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【摘 要】创新教学方式，既能激发学生深入探索文本，又能激励学生主动思考。教师可通过实践体验、质疑探究、拓展应用、多元解读等方式，激活学生的创新思维，使其拥有自主思考的空间，获得新的体验和收获，让创新成为学生的一种学习自觉。
【关键词】教学方式；创新精神；创新思维
创新是教育活动的源泉，是推动教学提升的不竭动力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要在语文学习过程中，发展学生个性，培养创新精神和合作精神。可见，培养学生的创新精神是新时代的新要求。小学语文教学在实施创新教育的大舞台上担当举足轻重的角色，任重而道远。
一、实践，让学生获得创新体验
语文是一门实践性课程，它既指向教师的实践，更指向学生的实践。教育家陶行知先生提出“教学做合一”的原则。他解释说：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”陶行知说的“做”就是“实践”。所以，学生只有大胆地“做”了，才能主动获得知识，这就是学习的创新。
例如，完成人教版六年级上册“口语交际·习作四”的教学任务后，为了使文本贴近学生生活，让环保意识在学生的心中扎根，教师可让学生进行实践调查：收集有关环保的资料，走走看看，与周围群众谈谈，了解存在哪些浪费资源、污染环境、破坏家园的不良现象，发现污水、噪音、废气、餐桌上被丢弃的食物、一次性木筷等对人们生活的影响。也可让学生围绕“怎样珍惜资源”开展主题活动，收集环保宣传标语，走进家庭，走向社会，将交际活动的成效引向深入，通过创新实践，使学生在体验生活中获取真知，得到启迪。其产生的效果远远超过单纯的课文学习。
二、质疑，指引学生创新的方向
“学贵有疑，学则须疑。”古今中外无数事例说明，先有质疑，后有创新。因此，具有发现问题的智慧和提出问题的胆略，是创造型人才必须具备的素质。在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，积极探究，重视培养学生的质疑能力，使其习得质疑的方法。如在课题处质疑、在课文重难点处质疑、在文章结构中质疑、在词句理解中质疑、在文章写法上质疑……
指导朗读人教版五年级上册《地震中的父与子》时，在教师示范朗读完后，一位学生站起来说：“老师，我觉得您读得很流利，但在某些句子的读法上还可进行探讨，如文中的第5～9自然段有三句话：‘谁愿意帮助我？’‘你是不是来帮助我？’‘你是不是来帮助我？’作者为什么会重复写这句话？文中的父亲又分别反问了谁？我认为要理解此时此刻人物的心理变化，才能读好这三句话。”此言一出，学生议论纷纷，又频频点头。教师感到惊喜，夸奖他听得认真，既理解了课文内容，又敢于质疑。接着挑战他：“你能读得更好吗？”于是，教师把时间留给学生，由他们选择喜欢的方式练习朗读。顿时，课堂活跃起来，学生读得有滋有味，声情并茂。在朗读中引发学生质疑，在质疑后巧妙加强训练，在训练中培养学生的朗读能力，收到“疑而有获”的可喜效果。
三、自主，给学生创新的学习空间
语文是一片广阔的天地，有迷人的风景和無限遐想的空间。拥有自己的“一亩三分地”，能让学生更喜爱学习。还给学生自主的空间和时间，让他们在自主地探究、讨论、交流汇报中积累语言，获取新知，拓展思维，引发天马行空的想象。例如，教学完人教版六年级上册《山中访友》一课后，及时转入自主拓展阶段，让学生恰当地运用比喻、拟人、排比、想象等表达情感的方法，对所学知识进行扩展延伸和实践应用。教师因势利导，让学生利用课余时间来一次“田野访友”，真正走进多姿多彩的大自然，目睹真实的自然景物，放飞想象的翅膀，试着与田野中的景物交上朋友，与小草小树、花鸟鱼虫进行对话，并以“田野访友”为题，写一个片段，表达对大自然的热爱之情。
实践证明，引领学生在文本中展开天马行空的想象，拓展学习空间，对学生创新能力的培养具有现实意义。
四、开放，激发学生的创新思维
语文具有工具性和人文性。在阅读教学中，教师应把培养学生创新思维作为主要抓手，引导学生通过多元的视角、多维的思考，跟文本展开对话，进行思想碰撞，有效拓宽解读文本的思路。
如教学《地震中的父与子》一课时，教师应当让学生从惯性思维中解脱出来，凭借自己对课文的深入解读，引领学生以不同视角对文章进行发散思考，促使学生对文中的父亲进行多维度解读。文中的父亲很了不起，结局也是众望所归，但这样的结局使学生的感受、认知高度统一。他们赞颂父亲的坚韧不拔、恪守诺言、决不放弃。在学生领悟故事结局的基础上，教师相机创设两个“假如”：“假如父亲在救儿子的过程中失去了一条腿，对这样的结局，你有何想法？”当结局改变以后，学生的想法更加丰富了，部分学生认为：只要能救出儿子，父亲失去一条腿也值得，这足以证明父亲的了不起。“假如余震再次来袭，父亲不幸遇难，面对这样的结果，你有何想法？”一石激起千层浪，当这个残酷的结局呈现在学生面前时，他们的意见分化了，各有各的想法。有的坚持认为父亲是伟大的，因为这位父亲宁可牺牲自己，也要把儿子救出来；有的认为这是父爱的具体体现；有的认为这位父亲明知山有虎，偏向虎山行，这做法欠妥……在争论中，学生的不同见解相互碰撞。常规一旦被打破，学生的脑海中就充满无限的想象，生成一个个崭新的想法！
创新教学方式，既能激发学生深入探索文本，又能激励学生主动思考，还可以激活学生的创新思维。创新不仅是教师课堂教学的手段，更是学生综合素质提升的关键。教学中实施创新教育是一项伟大而艰巨的任务，需要我们不断探究，让创新成为一种教学的动能，让创新成为学生的一种学习自觉。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
（广东省揭西县教育局教研室 515400）
【关键词】教学方式；创新精神；创新思维
创新是教育活动的源泉，是推动教学提升的不竭动力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要在语文学习过程中，发展学生个性，培养创新精神和合作精神。可见，培养学生的创新精神是新时代的新要求。小学语文教学在实施创新教育的大舞台上担当举足轻重的角色，任重而道远。
一、实践，让学生获得创新体验
语文是一门实践性课程，它既指向教师的实践，更指向学生的实践。教育家陶行知先生提出“教学做合一”的原则。他解释说：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”陶行知说的“做”就是“实践”。所以，学生只有大胆地“做”了，才能主动获得知识，这就是学习的创新。
例如，完成人教版六年级上册“口语交际·习作四”的教学任务后，为了使文本贴近学生生活，让环保意识在学生的心中扎根，教师可让学生进行实践调查：收集有关环保的资料，走走看看，与周围群众谈谈，了解存在哪些浪费资源、污染环境、破坏家园的不良现象，发现污水、噪音、废气、餐桌上被丢弃的食物、一次性木筷等对人们生活的影响。也可让学生围绕“怎样珍惜资源”开展主题活动，收集环保宣传标语，走进家庭，走向社会，将交际活动的成效引向深入，通过创新实践，使学生在体验生活中获取真知，得到启迪。其产生的效果远远超过单纯的课文学习。
二、质疑，指引学生创新的方向
“学贵有疑，学则须疑。”古今中外无数事例说明，先有质疑，后有创新。因此，具有发现问题的智慧和提出问题的胆略，是创造型人才必须具备的素质。在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，积极探究，重视培养学生的质疑能力，使其习得质疑的方法。如在课题处质疑、在课文重难点处质疑、在文章结构中质疑、在词句理解中质疑、在文章写法上质疑……
指导朗读人教版五年级上册《地震中的父与子》时，在教师示范朗读完后，一位学生站起来说：“老师，我觉得您读得很流利，但在某些句子的读法上还可进行探讨，如文中的第5～9自然段有三句话：‘谁愿意帮助我？’‘你是不是来帮助我？’‘你是不是来帮助我？’作者为什么会重复写这句话？文中的父亲又分别反问了谁？我认为要理解此时此刻人物的心理变化，才能读好这三句话。”此言一出，学生议论纷纷，又频频点头。教师感到惊喜，夸奖他听得认真，既理解了课文内容，又敢于质疑。接着挑战他：“你能读得更好吗？”于是，教师把时间留给学生，由他们选择喜欢的方式练习朗读。顿时，课堂活跃起来，学生读得有滋有味，声情并茂。在朗读中引发学生质疑，在质疑后巧妙加强训练，在训练中培养学生的朗读能力，收到“疑而有获”的可喜效果。
三、自主，给学生创新的学习空间
语文是一片广阔的天地，有迷人的风景和無限遐想的空间。拥有自己的“一亩三分地”，能让学生更喜爱学习。还给学生自主的空间和时间，让他们在自主地探究、讨论、交流汇报中积累语言，获取新知，拓展思维，引发天马行空的想象。例如，教学完人教版六年级上册《山中访友》一课后，及时转入自主拓展阶段，让学生恰当地运用比喻、拟人、排比、想象等表达情感的方法，对所学知识进行扩展延伸和实践应用。教师因势利导，让学生利用课余时间来一次“田野访友”，真正走进多姿多彩的大自然，目睹真实的自然景物，放飞想象的翅膀，试着与田野中的景物交上朋友，与小草小树、花鸟鱼虫进行对话，并以“田野访友”为题，写一个片段，表达对大自然的热爱之情。
实践证明，引领学生在文本中展开天马行空的想象，拓展学习空间，对学生创新能力的培养具有现实意义。
四、开放，激发学生的创新思维
语文具有工具性和人文性。在阅读教学中，教师应把培养学生创新思维作为主要抓手，引导学生通过多元的视角、多维的思考，跟文本展开对话，进行思想碰撞，有效拓宽解读文本的思路。
如教学《地震中的父与子》一课时，教师应当让学生从惯性思维中解脱出来，凭借自己对课文的深入解读，引领学生以不同视角对文章进行发散思考，促使学生对文中的父亲进行多维度解读。文中的父亲很了不起，结局也是众望所归，但这样的结局使学生的感受、认知高度统一。他们赞颂父亲的坚韧不拔、恪守诺言、决不放弃。在学生领悟故事结局的基础上，教师相机创设两个“假如”：“假如父亲在救儿子的过程中失去了一条腿，对这样的结局，你有何想法？”当结局改变以后，学生的想法更加丰富了，部分学生认为：只要能救出儿子，父亲失去一条腿也值得，这足以证明父亲的了不起。“假如余震再次来袭，父亲不幸遇难，面对这样的结果，你有何想法？”一石激起千层浪，当这个残酷的结局呈现在学生面前时，他们的意见分化了，各有各的想法。有的坚持认为父亲是伟大的，因为这位父亲宁可牺牲自己，也要把儿子救出来；有的认为这是父爱的具体体现；有的认为这位父亲明知山有虎，偏向虎山行，这做法欠妥……在争论中，学生的不同见解相互碰撞。常规一旦被打破，学生的脑海中就充满无限的想象，生成一个个崭新的想法！
创新教学方式，既能激发学生深入探索文本，又能激励学生主动思考，还可以激活学生的创新思维。创新不仅是教师课堂教学的手段，更是学生综合素质提升的关键。教学中实施创新教育是一项伟大而艰巨的任务，需要我们不断探究，让创新成为一种教学的动能，让创新成为学生的一种学习自觉。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
（广东省揭西县教育局教研室 515400）