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【摘 要】 小学数学课堂教学只有通过思维才能使学生真正理解和掌握所学知识。教师不仅要使学生感知教材内容、记忆学习材料，还要善于根据教学内容和要求的不同，运用各种方法激发学生学习的兴趣，激活思维。
【关键词】 小学数学 激发兴趣 思维 在教学中，通过多方式呈现教学内容，让学生感受到学习数学的乐趣，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态参与到学习的全过程中。
一、创设情境，激发兴趣
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的求知欲望。
1、创设故事情境，激发思维。对于小学生来说，好奇心强，喜欢听故事，所以，作为教师可以利用这一特点，把教材中的内容编成故事，如：教学“分数大小的比较”一课时，创设这样的故事情景导入：在一次夏令营活动中，由于一天的爬山涉水，队员们所带的止渴苹果已剩无几，购买又不方便，领队想出一个办法，把队员们所带的苹果都集中起来。当他数一数，发现一个人一个苹果不够分、一个苹果两个人也分不够，就灵机一动想出好的办法。男队员每人吃一个苹果的1/4，女队员每人吃一个苹果的1/2，苹果正好分完，并且每人都有一份。请同学们猜猜，是男队员吃的多还是女队员吃的多？此时，课堂随着猜想活跃起来，学生各抒几见，纷纷说出自己的想法，经老师点拨，一下子悟出1/2>1/4的道理。显然，当学生明确该堂课学习的具体目标的任务和所学知识在生活中具体意义和重要性时，创设的教学情境自然而然引起他们的注意，同时自然而然地启开思维的闸门。
2、在生活中取材，激发学习兴趣。在生活中取材，数学知识要讲来源，讲用途，通过联系实际，解决学生生活中的问题，这样才能使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣。如教学“分数”时，我利用给某个同学过生日切蛋糕，来认识分析分数的大小。再如，学习各种图形时，可以让学生在生活中找出实物来，以便更好的认识他们。这样的教学内容，学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易。
3、游戏中学，乐在其中。例如，在教学“三角形分类”时，可设计一个“猜、猜、猜”游戏：将各类三角形装在信封里，第一个只露出一个直角；第二个只露出一个钝角，学生很容易猜对；当第三个三角形只露出一个锐角时，学生也随口说是锐角三角形，这时，教师抽出，他们一看是钝角三角形（或直角三角形，就感到很奇怪，进而产生了强烈的探究欲望——这是为什么？教师如能抓住这一时机教学，就会收到事半功倍的效果。低年级学生年龄小、好奇好动，处在直接兴趣阶段，根据这一特点我们可把单调重复的数学知识游戏化，让他们在游戏中认识世界，不知不觉地获得知识。根据一年级学生的年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式——玩中学，游戏中学。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学有趣。
4、引导学生学习，激发思维。不能够片面理解“引导”这个词。教学需要过程、秩序和方法，学生有40几个，前进的道路通向四面八方，最终学生都要达到教学目标所要求的内容，课堂的时间又是有限的，所以我们既要给学生便步走的时间，也需要有齐步走的时刻，就像部队里的一句口号那样：紧张、有序、团结、活泼。激活学生的思维，思考的脚步可以走的更远。
二、给学生提供动手操作的条件和机会
动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。今天数学课上的动手操作，不仅只是教师示范给学生“怎么做”，学生照着做；更多地让学生思考、讨论“怎么做”，由学生按照自己的设想动手操作，使学生的知识、经验、智慧充分发挥作用。让学生在获取数学知识的过程中获得学习数学的方法、获得探索数学知识的体验、获得多种能力的提高。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据这一说法，为了使学生始终保持学习的浓厚兴趣，有探知的欲望，积极参与思维活动。我在教学“长方形面积计算”时，学生已经掌握了一个1厘米的正方形的面积是1平方厘米，在引导学生说说面积的含义后，引导学生用摆面积单位学具的的方法求一个长方形纸板的面积，然后提问：如果长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼好后思考：这些图形的面积是多少平方厘米？长和宽分别是多少厘米？让学生讨论发现这些图形的长和宽与面积之间有什么关系？这样在操作中学生思维也随之展开。他们通过动手、动脑，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形等，通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式是：长乘宽。这样，使学生在探索知识的过程中，学会了怎样进行思维。
在新课标的指引下，我们争取学生都能通过情趣盎然的活动，从周围熟悉的事物中去学习和理解数学，去发挥各自的潜能，去领略数学的作用和美妙，去体验思维活动的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。从而课内外相结合，培养学生的参与意识与创新能力。所以，在低年级的数学教学中，只有不断的把富有挑战性的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而提高数学教学水平。
【关键词】 小学数学 激发兴趣 思维 在教学中，通过多方式呈现教学内容，让学生感受到学习数学的乐趣，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态参与到学习的全过程中。
一、创设情境，激发兴趣
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的求知欲望。
1、创设故事情境，激发思维。对于小学生来说，好奇心强，喜欢听故事，所以，作为教师可以利用这一特点，把教材中的内容编成故事，如：教学“分数大小的比较”一课时，创设这样的故事情景导入：在一次夏令营活动中，由于一天的爬山涉水，队员们所带的止渴苹果已剩无几，购买又不方便，领队想出一个办法，把队员们所带的苹果都集中起来。当他数一数，发现一个人一个苹果不够分、一个苹果两个人也分不够，就灵机一动想出好的办法。男队员每人吃一个苹果的1/4，女队员每人吃一个苹果的1/2，苹果正好分完，并且每人都有一份。请同学们猜猜，是男队员吃的多还是女队员吃的多？此时，课堂随着猜想活跃起来，学生各抒几见，纷纷说出自己的想法，经老师点拨，一下子悟出1/2>1/4的道理。显然，当学生明确该堂课学习的具体目标的任务和所学知识在生活中具体意义和重要性时，创设的教学情境自然而然引起他们的注意，同时自然而然地启开思维的闸门。
2、在生活中取材，激发学习兴趣。在生活中取材，数学知识要讲来源，讲用途，通过联系实际，解决学生生活中的问题，这样才能使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣。如教学“分数”时，我利用给某个同学过生日切蛋糕，来认识分析分数的大小。再如，学习各种图形时，可以让学生在生活中找出实物来，以便更好的认识他们。这样的教学内容，学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易。
3、游戏中学，乐在其中。例如，在教学“三角形分类”时，可设计一个“猜、猜、猜”游戏：将各类三角形装在信封里，第一个只露出一个直角；第二个只露出一个钝角，学生很容易猜对；当第三个三角形只露出一个锐角时，学生也随口说是锐角三角形，这时，教师抽出，他们一看是钝角三角形（或直角三角形，就感到很奇怪，进而产生了强烈的探究欲望——这是为什么？教师如能抓住这一时机教学，就会收到事半功倍的效果。低年级学生年龄小、好奇好动，处在直接兴趣阶段，根据这一特点我们可把单调重复的数学知识游戏化，让他们在游戏中认识世界，不知不觉地获得知识。根据一年级学生的年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式——玩中学，游戏中学。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学有趣。
4、引导学生学习，激发思维。不能够片面理解“引导”这个词。教学需要过程、秩序和方法，学生有40几个，前进的道路通向四面八方，最终学生都要达到教学目标所要求的内容，课堂的时间又是有限的，所以我们既要给学生便步走的时间，也需要有齐步走的时刻，就像部队里的一句口号那样：紧张、有序、团结、活泼。激活学生的思维，思考的脚步可以走的更远。
二、给学生提供动手操作的条件和机会
动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。今天数学课上的动手操作，不仅只是教师示范给学生“怎么做”，学生照着做；更多地让学生思考、讨论“怎么做”，由学生按照自己的设想动手操作，使学生的知识、经验、智慧充分发挥作用。让学生在获取数学知识的过程中获得学习数学的方法、获得探索数学知识的体验、获得多种能力的提高。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据这一说法，为了使学生始终保持学习的浓厚兴趣，有探知的欲望，积极参与思维活动。我在教学“长方形面积计算”时，学生已经掌握了一个1厘米的正方形的面积是1平方厘米，在引导学生说说面积的含义后，引导学生用摆面积单位学具的的方法求一个长方形纸板的面积，然后提问：如果长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼好后思考：这些图形的面积是多少平方厘米？长和宽分别是多少厘米？让学生讨论发现这些图形的长和宽与面积之间有什么关系？这样在操作中学生思维也随之展开。他们通过动手、动脑，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形等，通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式是：长乘宽。这样，使学生在探索知识的过程中，学会了怎样进行思维。
在新课标的指引下，我们争取学生都能通过情趣盎然的活动，从周围熟悉的事物中去学习和理解数学，去发挥各自的潜能，去领略数学的作用和美妙，去体验思维活动的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。从而课内外相结合，培养学生的参与意识与创新能力。所以，在低年级的数学教学中，只有不断的把富有挑战性的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而提高数学教学水平。