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【摘 要】小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它对于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，培养学生创造力，发展学生健康个性，养成良好的意志品格，都具有重要意义。而作为小学语文教学重要组成部分的习作教学，在实现上述教育目标方面更处在特殊的位置。活动作文教学观及其教学方法就符合这样的习作教学过程。但是，我们也应该看到，由于长期受“应试教育”的影响，活动作文教学的理念、思维、情感、内容、表达、问题、范式、评价等还存在很多问题。因此，如何进一步优化活动作文教学方法，对于切实提高习作教学质量，有着重要意义，已成为广大一线语文教师共同关心的热点。
【关键词】小学高年级 活动作文 现状 策略分析
一、目前小学高年级活动作文教学现状
1.学生阅历浅薄，缺乏写作素材
小学语文教师在写作教学过程中，大多是给学生一个标题，让学生开动脑筋、自由发挥，或者是学习一些文人作家的写作手法等，事后对小学生的作文进行点评。这样的教学方式虽然有一定的成效，可学生写出来的文章大多是东拼西凑出来的东西，缺乏感情。而小学生由于缺乏人生阅历，可写作的内容具有一定的局限性。这样，小学生的作文就会陷入一个作文标题总是出现《我的某某某》的怪圈，文章缺乏新意，写作水平得不到提高。
2.教师教育观念错误，缺乏有效的教学方法
小学语文处于基础教育的最前沿，而语文作为学生学习自己国家语言的一个途径，其重要性不言而喻。而小学语文作文写作是学生表达自我的一种方式，是语言组织能力的综合考量，小学语文教师应该对此加以重视。可现实情况是很多教师认为作文是不需要教的，写作是一种天赋，不会写的学生怎么教都没用，这是一种错误的观念。即使有的教师在教学生写作，大多也只是在学生写作完对学生的作品进行一下点评。所以，这就使一些学生认为自己不适合写作，严重地误导了学生，让学生对于作文写作失去了热情。
3.追求作文速成的心理，使得作文缺乏真实性
随着当下社会对于小学生教育的关注度越来越高，一些速成班或者速成练习的书籍便应运而生。家长纷纷去报课外的速成教育机构，或为学生购买大量的作文速成书籍。背诵范文、临摹范文使得学生的作文严重缺乏真实性。“冰冻三尺非一日之寒”，作文写作水平的提高是通过大量的学习来实现的。家长的速成心理最终只能产生“拔苗助长”的效果。
二、改进小学生语文作文教学的策略
1.培养学生活动习作兴趣
首先应当用教师的引导激发学生对活动作文的兴趣，学生对活动习作的兴趣，一是来自外界的刺激，如教师的引导、家长的督促、社会舆论、班集体的风气等等，教师应当为学生创造出学生活动作文得到展示的机会，设置展示墙、交流会等。教师可以尝试引导学生写好日记，日记是促使学生习作写实事、说真话的启蒙，是点燃学生习作热情的最佳突破口，是激发学生习作兴趣的有效途径。引导学生学生用好跨学科资源，优化活动习作教学环境，努力构建学科间知识的融合，让学生在学习科学课、美术课、体育课等其他学科的同时，也能具有活动习作的意识。其次要用教师的鼓励激发活动习作兴趣，要使学生的习作兴趣得到不断的培养，教师就要及时对学生的作品进行反馈，使学生获得成功的喜悦，同时也对其他同学起到一个激励的作用，利用分数激励、评语激励、评奖激励、成果激励等方式，让学生在每次活动习作中都能获得一个较好的分数，使他们享受成功的欢乐。
2.注重髙年级学生生活化观察力的培养
观察是有目的、有计划的认知活动，是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官来全面地感知事物的过程。小高年级学生无意感知能力强，以感官体验为主，缺乏持久性。根据这样的认知特点，我们应该着力训练他们具有良好的观察态度，教给观察的具体方法，养成观察的习惯，以获取丰富的习作素材，从而提髙认识自然，认识世界、表现思想的能力。
首先指导学生有顺序地进行观察，在观察活动实践中，无论是空间上的远近、前后、内外、上下顺序，时间上的先后顺序，还是性质属性上的大小、轻重，教师要根据学生的实际需要，根据观察的目的、角度，指导学生选择不同观察顺序。其次根据小学高年级学生的心理特点，他们对事物的观察主要靠视觉感受。单靠视觉要全面深刻地感知事物还是不够的，还需要运用耳朵、鼻子、皮肤等多种感官去观察；同时要注意指导学生观察要和联想相结合，把学生的目光引向丰富多彩的社会生活，引导他们留心观察大自然的一景一物、周围的环境、身边的人和事。在课文教学中，引导学生欣赏优美句子，启发想象；借用与课文感情一致的音乐，营造气氛，创设情境，让学生在生活感悟的基础上，提升习作技能。
3.积累活动习作生活化素材
生活是写作的源泉，写作除了积累间接经验外，还应把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生习作的活水源头。教师可以尝试引导学生留心观察生活，每天主动将培养学生活动习作兴趣兴趣是一个人经常倾向于某种认识，掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理状态。小学是习作起步阶段，主要目的就是培养小学生的习作兴趣。要改变小学生习作中的困境，创设小学生习作的需求，点燃习作热情，激发习作的欲望，培养习作的兴趣就是关键所在。那么如何培养小学生对活动习作的兴趣呢？通过活动体验，丰富情感积累。平时在小学高年级活动作文教学中，要为学生尽可能多的创设亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导他们走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物，去调查环境的现状，去体验劳动的剑星，学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。
总之，习作教学过程应该是学生能动的、积极的参与过程，是一种开放的、民主的、自由地、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程，结合新课标中“从实践活动中学习写作”的基本理念，在习作教学中应当对学生细致观察、自主思考、积极参与、科学评价等能力进行重点培养，教师也要鼓励学生自主表达，减少传统习作教学的桎梏。活动作文教学关注学生对知识的重构创新，旨在形成一个开放的、流动的、递进的、复杂的习作过程，使学生在生活实践中以直接经验的形式获取习作知识与技能，提高自身习作能力。
参考文献
[1]王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2016， 2（7）：124-124.
[2]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[J].扬州大学，2013.
[3]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[J].南京师范大学， 2014.
【关键词】小学高年级 活动作文 现状 策略分析
一、目前小学高年级活动作文教学现状
1.学生阅历浅薄，缺乏写作素材
小学语文教师在写作教学过程中，大多是给学生一个标题，让学生开动脑筋、自由发挥，或者是学习一些文人作家的写作手法等，事后对小学生的作文进行点评。这样的教学方式虽然有一定的成效，可学生写出来的文章大多是东拼西凑出来的东西，缺乏感情。而小学生由于缺乏人生阅历，可写作的内容具有一定的局限性。这样，小学生的作文就会陷入一个作文标题总是出现《我的某某某》的怪圈，文章缺乏新意，写作水平得不到提高。
2.教师教育观念错误，缺乏有效的教学方法
小学语文处于基础教育的最前沿，而语文作为学生学习自己国家语言的一个途径，其重要性不言而喻。而小学语文作文写作是学生表达自我的一种方式，是语言组织能力的综合考量，小学语文教师应该对此加以重视。可现实情况是很多教师认为作文是不需要教的，写作是一种天赋，不会写的学生怎么教都没用，这是一种错误的观念。即使有的教师在教学生写作，大多也只是在学生写作完对学生的作品进行一下点评。所以，这就使一些学生认为自己不适合写作，严重地误导了学生，让学生对于作文写作失去了热情。
3.追求作文速成的心理，使得作文缺乏真实性
随着当下社会对于小学生教育的关注度越来越高，一些速成班或者速成练习的书籍便应运而生。家长纷纷去报课外的速成教育机构，或为学生购买大量的作文速成书籍。背诵范文、临摹范文使得学生的作文严重缺乏真实性。“冰冻三尺非一日之寒”，作文写作水平的提高是通过大量的学习来实现的。家长的速成心理最终只能产生“拔苗助长”的效果。
二、改进小学生语文作文教学的策略
1.培养学生活动习作兴趣
首先应当用教师的引导激发学生对活动作文的兴趣，学生对活动习作的兴趣，一是来自外界的刺激，如教师的引导、家长的督促、社会舆论、班集体的风气等等，教师应当为学生创造出学生活动作文得到展示的机会，设置展示墙、交流会等。教师可以尝试引导学生写好日记，日记是促使学生习作写实事、说真话的启蒙，是点燃学生习作热情的最佳突破口，是激发学生习作兴趣的有效途径。引导学生学生用好跨学科资源，优化活动习作教学环境，努力构建学科间知识的融合，让学生在学习科学课、美术课、体育课等其他学科的同时，也能具有活动习作的意识。其次要用教师的鼓励激发活动习作兴趣，要使学生的习作兴趣得到不断的培养，教师就要及时对学生的作品进行反馈，使学生获得成功的喜悦，同时也对其他同学起到一个激励的作用，利用分数激励、评语激励、评奖激励、成果激励等方式，让学生在每次活动习作中都能获得一个较好的分数，使他们享受成功的欢乐。
2.注重髙年级学生生活化观察力的培养
观察是有目的、有计划的认知活动，是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官来全面地感知事物的过程。小高年级学生无意感知能力强，以感官体验为主，缺乏持久性。根据这样的认知特点，我们应该着力训练他们具有良好的观察态度，教给观察的具体方法，养成观察的习惯，以获取丰富的习作素材，从而提髙认识自然，认识世界、表现思想的能力。
首先指导学生有顺序地进行观察，在观察活动实践中，无论是空间上的远近、前后、内外、上下顺序，时间上的先后顺序，还是性质属性上的大小、轻重，教师要根据学生的实际需要，根据观察的目的、角度，指导学生选择不同观察顺序。其次根据小学高年级学生的心理特点，他们对事物的观察主要靠视觉感受。单靠视觉要全面深刻地感知事物还是不够的，还需要运用耳朵、鼻子、皮肤等多种感官去观察；同时要注意指导学生观察要和联想相结合，把学生的目光引向丰富多彩的社会生活，引导他们留心观察大自然的一景一物、周围的环境、身边的人和事。在课文教学中，引导学生欣赏优美句子，启发想象；借用与课文感情一致的音乐，营造气氛，创设情境，让学生在生活感悟的基础上，提升习作技能。
3.积累活动习作生活化素材
生活是写作的源泉，写作除了积累间接经验外，还应把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生习作的活水源头。教师可以尝试引导学生留心观察生活，每天主动将培养学生活动习作兴趣兴趣是一个人经常倾向于某种认识，掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理状态。小学是习作起步阶段，主要目的就是培养小学生的习作兴趣。要改变小学生习作中的困境，创设小学生习作的需求，点燃习作热情，激发习作的欲望，培养习作的兴趣就是关键所在。那么如何培养小学生对活动习作的兴趣呢？通过活动体验，丰富情感积累。平时在小学高年级活动作文教学中，要为学生尽可能多的创设亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导他们走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物，去调查环境的现状，去体验劳动的剑星，学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。
总之，习作教学过程应该是学生能动的、积极的参与过程，是一种开放的、民主的、自由地、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程，结合新课标中“从实践活动中学习写作”的基本理念，在习作教学中应当对学生细致观察、自主思考、积极参与、科学评价等能力进行重点培养，教师也要鼓励学生自主表达，减少传统习作教学的桎梏。活动作文教学关注学生对知识的重构创新，旨在形成一个开放的、流动的、递进的、复杂的习作过程，使学生在生活实践中以直接经验的形式获取习作知识与技能，提高自身习作能力。
参考文献
[1]王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2016， 2（7）：124-124.
[2]王天马.小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究[J].扬州大学，2013.
[3]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[J].南京师范大学， 2014.