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新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，阅读教学中如何让学生产生独特的感受、体验和见解，读出自己的“哈姆雷特”，从而激活阅读教学，使之成为充满着心智对抗、思想碰撞的一潭“活”水呢?
一、“三个允许”——营造自由安全的心理氛围
教育家罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全、心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。”为给学生创设一个优良的宽松环境，在课堂上我允许学生说错话做错题，允许学生随时更正自己的错误。允许学生保留自己不同的意见。有了这“三个允许”，学生在学习过程中情绪高昂，思维活跃，积极参与，勇于展示。比如，在教学《挑山工》一文时，多数学生对挑山工吃苦耐劳、脚踏实地的精神有了较深的感受；但有一名学生却指出挑山工是科技落后时代的产物，其工作方法费时、耗力、低效，人光能吃苦耐劳、脚踏实地是远远不够的。这种观点大异于教参，甚至叛逆于常规思维。我赞赏了该生不人云亦云、大胆陈述自己观点的做法，肯定了他看问题角度的“新”，赞同他保留这种独到的、迥异于他人的思想。“三个允许”，营造了一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给了学生心理上的支持和精神上的鼓励，使学生思维活跃，热情探索，积极表达，主动发展。
二、“三个欢迎”——创设宽松民主的质疑情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，我欢迎学生随时质疑，欢迎学生发表对教材的意见。欢迎学生发表与同学、老师不同的见解，从而使学生不唯书，不唯师，不从众，不去简单重复他人的声音。在教学中，我注意发现学生质疑中的亮点，并将其点燃，辐射全篇。如我在教学《全神贯注》一文时，有一名学生提出文中“他像喝醉了酒一样”一句欠妥当，因为喝醉酒的人是神志不清的，而罗丹工作全神贯注。头脑很清醒。对他的观点，我未置可否，让其他学生说说自己的想法。一石激起千层浪，学生议论纷纷。有的说：“罗丹全神贯注工作时的举止异常，如同喝醉了酒一样。这种说法更说明他专心。”有的说：“喝醉酒的人令人生厌，而全神贯注工作的罗丹令人敬重，怎么能把他说成像喝醉了酒一样呢?”虽然最终双方都未能说服对方，但我认为，学生通过辩论，加深了对“全神贯注”的理解。享受到了拥有独立思考的快乐。这就是成功!
三、“三个给足”——保证自主充裕的阅读空间
“操干曲而后晓声，观干剑而后识器。”文本的价值和意义是在学生的阅读中逐步实现的。因此，在教学中我给足学生阅读时间，给足学生交流时间，给足学生展示时间，让学生自己充分阅读、感悟和体味，让学生自主发表见解。课堂上学生大声地读。反复地读，读出了自己对课文的感悟；课堂上学生大胆地说，不断地说，说出了自己对文本的理解。课堂上教师只有舍得“给”，才能让不同的学生都有所“得”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识。使“学生为主体”真正得到落实。例如，我在教学《船长》一文时安排了以下三个板块：一上课我就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了。读够了，我说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。读后，我又说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了：再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，读出了自己心中的“船长”。读出了对船长忠于职守，履行做人之道的由衷敬佩与赞叹。像这样引导学生在自主阅读中对文本作出个性的反应，学生便能主动地发现意义。建构意义，甚至能创造意义。
四、“三性评价”——激发积极主动的参与热情
富有激励性的评价，能唤起学生参与的热情，让学生真切地感受到成功的喜悦。例如。特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，在学生读了课题后，孙老师问：“读了题目，你有哪些问题?谁提的问题最有价值就把谁的问题写在黑板上，并在后面写上你的大名。”“为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连老师都没想过。第一次写什么?第二次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。”“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”……在孙老师的激励下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，他们的智力在不断接受挑战，他们的思维在不断发生碰撞。
富有启发性的评价。能让学生对文本的解读自觉地向纵深方向发展。如教学《特殊的葬礼》一课，我设问：面对即将枯竭的大瀑布，你的感受是怎样的呢?请把你的感受读出来。学生异口同声地用悲伤的调子读，这时我说：“这一现象的确令人痛心!可痛心之余，我们还有些什么呢?”在我的启发下，有的发出了振聋发聩的呐喊，有的发出了沉重的叹息，课堂异口“异”声，令人欣喜。
多元性评价，即从知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等多方面去评价，它便于发现学生解读中的亮点——学生在发言时旁征博引，要表扬他知识丰富，搜集信息能力强；朗读水平较差的学生没读好课文，可转而评价他读的努力过程：学生敢于回答深奥的问题却没答好，应赞赏他的积极参与精神……多元评价，使学生对文本的解读真正地“言为心声”。
作者简介：江苏省扬州市宝应县桃园小学校长。
一、“三个允许”——营造自由安全的心理氛围
教育家罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全、心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。”为给学生创设一个优良的宽松环境，在课堂上我允许学生说错话做错题，允许学生随时更正自己的错误。允许学生保留自己不同的意见。有了这“三个允许”，学生在学习过程中情绪高昂，思维活跃，积极参与，勇于展示。比如，在教学《挑山工》一文时，多数学生对挑山工吃苦耐劳、脚踏实地的精神有了较深的感受；但有一名学生却指出挑山工是科技落后时代的产物，其工作方法费时、耗力、低效，人光能吃苦耐劳、脚踏实地是远远不够的。这种观点大异于教参，甚至叛逆于常规思维。我赞赏了该生不人云亦云、大胆陈述自己观点的做法，肯定了他看问题角度的“新”，赞同他保留这种独到的、迥异于他人的思想。“三个允许”，营造了一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给了学生心理上的支持和精神上的鼓励，使学生思维活跃，热情探索，积极表达，主动发展。
二、“三个欢迎”——创设宽松民主的质疑情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，我欢迎学生随时质疑，欢迎学生发表对教材的意见。欢迎学生发表与同学、老师不同的见解，从而使学生不唯书，不唯师，不从众，不去简单重复他人的声音。在教学中，我注意发现学生质疑中的亮点，并将其点燃，辐射全篇。如我在教学《全神贯注》一文时，有一名学生提出文中“他像喝醉了酒一样”一句欠妥当，因为喝醉酒的人是神志不清的，而罗丹工作全神贯注。头脑很清醒。对他的观点，我未置可否，让其他学生说说自己的想法。一石激起千层浪，学生议论纷纷。有的说：“罗丹全神贯注工作时的举止异常，如同喝醉了酒一样。这种说法更说明他专心。”有的说：“喝醉酒的人令人生厌，而全神贯注工作的罗丹令人敬重，怎么能把他说成像喝醉了酒一样呢?”虽然最终双方都未能说服对方，但我认为，学生通过辩论，加深了对“全神贯注”的理解。享受到了拥有独立思考的快乐。这就是成功!
三、“三个给足”——保证自主充裕的阅读空间
“操干曲而后晓声，观干剑而后识器。”文本的价值和意义是在学生的阅读中逐步实现的。因此，在教学中我给足学生阅读时间，给足学生交流时间，给足学生展示时间，让学生自己充分阅读、感悟和体味，让学生自主发表见解。课堂上学生大声地读。反复地读，读出了自己对课文的感悟；课堂上学生大胆地说，不断地说，说出了自己对文本的理解。课堂上教师只有舍得“给”，才能让不同的学生都有所“得”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识。使“学生为主体”真正得到落实。例如，我在教学《船长》一文时安排了以下三个板块：一上课我就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了。读够了，我说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。读后，我又说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了：再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，读出了自己心中的“船长”。读出了对船长忠于职守，履行做人之道的由衷敬佩与赞叹。像这样引导学生在自主阅读中对文本作出个性的反应，学生便能主动地发现意义。建构意义，甚至能创造意义。
四、“三性评价”——激发积极主动的参与热情
富有激励性的评价，能唤起学生参与的热情，让学生真切地感受到成功的喜悦。例如。特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，在学生读了课题后，孙老师问：“读了题目，你有哪些问题?谁提的问题最有价值就把谁的问题写在黑板上，并在后面写上你的大名。”“为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连老师都没想过。第一次写什么?第二次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。”“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”……在孙老师的激励下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，他们的智力在不断接受挑战，他们的思维在不断发生碰撞。
富有启发性的评价。能让学生对文本的解读自觉地向纵深方向发展。如教学《特殊的葬礼》一课，我设问：面对即将枯竭的大瀑布，你的感受是怎样的呢?请把你的感受读出来。学生异口同声地用悲伤的调子读，这时我说：“这一现象的确令人痛心!可痛心之余，我们还有些什么呢?”在我的启发下，有的发出了振聋发聩的呐喊，有的发出了沉重的叹息，课堂异口“异”声，令人欣喜。
多元性评价，即从知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等多方面去评价，它便于发现学生解读中的亮点——学生在发言时旁征博引，要表扬他知识丰富，搜集信息能力强；朗读水平较差的学生没读好课文，可转而评价他读的努力过程：学生敢于回答深奥的问题却没答好，应赞赏他的积极参与精神……多元评价，使学生对文本的解读真正地“言为心声”。
作者简介：江苏省扬州市宝应县桃园小学校长。