学生的作文反映的是“伪圣化”、“超现实”的东西,失去了观察生活和感悟生活的能力,成了“聋子”、“瞎子”,听不到悦耳的声音,看不到缤纷的世界。
那么,如何变学生的“要我写”为“我要写”,由“望而生畏”到“爱不释手”呢?
一、激发兴趣。变“遵命而作”为“有为而作”
学生习作的过程是“写作主体把潜在着的想象力、创造力和表现力,即鲜活而强悍的生命力尽情释放”的过程。从这个意义上讲,作文教学的目的在于“人”,在于解放人,解放人的精神,而不在于“文”的本身。那么,怎样才能激发学生写作的热情,使学生乐于作文,有为而作呢?
1 热情鼓励。让学生自由自在地写好放胆文
新课标提出,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达。”教师应鼓励学生自主命题,自由选材,想写什么就写什么,并不受时间限制。一时写不好,放几天写也可以,直到写得自己满意为止。这样,学生写作文就没有什么精神负担。
2 提供阵地,让学生痛痛快快地展示好习作
过去,学生的习作只有一个读者,那就是老师。其目的也只有一个,为了评分,结果,学生的大批佳作被埋没,根本没有让学生在同学面前展示自己的机会。事实上,老师应该注重让学生体验习作的社会效应,大力推荐学生佳作给各级各类报刊,为广大学生提供发表作品的园地,调动学生参与的热情和写作的积极性。
3 组织活动。让学生轻轻松松写出好习作
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”举办夏令营,组织旅游、考察,访问先进人物,参加公益劳动,为民服务……学生在丰富多彩的活动中,既潜移默化地受到教育,又轻轻松松地积累了素材,从而激发了学生习作热情和倾吐欲望。
二、注重实践,变单纯的“文字游戏”为适切的“人际交往”
1 学会演讲 每周根据学生生活实际,让学生自行讨论、确定有意义的演讲题目。根据题目收集有关资料,写成演讲稿后当众演讲。不仅培养了学生收集信息、处理信息的能力,而且锻炼了学生的口语交际能力,提高了学生的写作水平。
2 学做主持人 利用学校的红领巾广播台,开展竞选主持人大赛。谈自己最喜欢什么节目,如果自己是主持人,打算怎样主持节目。学生根据生活需要,设计自己最拿手的节目,再参与实践,真正地去主持节目,展示自己的才华。
3 新闻发布会 利用每日晨读10分钟,组织学生把从社会上、家庭中、学校里得到的见闻,或新的发现,包括读后感等,到讲台上向全班同学“发布”。允许学生自由发言,也可以提出补充或评议。定期组织评选“最佳新闻奖”、“最佳发现奖”、“最佳表达奖”、“进步奖”,激发学生的兴趣,并引导学生逐步向内容的新颖性和表达的流畅性等方面努力。
4 主题辩论会定期举行班级主题辩论会。辩论内容或是社会热点,或是学校、班级出现的一些现象,辩论的内容提前告诉学生,让他们分头准备:调查访问,查阅资料,寻找论据。辩论会上,通过激烈的辩论,既培养了学生的口才,也训练了临场应变的能力,有利于表达能力和创新思维的提高。
5 当好小记者 让学生模拟新闻记者,以记者的身份去现场独立采写新人新事。采访前,列好采访提纲;采访时,边问边听边记;采访后,整理采访笔记,根据需要,写成通讯报道。学生动口、动笔,手脑并用,口头和书面表达能力同时锻炼,同步提高。
6 当好小编辑让学生模仿大编辑,自己动手编辑书刊,办小报。在实践过程中,学生不仅要学会择优荐稿,修改文章,还要学会排版、美工、装帧设计等技术。最后就编辑书刊、办小报过程中自己喜爱的任意一方面,自行命题,自由作文。
三、多元评价。变被动的“死卡硬压”为积极的“快乐表达”
传统的学生习作评价,往往都是老师评,学生听,忽略了学生的主观能动性和个体差异,压制了学生的习作热情和个性张扬。因此,必须完善学生习作的评价体系,激发学生习作积极性,变被动的“死卡硬压”为积极的“快乐表达”。
1 明确一个目标
新课标提出:“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”,因此,构建写作评价体系的目的应明确为:不是为了选拔人,而是激发学生的兴趣和热情,让学生认识自己的成功与不足之处,扬长避短,发挥改进与调控功能。
2 体现四个原则
一是主体性原则。即学生为主评价,教师为引导评价。教师应把评价权给学生,引导学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评,让学生在相互了解和合作中,共同提高写作水平。
二是层次性原则。教者要准确把握学生的个性和作文程度,了解学生的个体差异和不同喜好,因材施教。对症下药,让每个学生发扬优点,弥补不足,学有所获。
三是鼓励性原则。《课标》指出评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导”。教师要用赏识的眼光评价学生的习作,优秀习作要充分肯定。对基础差的学生习作也要善于捕捉“闪光点”。
四是多样性原则。“对学生作文评价结果的呈现方式,根据需要可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”
3 活用多种方法
为落实新课标要求和保证习作教学评价的合理高效,避免负面影响,在其评价方法上要有所讲究。如:自读自评、互读互评、教师点评、家长参评、社会参评等,通过多种评价方法促进每个学生的发展,激发学生快乐表达的热情。
综上所述,作文教学,首先引导学生通过对习作材料的直接刺激,激发习作欲望;接着,让学生通过对习作成功的愉悦体验,把直接兴趣转化为间接兴趣;最后,通过常规化的训练,让学生“攻关”,养成良好习作习惯,真正让学生进入“爱不释手”的境界。
【关键词】作文教学;激发兴趣;注重实践;多元评价
常听学生抱怨:“我最怕写作文了,没什么东西可写。”为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界无动于衷呢?究其原因,学生的作文反映的是“伪圣化”、“超现实”的东西,失去了观察生活和感悟生活的能力,成了“聋子”、“瞎子”,听不到悦耳的声音,看不到缤纷的世界。
那么,如何变学生的“要我写”为“我要写”,由“望而生畏”到“爱不释手”呢?
一、激发兴趣。变“遵命而作”为“有为而作”
学生习作的过程是“写作主体把潜在着的想象力、创造力和表现力,即鲜活而强悍的生命力尽情释放”的过程。从这个意义上讲,作文教学的目的在于“人”,在于解放人,解放人的精神,而不在于“文”的本身。那么,怎样才能激发学生写作的热情,使学生乐于作文,有为而作呢?
1 热情鼓励。让学生自由自在地写好放胆文
新课标提出,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达。”教师应鼓励学生自主命题,自由选材,想写什么就写什么,并不受时间限制。一时写不好,放几天写也可以,直到写得自己满意为止。这样,学生写作文就没有什么精神负担。
2 提供阵地,让学生痛痛快快地展示好习作
过去,学生的习作只有一个读者,那就是老师。其目的也只有一个,为了评分,结果,学生的大批佳作被埋没,根本没有让学生在同学面前展示自己的机会。事实上,老师应该注重让学生体验习作的社会效应,大力推荐学生佳作给各级各类报刊,为广大学生提供发表作品的园地,调动学生参与的热情和写作的积极性。
3 组织活动。让学生轻轻松松写出好习作
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”举办夏令营,组织旅游、考察,访问先进人物,参加公益劳动,为民服务……学生在丰富多彩的活动中,既潜移默化地受到教育,又轻轻松松地积累了素材,从而激发了学生习作热情和倾吐欲望。
二、注重实践,变单纯的“文字游戏”为适切的“人际交往”
1 学会演讲 每周根据学生生活实际,让学生自行讨论、确定有意义的演讲题目。根据题目收集有关资料,写成演讲稿后当众演讲。不仅培养了学生收集信息、处理信息的能力,而且锻炼了学生的口语交际能力,提高了学生的写作水平。
2 学做主持人 利用学校的红领巾广播台,开展竞选主持人大赛。谈自己最喜欢什么节目,如果自己是主持人,打算怎样主持节目。学生根据生活需要,设计自己最拿手的节目,再参与实践,真正地去主持节目,展示自己的才华。
3 新闻发布会 利用每日晨读10分钟,组织学生把从社会上、家庭中、学校里得到的见闻,或新的发现,包括读后感等,到讲台上向全班同学“发布”。允许学生自由发言,也可以提出补充或评议。定期组织评选“最佳新闻奖”、“最佳发现奖”、“最佳表达奖”、“进步奖”,激发学生的兴趣,并引导学生逐步向内容的新颖性和表达的流畅性等方面努力。
4 主题辩论会定期举行班级主题辩论会。辩论内容或是社会热点,或是学校、班级出现的一些现象,辩论的内容提前告诉学生,让他们分头准备:调查访问,查阅资料,寻找论据。辩论会上,通过激烈的辩论,既培养了学生的口才,也训练了临场应变的能力,有利于表达能力和创新思维的提高。
5 当好小记者 让学生模拟新闻记者,以记者的身份去现场独立采写新人新事。采访前,列好采访提纲;采访时,边问边听边记;采访后,整理采访笔记,根据需要,写成通讯报道。学生动口、动笔,手脑并用,口头和书面表达能力同时锻炼,同步提高。
6 当好小编辑让学生模仿大编辑,自己动手编辑书刊,办小报。在实践过程中,学生不仅要学会择优荐稿,修改文章,还要学会排版、美工、装帧设计等技术。最后就编辑书刊、办小报过程中自己喜爱的任意一方面,自行命题,自由作文。
三、多元评价。变被动的“死卡硬压”为积极的“快乐表达”
传统的学生习作评价,往往都是老师评,学生听,忽略了学生的主观能动性和个体差异,压制了学生的习作热情和个性张扬。因此,必须完善学生习作的评价体系,激发学生习作积极性,变被动的“死卡硬压”为积极的“快乐表达”。
1 明确一个目标
新课标提出:“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”,因此,构建写作评价体系的目的应明确为:不是为了选拔人,而是激发学生的兴趣和热情,让学生认识自己的成功与不足之处,扬长避短,发挥改进与调控功能。
2 体现四个原则
一是主体性原则。即学生为主评价,教师为引导评价。教师应把评价权给学生,引导学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评,让学生在相互了解和合作中,共同提高写作水平。
二是层次性原则。教者要准确把握学生的个性和作文程度,了解学生的个体差异和不同喜好,因材施教。对症下药,让每个学生发扬优点,弥补不足,学有所获。
三是鼓励性原则。《课标》指出评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导”。教师要用赏识的眼光评价学生的习作,优秀习作要充分肯定。对基础差的学生习作也要善于捕捉“闪光点”。
四是多样性原则。“对学生作文评价结果的呈现方式,根据需要可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”
3 活用多种方法
为落实新课标要求和保证习作教学评价的合理高效,避免负面影响,在其评价方法上要有所讲究。如:自读自评、互读互评、教师点评、家长参评、社会参评等,通过多种评价方法促进每个学生的发展,激发学生快乐表达的热情。
综上所述,作文教学,首先引导学生通过对习作材料的直接刺激,激发习作欲望;接着,让学生通过对习作成功的愉悦体验,把直接兴趣转化为间接兴趣;最后,通过常规化的训练,让学生“攻关”,养成良好习作习惯,真正让学生进入“爱不释手”的境界。