论文部分内容阅读
信息技术的发展，给中小学英语教学改革带来了契机。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络”。实践证明信息技术在初中英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
一、运用信息技术，优化初中英语课堂教学结构
（一）创造语境，激发兴趣。
对话教学中，教师往往要创设一些情境，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。教师所创设的情境往往存在非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要借助信息技术教学手段，自制课件，对音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。
以询问某人来自哪里为例，对话内容很简单，Where are you from？I’m from...在实际操练中显得很枯燥，因80%的学生会一致回答：“I’m from China。”再无别的答案。我利用powerpoint设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院，等等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照相，使学生置身于画中，回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高，反复操练使学生轻而易举地掌握了难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，开阔了学生的视野。
再如：有关动植物单词的教学，首先以日常用语的问候进行热身练习，同时引到农场这个话题，让学生说说是否喜欢小动物，我们经常可以在哪里看到这些小动物。说说自己所熟悉的农村和曾有过的在农村生活的经历，以学生感兴趣的话题调动学生的积极性。其次，联系实际，导入课文。传递与农村的相关信息，包括他们能看到和听到的，如农村种植的植物，农村的小动物及所听到的鸟儿的歌声和羊的叫声等，使学生在脑海中调出相关信息。通过网络创设的情境，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，为学生后面的学习活动做好了准备。
（二）加大容量，节省时间。
新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，就很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写等方面的训练。如果和信息技术结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到令人满意的效果。
如题为“School Day”的短文，我从CD光盘上剪辑School Day的动画片，学生阅读课文后，再看动画片，动作、字幕、声音同时出现，学生的注意力毫无疑问地全部被吸引到屏幕上。一次看片，画面切换成练习，出现是非题，学生回答正确，给一个大勾，一阵掌声，表示祝贺，如答错，也会给一个“Try again”，以示鼓励；二次看片，然后回答问题，三次看片后，学生已能完全理解，可直接跟读，再去掉字幕和声音，要求学生根据动作复述课文。由于学生的视、听觉同时并用，对文章的保持记忆效果较好。此时再切换画面，播放事先拍摄的班级中某位同学的一天的录像，设置静音，要求学生根据画面人物动作，为其配音，促使学生开口。由于对前面的短文记忆犹新，配音已不成问题。时间允许的话，可切换成My mother’s or father’s Day等画面，使全体学生都能利用最短时间进行最大量的操作。
（三）突破难点，化难为易。
一些初中生英语基础较差，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，在使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面呈现，再结合语言结构交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。如：教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest。”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book。”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song。”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量操练中不知不觉地熟悉、掌握所学语法知识，实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。
（四）及时反馈，矫正偏差。
每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量练习巩固掌握所学知识，利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取教学反馈信息。它能增加“反馈-矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写、留家庭作业、考试等，多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。
如：复习形容词的比较级时，将练习以幻灯片形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级；第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中；第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级；第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中；第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。 二、运用信息技术，提高课堂教学效率
（一）在对话课中运用信息技术，使课堂教学快节奏。
一堂好课一定要注意教学环节的严密性，应用信息技术，恰恰可以加强英语课教学诸环节的严密性。通过各个环节、各种操练和交际活动的切换，使课堂活动自然、紧凑，实现快节奏。
以英语教学内容“Shopping”（购物）这一交际项目为例。教学目标主要是在归纳总结以前的基础上，使学生对“购物”这一交际项目有更全面的了解，并逐渐掌握购物过程中“挑选商品、询问价格、做出决定”的不同表达方式。复习时，我运用信息技术，设计了几套有关各式服装、鞋子的画面，通过提问复习以前所学知识；通过切换画面放录音，问问题，快速导入新语言点，并讲解知识点；我关掉画面声音，让学生在静音状态下对着画面，自己配音，以全班、半班、行排、二人一组分角色对话，反复操练；最后，在屏幕上打出一幅大商场的全景，告诉学生要买深蓝色西服、淡绿色裙子等物品，让学生编排对话，自行发挥，并对表演进行讲评，对表演出色者进行鼓励。短短四十五分钟，因运用了信息技术，学生得以全面、快速地掌握了所学内容。
（二）在阅读课中运用信息技术，使课堂内容多信息。
以英语课文教学为例。在教单词时，我设计了一套发射人造卫星的画面，看了画面，学生很快就理解并会说新单词；讲解课文时，根据各个自然段，每段都设计了包含本段大意的画面，并配合画面提问，让学生边看边理解课文。学生看着画面，听录音，很快就理解并回答。这样，一篇比较枯燥又难理解、难朗读的文章，在多媒体的帮助下，学生很快就能说出主要句子，课文朗读流畅多了。
（三）在操练课中运用信息技术，使课堂教学高密度。
英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容的量大。一堂课内，每个学生都要参与操练和交际活动，而且一堂课要进行一至两次交际活动，往往还要以一对、一组或一排开火车方式进行操练。只有运用信息技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。
以英语训练课为例。操练课主要训练学生学说进行过去将来时的教学。在教学过去将来时时，用信息技术呈现一般将来时的句子：A UN report says that the world population will be 5 billion by the end of the twentieth century.我再问：What did a UN report say？学生回答：A UN report said that the world population would be 5 billion by the end of the twentieth century.把画线的单词用红色闪现，提醒学生如何将一般将来时转化成过去将来时，并说明过去将来时主要用于宾语从句中的用法，再打出过去将来时的表现方式有两种：（1）would v.（2）was/were going to v.及其句型转换。再加上Workbook的练习，巩固过去将来时的用法。
综上所述，信息技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间和学习速度和教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。如何根据教学目标更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多英语教育工作者进行研究和探索。
参考文献：
[1]英语辅导报.英语辅导报社，2004，（1-12）.
[2]中小学英语真实任务型教学.科学出版社.
[3]英语课堂教学教法.高教社.
[4]中小学教育.人民教育出版社出版发行，97.9.
[5]教学论.人民教育出版社，1991年报月第一版.
[6]现代教育基本理论.人民教育出版社，1999.12.
[7]英语翻译教程.上海外语教育出版社，1980.9.
[8]课堂教学基本理论.西南师范大学出版社，2004.7.
一、运用信息技术，优化初中英语课堂教学结构
（一）创造语境，激发兴趣。
对话教学中，教师往往要创设一些情境，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。教师所创设的情境往往存在非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要借助信息技术教学手段，自制课件，对音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。
以询问某人来自哪里为例，对话内容很简单，Where are you from？I’m from...在实际操练中显得很枯燥，因80%的学生会一致回答：“I’m from China。”再无别的答案。我利用powerpoint设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院，等等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照相，使学生置身于画中，回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高，反复操练使学生轻而易举地掌握了难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，开阔了学生的视野。
再如：有关动植物单词的教学，首先以日常用语的问候进行热身练习，同时引到农场这个话题，让学生说说是否喜欢小动物，我们经常可以在哪里看到这些小动物。说说自己所熟悉的农村和曾有过的在农村生活的经历，以学生感兴趣的话题调动学生的积极性。其次，联系实际，导入课文。传递与农村的相关信息，包括他们能看到和听到的，如农村种植的植物，农村的小动物及所听到的鸟儿的歌声和羊的叫声等，使学生在脑海中调出相关信息。通过网络创设的情境，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，为学生后面的学习活动做好了准备。
（二）加大容量，节省时间。
新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，就很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写等方面的训练。如果和信息技术结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到令人满意的效果。
如题为“School Day”的短文，我从CD光盘上剪辑School Day的动画片，学生阅读课文后，再看动画片，动作、字幕、声音同时出现，学生的注意力毫无疑问地全部被吸引到屏幕上。一次看片，画面切换成练习，出现是非题，学生回答正确，给一个大勾，一阵掌声，表示祝贺，如答错，也会给一个“Try again”，以示鼓励；二次看片，然后回答问题，三次看片后，学生已能完全理解，可直接跟读，再去掉字幕和声音，要求学生根据动作复述课文。由于学生的视、听觉同时并用，对文章的保持记忆效果较好。此时再切换画面，播放事先拍摄的班级中某位同学的一天的录像，设置静音，要求学生根据画面人物动作，为其配音，促使学生开口。由于对前面的短文记忆犹新，配音已不成问题。时间允许的话，可切换成My mother’s or father’s Day等画面，使全体学生都能利用最短时间进行最大量的操作。
（三）突破难点，化难为易。
一些初中生英语基础较差，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，在使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面呈现，再结合语言结构交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。如：教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest。”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book。”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song。”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量操练中不知不觉地熟悉、掌握所学语法知识，实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。
（四）及时反馈，矫正偏差。
每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量练习巩固掌握所学知识，利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取教学反馈信息。它能增加“反馈-矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写、留家庭作业、考试等，多媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。
如：复习形容词的比较级时，将练习以幻灯片形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级；第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中；第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级；第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中；第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。 二、运用信息技术，提高课堂教学效率
（一）在对话课中运用信息技术，使课堂教学快节奏。
一堂好课一定要注意教学环节的严密性，应用信息技术，恰恰可以加强英语课教学诸环节的严密性。通过各个环节、各种操练和交际活动的切换，使课堂活动自然、紧凑，实现快节奏。
以英语教学内容“Shopping”（购物）这一交际项目为例。教学目标主要是在归纳总结以前的基础上，使学生对“购物”这一交际项目有更全面的了解，并逐渐掌握购物过程中“挑选商品、询问价格、做出决定”的不同表达方式。复习时，我运用信息技术，设计了几套有关各式服装、鞋子的画面，通过提问复习以前所学知识；通过切换画面放录音，问问题，快速导入新语言点，并讲解知识点；我关掉画面声音，让学生在静音状态下对着画面，自己配音，以全班、半班、行排、二人一组分角色对话，反复操练；最后，在屏幕上打出一幅大商场的全景，告诉学生要买深蓝色西服、淡绿色裙子等物品，让学生编排对话，自行发挥，并对表演进行讲评，对表演出色者进行鼓励。短短四十五分钟，因运用了信息技术，学生得以全面、快速地掌握了所学内容。
（二）在阅读课中运用信息技术，使课堂内容多信息。
以英语课文教学为例。在教单词时，我设计了一套发射人造卫星的画面，看了画面，学生很快就理解并会说新单词；讲解课文时，根据各个自然段，每段都设计了包含本段大意的画面，并配合画面提问，让学生边看边理解课文。学生看着画面，听录音，很快就理解并回答。这样，一篇比较枯燥又难理解、难朗读的文章，在多媒体的帮助下，学生很快就能说出主要句子，课文朗读流畅多了。
（三）在操练课中运用信息技术，使课堂教学高密度。
英语课堂教学要求学生参与操练和交际活动的人多、面广，实践内容的量大。一堂课内，每个学生都要参与操练和交际活动，而且一堂课要进行一至两次交际活动，往往还要以一对、一组或一排开火车方式进行操练。只有运用信息技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。
以英语训练课为例。操练课主要训练学生学说进行过去将来时的教学。在教学过去将来时时，用信息技术呈现一般将来时的句子：A UN report says that the world population will be 5 billion by the end of the twentieth century.我再问：What did a UN report say？学生回答：A UN report said that the world population would be 5 billion by the end of the twentieth century.把画线的单词用红色闪现，提醒学生如何将一般将来时转化成过去将来时，并说明过去将来时主要用于宾语从句中的用法，再打出过去将来时的表现方式有两种：（1）would v.（2）was/were going to v.及其句型转换。再加上Workbook的练习，巩固过去将来时的用法。
综上所述，信息技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间和学习速度和教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。如何根据教学目标更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多英语教育工作者进行研究和探索。
参考文献：
[1]英语辅导报.英语辅导报社，2004，（1-12）.
[2]中小学英语真实任务型教学.科学出版社.
[3]英语课堂教学教法.高教社.
[4]中小学教育.人民教育出版社出版发行，97.9.
[5]教学论.人民教育出版社，1991年报月第一版.
[6]现代教育基本理论.人民教育出版社，1999.12.
[7]英语翻译教程.上海外语教育出版社，1980.9.
[8]课堂教学基本理论.西南师范大学出版社，2004.7.