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【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，也是学生获取知识的重要途径.小学数学课堂教学质量的好坏，不仅影响学生对数学知识的学习，而且还会直接或间接影响其他学科的学习.本文从去“面面俱到”，存“重难点突出”；去“盲目深挖”，存“适度适量”；去“虚假热闹”，存“扎实有效”；去“流于形式”，存“独立思考”和去“无度表扬”，存“有的放矢”五方面入手，探讨了提高数学课堂有效教学的途径.
【关键词】数学课堂；有效教学；提高途径
现在我们常常听到“高效课堂”这个词语，那什么样的课堂才是有效课堂？什么样的教学才是有效教学？这虽然不是新话题，但确实是每一位数学教师必须认真思考的.其实我认为很简单，去掉油腻腻的“肥肉”，即是不要做“无效”的事情.所为教学，应该就是让学生在学会的基础上会学.为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作.我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是要做好以下几点.
一、去“面面俱到”，存“重难点突出”
教学目标是教学活动的出发点和归宿点.对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学有效性的一个重要前提.思想支配行动，有的课之所以低效，往往与教学目标不明有关.教师用书上的教材说明对每一学段，每一节课时的划分都有明确的说明，认真地去阅读理解就可以明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标达成度.
二、去“盲目深挖”，存“适度适量”
教学时要从整体上把握教学内容中主要的本质的东西，突出教学的重点.防止主次不分，防止在次要问题上过多地占用时间.如，教学“长方形和正方形的面积计算”时，重点应抓住长方形面积计算公式的推导过程.讲正方形面积计算公式时，只需用较少时间引导学生根据长方形与正方形的属种关系，由长方形的面积计算公式推出正方形的面积计算公式.另一方面，要控制好教学内容的难度和密度.课堂上信息标准要适度，信息负荷要适量.不该说的话不要说，不该做的事不要做，不该用的教学环节不要用，不该拓展的，不要乱拓展.这就是尚简务实.教师用书中对每一个例题，每一个练习都有批注，研究一下，就不会走弯路，走错路.
三、去“虚假热闹”，存“扎实有效”
课堂气氛活跃不能简单地等同于“热闹”.教师片面地追求“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，反而会给学生的学习带来负面影响.有些课为了追求形式多样，人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生“忙于追赶、疲于应付”时，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.如，教学“角的认识”时，一位教师设计了“实物中找角、教材上量角、生活中辨角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了教学本色.其实环节预设不在于多，而在于精、在于简.一节课往往要完成几个知识点的教学任务，要在提高教学效益的前提下节约教学时间，就必须根据学生的认知规律和知识之间的逻辑关系紧密安排好教学的顺序.我们应该追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末.
四、去“流于形式”，存“独立思考”
在教学中，我们经常发现一种现象.“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案.笔者呈现问题情境后，立即让学生分组讨论.笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
众所周知，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效.但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中学困生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的.假如教师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会有效，才能使每名学生都能真正参与到小组合作学习中来.
如，“按比例分配”教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，教师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈.在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果.
五、去“无度表扬”，存“有的放矢”
现在课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，“啪、啪、啪”整齐划一的掌声.部分教师片面地认为，这就是所谓的“鼓励性评价”，殊不知：过多、太濫、无度的表扬，就会失去表扬其应有的价值.学生们在此起彼伏的掌声中，渐渐褪去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这种做法才是真正与新课标理念相违背的.因此，我们必须进行适当的教学评价才能更好落实课堂教学的有效性.教师何时点评，采用怎样的追问语言帮助他们思考，都该做到心中有数，力争课堂上胸有成竹、有的放矢.
总之，提高数学课堂有效教学，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生课业负担的一个根本措施.只有提高数学课堂有效教学，才能使学生的学习体现有效性，才能真正体现新课标中提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.
【关键词】数学课堂；有效教学；提高途径
现在我们常常听到“高效课堂”这个词语，那什么样的课堂才是有效课堂？什么样的教学才是有效教学？这虽然不是新话题，但确实是每一位数学教师必须认真思考的.其实我认为很简单，去掉油腻腻的“肥肉”，即是不要做“无效”的事情.所为教学，应该就是让学生在学会的基础上会学.为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作.我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是要做好以下几点.
一、去“面面俱到”，存“重难点突出”
教学目标是教学活动的出发点和归宿点.对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学有效性的一个重要前提.思想支配行动，有的课之所以低效，往往与教学目标不明有关.教师用书上的教材说明对每一学段，每一节课时的划分都有明确的说明，认真地去阅读理解就可以明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标达成度.
二、去“盲目深挖”，存“适度适量”
教学时要从整体上把握教学内容中主要的本质的东西，突出教学的重点.防止主次不分，防止在次要问题上过多地占用时间.如，教学“长方形和正方形的面积计算”时，重点应抓住长方形面积计算公式的推导过程.讲正方形面积计算公式时，只需用较少时间引导学生根据长方形与正方形的属种关系，由长方形的面积计算公式推出正方形的面积计算公式.另一方面，要控制好教学内容的难度和密度.课堂上信息标准要适度，信息负荷要适量.不该说的话不要说，不该做的事不要做，不该用的教学环节不要用，不该拓展的，不要乱拓展.这就是尚简务实.教师用书中对每一个例题，每一个练习都有批注，研究一下，就不会走弯路，走错路.
三、去“虚假热闹”，存“扎实有效”
课堂气氛活跃不能简单地等同于“热闹”.教师片面地追求“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，反而会给学生的学习带来负面影响.有些课为了追求形式多样，人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生“忙于追赶、疲于应付”时，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.如，教学“角的认识”时，一位教师设计了“实物中找角、教材上量角、生活中辨角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了教学本色.其实环节预设不在于多，而在于精、在于简.一节课往往要完成几个知识点的教学任务，要在提高教学效益的前提下节约教学时间，就必须根据学生的认知规律和知识之间的逻辑关系紧密安排好教学的顺序.我们应该追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末.
四、去“流于形式”，存“独立思考”
在教学中，我们经常发现一种现象.“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案.笔者呈现问题情境后，立即让学生分组讨论.笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
众所周知，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效.但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中学困生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的.假如教师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会有效，才能使每名学生都能真正参与到小组合作学习中来.
如，“按比例分配”教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，教师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈.在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果.
五、去“无度表扬”，存“有的放矢”
现在课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，“啪、啪、啪”整齐划一的掌声.部分教师片面地认为，这就是所谓的“鼓励性评价”，殊不知：过多、太濫、无度的表扬，就会失去表扬其应有的价值.学生们在此起彼伏的掌声中，渐渐褪去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这种做法才是真正与新课标理念相违背的.因此，我们必须进行适当的教学评价才能更好落实课堂教学的有效性.教师何时点评，采用怎样的追问语言帮助他们思考，都该做到心中有数，力争课堂上胸有成竹、有的放矢.
总之，提高数学课堂有效教学，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生课业负担的一个根本措施.只有提高数学课堂有效教学，才能使学生的学习体现有效性，才能真正体现新课标中提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.