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【摘要】语法教学是中学英语教学中不可缺少的重要环节，学习语法是为学生综合运用语言知识进行交流打基础。新课标的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
【关键词】优化 英语 语法教学 方法
新课标的实施给我们改革语法教学提供了一个契机。新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，然而许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，好像一提语法教学就是要“走老路”。 这实际上是对新课标的狭隘理解。新课标并非是要淘汰或弱化语法教学，而是要求转变教学理念，优化语法教学，改变以前语法教学的教法。
一、英语语法教学中存在的问题
1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
3.语法课堂教学改革需要深化。随着新课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成绩。但高中英语语法教学改革却乏人问津，老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木和厌倦，关于语法教学改革的新思想和新方法的文章在报刊杂志上也不多见。这也是英语语法教学缺乏活力的原因之一。
二、优化英语语法教学的方法
1.要突出重点，注意精讲。实际的英语教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚.比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。
2.注重语法教学的趣味性。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。所以英语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，适时改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。语法教学被许多学生认为是“干面包”，他们认为语法学习难，枯燥无味，难以下手。所以我们教师在讲语法时要设法引起学生的兴趣。例如在教虚拟语气时，为了使语法更有课趣味性，笔者做了这样的设计：（1）让学生用虚拟语气造句，说出自己的愿望。（2）利用图画协助练习，画一幅简图。让学生根据图来用虚拟语气编故事。在编故事的过程中联系了虚拟语气。这样做既让学生动脑，又联系了学习的语法知识，而且学生可根据自己的理解编自己喜欢的故事，从而兴趣十足。学生造出的句子很贴近他们的生活，有些也很幽默，但只要把语法联系了，在快乐和兴趣中学习又何乐而不为呢？
3.坚持情境教学。新课标要求语法教学中要将语法现象放在有意义的真实的情境中。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
4.将语法教学与语篇相结合。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。脱离了语境，句子所表达的意义就无法确定。语境的实现以语篇为载体。而传统语法中的句法一般只讲联词成句， 不讲联句成段、成章，不讲语篇结构。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于学生更好地理解语法知识，培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力及阅读能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应该从学生的认知特点出发，根据新课标的要求，选择适当的语法教学手段。在语法教学中要注重在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量；要注重讲练结合，力求让学生达到灵活运用语法规则的目的。
【关键词】优化 英语 语法教学 方法
新课标的实施给我们改革语法教学提供了一个契机。新课标将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，然而许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，好像一提语法教学就是要“走老路”。 这实际上是对新课标的狭隘理解。新课标并非是要淘汰或弱化语法教学，而是要求转变教学理念，优化语法教学，改变以前语法教学的教法。
一、英语语法教学中存在的问题
1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
3.语法课堂教学改革需要深化。随着新课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成绩。但高中英语语法教学改革却乏人问津，老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木和厌倦，关于语法教学改革的新思想和新方法的文章在报刊杂志上也不多见。这也是英语语法教学缺乏活力的原因之一。
二、优化英语语法教学的方法
1.要突出重点，注意精讲。实际的英语教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚.比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。
2.注重语法教学的趣味性。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。所以英语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，适时改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。语法教学被许多学生认为是“干面包”，他们认为语法学习难，枯燥无味，难以下手。所以我们教师在讲语法时要设法引起学生的兴趣。例如在教虚拟语气时，为了使语法更有课趣味性，笔者做了这样的设计：（1）让学生用虚拟语气造句，说出自己的愿望。（2）利用图画协助练习，画一幅简图。让学生根据图来用虚拟语气编故事。在编故事的过程中联系了虚拟语气。这样做既让学生动脑，又联系了学习的语法知识，而且学生可根据自己的理解编自己喜欢的故事，从而兴趣十足。学生造出的句子很贴近他们的生活，有些也很幽默，但只要把语法联系了，在快乐和兴趣中学习又何乐而不为呢？
3.坚持情境教学。新课标要求语法教学中要将语法现象放在有意义的真实的情境中。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
4.将语法教学与语篇相结合。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。脱离了语境，句子所表达的意义就无法确定。语境的实现以语篇为载体。而传统语法中的句法一般只讲联词成句， 不讲联句成段、成章，不讲语篇结构。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于学生更好地理解语法知识，培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力及阅读能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应该从学生的认知特点出发，根据新课标的要求，选择适当的语法教学手段。在语法教学中要注重在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量；要注重讲练结合，力求让学生达到灵活运用语法规则的目的。